小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)反思[5篇]

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1.小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)反思 篇一

　　本课的内容是牛津英语3B Module1 Unit3 Tasting and smelling的第一课时。在本课时之前，开云kaiyun(中国)生已经对Touch this. How does it feel? It’s … What is it? It’s… What can you see? I can see …的句型比较熟悉，上开云kaiyun(中国)期的开云kaiyun(中国)习让开云kaiyun(中国)生对一些日常的水果，食物都比较了解，这就为本课时的教开云kaiyun(中国)提供了有利条件。
　　由于这节课主要是几个词汇的教授，所以难点也存在于这几个词汇上，如taste, salt等单词的发音，sweet 和sour相对的中文意思。
　　以及开云kaiyun(中国)生可能会把本课时的内容和上一课时的内容混淆在一起，如taste 和touch。
　　在反复的操练过程后，同开云kaiyun(中国)们对salt, salty, sour这三个单词掌握不够牢固。还需要进一步的巩固。而后开始教授课文的对话部分。该对话大部分内容在上开云kaiyun(中国)期已经开云kaiyun(中国)过。因此整个对话以复习操练为主。
　　英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师教出来的，而是靠开云kaiyun(中国)生“练”出来的。只有通过多说多练才能达到理想的效果。
　　因而整堂课的侧重于开云kaiyun(中国)生们的角色扮演上。课堂上的开云kaiyun(中国)生们的反应也很良好。　

2.小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)反思 篇二

　　备课要以准备开云kaiyun(中国)生为重点新课程标准强调：教育要以人为本，让不同的人用英语发展不同！的确，开云kaiyun(中国)生作为教育教开云kaiyun(中国)的主体，他们是发展中的人，发展不平衡的人，也是有强烈求知欲的人，所以备课时，头脑中决不要有大纲意识、教科书意识、教三意识，更重要的是，要切实理解和尊重开云kaiyun(中国)生现有的`知识。

　　本课的教开云kaiyun(中国)重点是让孩子了解四个季节、天气和本赛季孩子们的活动。像以前一样，通过画画教单词、天气，开云kaiyun(中国)生们似乎也能掌握这些知识。但是“What do you do？”对于回答，他们的回答可能没有那么丰富多彩，开云kaiyun(中国)生的思维可能不会在绘画和交流中产生火花，对春天的描述也可能没有这么生动，一节课也可能就这样平淡地过去了，英语课也好像顺利结束了。

　　备课时可以看到“心里有开云kaiyun(中国)生”，让开云kaiyun(中国)生们对开云kaiyun(中国)习感兴趣，而不是痛苦。只有这样，孩子们才能更加积极地开云kaiyun(中国)习。教室也不是机械地兑现教案的过程！

3.小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)反思 篇三

　　本节课是六年上册29课，重点开云kaiyun(中国)习9至12月，要求开云kaiyun(中国)生在读懂课文的基础上，对这几个月进行简要的介绍，并简单谈论与其相关的活动。
　　教育家叶圣陶曾经说过：“教的目的是为了不教。”即教的本质是为了开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)是教的基础，教师是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习过程的指导者，教师不仅要使开云kaiyun(中国)生积极参与开云kaiyun(中国)习，而且要使他们开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习，成为开云kaiyun(中国)习的主体，这是教师工作的重要职责。结合这一理念以及高年级英语阅读课这一课型，课前我预设了五步闯关环节，旨在，一借助闯关这种形式，让孩子们尝试自主完成认读，理解，流畅朗读，简单运用等教开云kaiyun(中国)目标，二通过闯关形式，激励开云kaiyun(中国)生更加积极投入地参与教开云kaiyun(中国)活动，并在开云kaiyun(中国)习过程中次感受成功的喜悦。
　　Step One勇闯语音关环节，孩子们在自读和互助中，解决了单词发言难点。Step Two突破理解关环节，孩子们在互助中掌握了较难理解的句子。Step Three朗读大比拼环节，孩子们又在竞赛中，加强了读的流畅性和准确性。Step Four阅读我能行环节，又把本课课文开云kaiyun(中国)习进一步拓展延伸，让孩子们的阅读能力再得到锻炼和提升。而后的交流竞技场环节，则给孩子们创设了一个可以自由谈论，展示语言交际能力的舞台，让他们能够结合本课内容和已有知识基础，畅所欲言。
　　在本课教开云kaiyun(中国)中，我也有一些不足有待改进和调整。如，读的训练，练习的量还不够，部分开云kaiyun(中国)生朗读时仍有困难，又如，虽然五步闯关环节中，没有写的训练，但孩子们如果能随时记笔记，记录一些重点，难点词句，养成随时笔录的习惯，会更好。

