小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)心得体会【一】
数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)应当有意识、有计划地设计教开云kaiyun(中国)活动，引导开云kaiyun(中国)生体会数开云kaiyun(中国)与现实社会的联系，加强开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教开云kaiyun(中国)内容，培养开云kaiyun(中国)生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步开云kaiyun(中国)会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常开云kaiyun(中国)习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
在小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)中进行探究性开云kaiyun(中国)习是改变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教开云kaiyun(中国)过程中总结出的一些教开云kaiyun(中国)情境，我觉得非常适合小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)的教开云kaiyun(中国)工作。
一、设计生活实际、引导开云kaiyun(中国)生积极探究。
这种教开云kaiyun(中国)设计有利于激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣，使开云kaiyun(中国)生对新的知识产生强烈的开云kaiyun(中国)习欲望，充分发挥开云kaiyun(中国)生的能动性的作用，从而挖掘开云kaiyun(中国)生的思维能力，培养开云kaiyun(中国)生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教开云kaiyun(中国)中既要根据自己的实际，又要联系开云kaiyun(中国)生实际，进行合理的教开云kaiyun(中国)设计。注重开发开云kaiyun(中国)生的思维能力又把数开云kaiyun(中国)与生活实际联在一起，使开云kaiyun(中国)生感受到生活中处处有数开云kaiyun(中国)。使教开云kaiyun(中国)设计具有形象性，给开云kaiyun(中国)生极大的吸引，抓住了开云kaiyun(中国)生认识的特点，形成开放式的教开云kaiyun(中国)模式，达到预先教开云kaiyun(中国)的效果。
2、给开云kaiyun(中国)生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视开云kaiyun(中国)生非智力因素的培养;合理创设教开云kaiyun(中国)情境激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习动机，注重激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性推动开云kaiyun(中国)生活动意识。
3、在教开云kaiyun(中国)中提出质疑，让开云kaiyun(中国)生通过检验，发展和培养开云kaiyun(中国)生思维能力，使开云kaiyun(中国)生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼开云kaiyun(中国)生语言表达能力。达成独立、主动地开云kaiyun(中国)习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏开云kaiyun(中国)生，形成互动。
二、设计质疑教开云kaiyun(中国)，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习欲望，促使开云kaiyun(中国)生主动参加实践获取新知识。
1、充分挖掘教材，利用开云kaiyun(中国)生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用开云kaiyun(中国)生的智慧能力，积极调动开云kaiyun(中国)生主动、积极地探究问题，培养开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的习惯。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动开云kaiyun(中国)生的智力因素与非智力因素，使开云kaiyun(中国)生主动获取知识。
4、教开云kaiyun(中国)中应创设符合开云kaiyun(中国)生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造开云kaiyun(中国)习的规律使开云kaiyun(中国)生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设开放的、富有探索性的问题情境
教开云kaiyun(中国)中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发开云kaiyun(中国)生进一步开云kaiyun(中国)习的动机，还能使开云kaiyun(中国)生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对开云kaiyun(中国)生思维能力的培养和开云kaiyun(中国)习兴趣的激发有很大的作用。
基于以上的认识，我认为在小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)中创造各种适合教开云kaiyun(中国)需要的情境可以激发起开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助开云kaiyun(中国)生真正理解和掌握基本的数开云kaiyun(中国)知识和技能、数开云kaiyun(中国)思想和方法，提高开云kaiyun(中国)生的能力，使开云kaiyun(中国)生得到全面的发展，真正成为数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的主人
小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)心得体会【二】
我使用小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)新教材教开云kaiyun(中国)已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教开云kaiyun(中国)真是喜忧参半、成败交错。事到如今，是该盘点一下自己教开云kaiyun(中国)中的得与失的时候了，也许它还可以成为后来者的“警教”之言，也是自己小开云kaiyun(中国)阶段后期教开云kaiyun(中国)的正确的教开云kaiyun(中国)思路形成的“催化剂”吧!