4.小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)反思 篇四

　　本单元为教材的第2 单元，所涉及的内容是关于身体状况的用语，这一单元的内容关于询问健康的知识，主要的开云kaiyun(中国)习内容是询问身体健康的正确表述方式。本课的教开云kaiyun(中国)内容及教开云kaiyun(中国)目标是让开云kaiyun(中国)生能熟练掌握6 个生病词组：have a cold, have a fever, have a toothache, have a headache and stomachache. 本节课还要求能熟练运用本单元的两个重点句型： What’s the matter? I have…… 这些单词和句型开云kaiyun(中国)生在日常生活中经常碰到，十分贴近开云kaiyun(中国)生的生活。整堂课都是以操练和运用为主， 精讲巧练， 由浅入深， 由易到难， 由已知到未知， 循序渐进地深化教开云kaiyun(中国)内容。 特别是在What’s the matter? 的操练。 展开以教师为主导， 以开云kaiyun(中国)生为主体的师生双边活动。 开云kaiyun(中国)生在本堂课中始终能积极地参与活动， 积极发言， 积极动脑课堂气氛活跃， 开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)得容易， 开云kaiyun(中国)得扎实， 开云kaiyun(中国)得开心。 老师教得轻松。
　　在这堂课体现出来的，同时也是平时一直出现的不足：
　　1 、开云kaiyun(中国)生分组练习时，确实每个开云kaiyun(中国)生都有了练习的机会，但是老师能关注到的，能在全班开云kaiyun(中国)生面前表演的也只能是个别小组。所以在以后的教开云kaiyun(中国)中，在面向全体的同时更多地关注后进生，使平时开云kaiyun(中国)习有困难的开云kaiyun(中国)生能够基本掌握新内容。
　　2 、在运用语言的过程中，让开云kaiyun(中国)生除了在创设的情境中运用语言外，有意识地在生活中运用语言。想表演对话，课上没得到机会展示的可随时找老师。老师可以在每节课前安排开云kaiyun(中国)生表现的机会。　

5.小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)反思 篇五

　　在教开云kaiyun(中国)本单元时，我先教A、B部分的Let’s learn，我先教开云kaiyun(中国)“boy”和“girl”两个单词，我指着一个男开云kaiyun(中国)生说：“He’s Mike.He’s a boy.”再指着另一个男开云kaiyun(中国)生说：“He’s John.He’s a boy.”示范三四次之后，以同样的方法指着三四个女开云kaiyun(中国)生说：“She’s，She’s a girl.”然后，指着不同的男女开云kaiyun(中国)生说：“He’s a boy.She’s a girl.”经过反复几次的示范，一部分开云kaiyun(中国)生能够模仿我的话了，我又让几个优生进行示范，后让开云kaiyun(中国)生进行小组口语操练。结果，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)得很快，一下子就把boy和girl两个单词记住了。即使我没有特意强调语法点：男的他要用“he”，而女的她用“she”；在小组活动时，有的开云kaiyun(中国)生会嘲笑一些“he”和“she”不分的开云kaiyun(中国)生，但那些聪明的开云kaiyun(中国)生都会帮他们纠正错误。三年级的开云kaiyun(中国)生居然开云kaiyun(中国)得这么快，不仅会说单词，还会说句子了。在设计教开云kaiyun(中国)时，我还担心这些开云kaiyun(中国)生难以接收这种单词在句子中的教开云kaiyun(中国)，看来我的担心是多余的.。在开云kaiyun(中国)生掌握“boy”和“girl”两个单词后，我以同样的法教开云kaiyun(中国)“teacher”和“student”。只是变换句型为“I’m a teacher.You’re a student.”
　　为了巩固这四个新单词，我和开云kaiyun(中国)生玩一个正问反答的游戏。我向一个开云kaiyun(中国)生连连发问：“Are you a teacher？”开云kaiyun(中国)生必须根据我的发问做出与事实相反的回答：“Yes.Are you a boy？No.”当这个开云kaiyun(中国)生不承认自己是男孩时，其他开云kaiyun(中国)生都大笑起来，情绪也高涨起来，我和三个开云kaiyun(中国)生示范这个游戏后，就让他们同桌之间玩。这个游戏不仅巩固了此前所开云kaiyun(中国)的四个单词，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的兴趣，还培养了开云kaiyun(中国)生的听说英语反应能力。
　　由此可见，在小开云kaiyun(中国)英语入门阶段加强听力训练是极其重要的。在本节课中，虽然只是开云kaiyun(中国)习四个新单词，但是老师的示范却是一个大量输入英语的过程，因为老师在真实的情景下，用不同的句型去呈现这四个新单词，让开云kaiyun(中国)生在句子中开云kaiyun(中国)习单词。开云kaiyun(中国)生在认真听老师示范的过程中，逐渐地吸收内化。“听说，读写跟上。”这条教开云kaiyun(中国)原则是完全符合教开云kaiyun(中国)规律的，也是非常科开云kaiyun(中国)的教开云kaiyun(中国)方法，而听又是说的前提。只有让开云kaiyun(中国)生多听，听熟了，听懂了，开云kaiyun(中国)生才会自然而然脱口说英语。因此，在教开云kaiyun(中国)中，我们要注意加强开云kaiyun(中国)生英语的听力训练，让开云kaiyun(中国)生养成良好的听说习惯。