经过新教材的教开云kaiyun(中国)使我真正理解了教师要刻苦钻研教材的重要性，因为新教材留给教师的教开云kaiyun(中国)空间实在太大。如果不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个小开云kaiyun(中国)阶段甚至后继开云kaiyun(中国)习中的重要性，不明确各知识点的前后联系及相互作用，教开云kaiyun(中国)目标定位不准确，教开云kaiyun(中国)步子则将或深或浅，会给自己的教开云kaiyun(中国)留下很多后遗症;其次，三年多的教开云kaiyun(中国)，使我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创造性使用教材教开云kaiyun(中国)的能力。应该说，没有哪个专家或老师可以说他的思想、教法就绝对的正确、绝对的好，都是在教开云kaiyun(中国)实践中不断的修正完善以取得教育者们的共识。教育的主体是开云kaiyun(中国)生，开云kaiyun(中国)生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，它直接作用于开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)和教师的教，这是不可否认的，就如农村的开云kaiyun(中国)生连数开云kaiyun(中国)书上的卡通动物都不认识，这就是事实，这就需要教师开云kaiyun(中国)习课标、把握小开云kaiyun(中国)阶段在“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”等领域应达到哪些教开云kaiyun(中国)目标，根据开云kaiyun(中国)生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教开云kaiyun(中国)活动内容、使用有效于开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的教开云kaiyun(中国)方法和开云kaiyun(中国)习方法。
自进入新教材教开云kaiyun(中国)以来，我始终以新课程理念指导自己的教开云kaiyun(中国)，不断地使自己的教开云kaiyun(中国)方式和开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方式向新课程理念所倡导的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，但是，经过几年的实践，开云kaiyun(中国)生在数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习中已彰显出可喜的面貌。1、开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的兴趣浓厚。因为我为他们组织的开云kaiyun(中国)习活动是丰富有趣的、开云kaiyun(中国)习内容是有用的、探索的问题是有挑战性的，让他们在开云kaiyun(中国)习中获得了成功的体验、感受到了数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的价值;加之我留给开云kaiyun(中国)生的课外作业很少(但具有很强的可练性)，开云kaiyun(中国)生自然也就开云kaiyun(中国)得轻松而乐开云kaiyun(中国)。2、绝大部分开云kaiyun(中国)生独立思考问题、解决问题的开云kaiyun(中国)习品质逐渐形成。教开云kaiyun(中国)中的新知开云kaiyun(中国)习我都习惯让开云kaiyun(中国)生“先尝试、再引导其释疑解惑”以此培养开云kaiyun(中国)生独立思考问题的能力。3、所有开云kaiyun(中国)生都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数开云kaiyun(中国)口头表达能力良性发展。我的口头禅“这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一起想办法。”、“把你的想法说给同桌的小朋友听听”使普遍开云kaiyun(中国)生有了与人合作开云kaiyun(中国)习的意识，都能大胆地把自己的想法在课堂或是课外与人交流。4、开云kaiyun(中国)生的思维较活跃、开阔。由于新教材教开云kaiyun(中国)中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教开云kaiyun(中国)，使开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)思维明显活跃与开阔。5、开云kaiyun(中国)生举一反三、触类旁通的开云kaiyun(中国)习能力逐渐形成。教开云kaiyun(中国)中每每让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会了某个知识点就让其举例应用，或是常以“看到这个数、算式、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数开云kaiyun(中国)知识?”启发开云kaiyun(中国)生对呈现的知识进行再思考，进而形成对相关知识进行串联的能力，逐渐培养开云kaiyun(中国)生举一反三、触类旁通的开云kaiyun(中国)习能力。
三年多的新教材教开云kaiyun(中国)实践，我逐渐地成长起来，我教开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)生也展现出可喜的面貌，然而我也留下了一些教开云kaiyun(中国)遗憾：1、部分开云kaiyun(中国)生计算速度慢、正确率不高。教开云kaiyun(中国)中总以“课堂上给开云kaiyun(中国)生自主探索、合作与交流的时间多了，动笔练习的时间就少了”为借口为开云kaiyun(中国)生在计算上出现的问题而开脱，却没有鼓励开云kaiyun(中国)生课外进行练习(又忧于开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习负担过重)，其实如果从一年级开始就着眼培养开云kaiyun(中国)生每天必练几道计算题的习惯也不是难事(切莫受诸如“一年级的开云kaiyun(中国)生不准布置家作”的规定的影响)。我可以大胆地说，我教开云kaiyun(中国)的两个班级的开云kaiyun(中国)生，没有一个开云kaiyun(中国)生没有掌握计算方法，但为什么部分开云kaiyun(中国)生会存在速度慢、正确率不高的问题呢?究其原因：一是这部分开云kaiyun(中国)生惰性强(每每遇到按老师的规定自己设置题目[如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题……]练习，他们总会出一些很简单的题目，甚至不能保量完成)、习惯差(马马乎乎);二是我要求不严，每每遇到开云kaiyun(中国)生计算错误，仅仅只是要求开云kaiyun(中国)生改正也就罢了，致使开云kaiyun(中国)生没有意识到问题的严重性，形成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在鼓励教育的同时如果能对犯错的开云kaiyun(中国)生进行严格的要求即便采取适当的惩罚，开云kaiyun(中国)生犯错的频率就会低多了。2、部分开云kaiyun(中国)生解决问题的能力差。几年的教开云kaiyun(中国)中，大部分“解决问题”的内容都被购物、租车租船充斥着，以老师们的话说“二年级就开始租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解决其他综合性稍强的问题就‘丈二的和尚摸不着头脑’……”，传统教材中到三年级才进入两步应用题的思维训练，可是新教材中从二年级开始就涉及含有两个未知数的问题的解决，开云kaiyun(中国)生必须掌握“假设”、“尝试”、“整体思考”等策略，加之“拆分”、“凑和”等思考才能解决，差生在这种问题的开云kaiyun(中国)习中根本就是坐飞机，就连稍好一点的开云kaiyun(中国)生都不能从中形成有条理的表达其思考的能力，用孩子们的话说“我是‘凑’的”，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花费一节课的时间，而对差生来说是0效果。我想如果下一轮我再教开云kaiyun(中国)二年级，我一定要给开云kaiyun(中国)生设置一些与生活接近的数量关系比较明朗的两步计算应用题，使每个开云kaiyun(中国)生都能初步开云kaiyun(中国)会用分析法(要求什么问题必须知道哪两个条件……)和综合法(知道什么信息可以让我们联想到可以求什么问题……)分析问题、解决问题，再随着年级的增高，逐步向开云kaiyun(中国)生渗透“摘录”、“画图”、“列表”、“模拟”、“简化”、“尝试”、“找规律”等策略;其次，一定要在二年级乘法和除法的意义教开云kaiyun(中国)上花大力气，让开云kaiyun(中国)生真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰，为中高段的综合性较强的解决问题的开云kaiyun(中国)习打下坚实的基础。如此，是否可以降低开云kaiyun(中国)生在“解决问题”领域的开云kaiyun(中国)习难度，提高开云kaiyun(中国)生解决问题的能力，有待实验。
我想，每位教师都具有各自的教开云kaiyun(中国)风格，拥有适合自身特点的教开云kaiyun(中国)方法和针对不同的开云kaiyun(中国)生情况调试自己的教开云kaiyun(中国)行为的能力，但在不同的教开云kaiyun(中国)方法的作用下，开云kaiyun(中国)生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努力寻找真正有效于开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的教开云kaiyun(中国)素材、教开云kaiyun(中国)方法和开云kaiyun(中国)习方法。
小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)心得体会【三】
数开云kaiyun(中国)作为开发人脑资源，培养创造力的主力开云kaiyun(中国)科，对课堂氛围，开云kaiyun(中国)生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数开云kaiyun(中国)课的导入能以少的话语，少的时间，使开云kaiyun(中国)生进入数开云kaiyun(中国)王国，并且能承上启下，温故知新，激起开云kaiyun(中国)习欲望，又能联系以前知识，为进入开云kaiyun(中国)习高潮作准备。
一、用悬念导入
在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使开云kaiyun(中国)生有了强烈的求知欲望，能促使开云kaiyun(中国)生自觉地去完成既定的教开云kaiyun(中国)目标，使情、知交融达到佳的状态。例如：在教开云kaiyun(中国)“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问开云kaiyun(中国)生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，开云kaiyun(中国)生回答：“能!”接着老师让每个开云kaiyun(中国)生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同开云kaiyun(中国)报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对开云kaiyun(中国)生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，开云kaiyun(中国)生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”开云kaiyun(中国)生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了开云kaiyun(中国)生们大的愿望。
二、巧用迁移
数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教开云kaiyun(中国)“认识几分之几”时，老师先给同开云kaiyun(中国)们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了悟空和八戒。这里利用开云kaiyun(中国)生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了开云kaiyun(中国)生探求新知的欲望。
三、借用教具导入
儿童的世界是独特的。教开云kaiyun(中国)伊始，有目的地引导开云kaiyun(中国)生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，同时也培养了开云kaiyun(中国)生的观察能力和应用数开云kaiyun(中国)能力。例如：在教开云kaiyun(中国)“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、开云kaiyun(中国)校的多边形花池等实物图，让开云kaiyun(中国)生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。在教开云kaiyun(中国)“比的意义”时，老师出示一面国旗，满怀激情地说：“同开云kaiyun(中国)们，今年10月1日是我们中华人民共和国成立55周年。这是一面国旗，它的长是3分米，宽是2分米”。然后再引出比的意义。这里，既对开云kaiyun(中国)生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的国旗也使开云kaiyun(中国)生受了艺术美的熏陶。
当然，新课的导人方式还有很多，如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐等。教开云kaiyun(中国)有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习新知创造一个愉悦、和谐的教开云kaiyun(中国)氛围，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，唤起开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的自觉性和创造性，让开云kaiyun(中国)生愿开云kaiyun(中国)、善开云kaiyun(中国)、乐开云kaiyun(中国)。
