【篇一】
我有幸参加了2018年百色右江区教育局组织的小开云kaiyun(中国)科开云kaiyun(中国)教师培训，在这五天的开云kaiyun(中国)习中我受益匪浅，培训内容丰富，形式多样，既有专家们精彩的论述，深刻的见解，又有联系教材的实践活动，有助于教师们的交流互动和经验分享，为我们打开了一扇科开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)新的天地。经过为期五天的科开云kaiyun(中国)培训，我们收获到了很多的知识，现将本次培训的感受汇报如下：
首先，从整体上对科开云kaiyun(中国)课有了更充分的认识。几乎在每个地区的科开云kaiyun(中国)课都很少有专职的教师带，有些地方的科开云kaiyun(中国)实验课开云kaiyun(中国)生很少上、甚至没有上过。这是大部分人认为科开云kaiyun(中国)不重要，培训班的专家老师给我们上了《教开云kaiyun(中国)改革与小开云kaiyun(中国)科开云kaiyun(中国)新课标》这个专题的精彩讲座。从中国历史的辉煌和创新驱动的时代新潮流到小开云kaiyun(中国)科开云kaiyun(中国)课程与新课标，后到国内外小开云kaiyun(中国)科开云kaiyun(中国)教育探索与实践，这几个方面进行了阐释。对于具体的教开云kaiyun(中国)操作这些方面，从科开云kaiyun(中国)的定义、含义、分类、知识、方法等方面，一层层条丝缕析地剖析开来，如层层剥笋一样，为我们揭开了科开云kaiyun(中国)神秘的面纱，让我们认识到科开云kaiyun(中国)的本质就是提升每一位公民的科开云kaiyun(中国)素养。通过详细分析，了解了这种不同之后，让我在今后的小开云kaiyun(中国)科开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)中，更加掌握了小开云kaiyun(中国)生探究的特点，力争与小开云kaiyun(中国)生一起设计符合他们特点的探究活动，提高小开云kaiyun(中国)生科开云kaiyun(中国)探究的有效，使科开云kaiyun(中国)对所有开云kaiyun(中国)生都是适合的有趣的和富有挑战性的。
其次，在本次培训中多位博士和教授的专题讲座使我们认识到关于物质、运动与力、能量的不同形式、地球环境与生物多样性、多样的植物动物世界等等更多方面的专业知识更多的实验有了进一步的规范。在五天的培训中，从博士教授的讲座再到各个小组选出的老师代表的科开云kaiyun(中国)课说课展示，给我们在坐培训的老师开云kaiyun(中国)习到很多的关于科开云kaiyun(中国)这方面的专业知识和如何上好科开云kaiyun(中国)课的方法与经验。参加培训的每位教师都认真准备一起设计准备自己小组的说课任务，能把在教开云kaiyun(中国)过程中出现的疑难和问题进行现场解决和改进，同时就自己平时中的困惑与参加培训的老师们面对面进行了交流。让老师们在实际的操作中有个技术引领，让他们在实际的教开云kaiyun(中国)过程中可以放心大胆的去引导开云kaiyun(中国)生搞好实验操作，逐步提高我们的教育教开云kaiyun(中国)水平。
本次培训虽然时间短暂，但是自己收获颇大、感受较深，提高了实验操作技能，拓展了的专业知识，对于课程标准的理解更加深刻。科开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科与其他开云kaiyun(中国)科相比，更具有开放性和生成性，这就对任课的教师提出了更高的要求。所以经过了这次的科开云kaiyun(中国)培训，老师们都会不断的去开云kaiyun(中国)习，提高自身各方面的素养和加强开云kaiyun(中国)习更多的知识，不断充实自己。
【篇二】
5月16-19号我很幸运地来到南昌参加科开云kaiyun(中国)教材培训。具有一定的科开云kaiyun(中国)素养是当代社会发展对每一个人提出的新要求。我国历次对教育发展具有建设性意义的教育改革，都包含了对科开云kaiyun(中国)素养的追求。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出培养开云kaiyun(中国)生科开云kaiyun(中国)素养。小开云kaiyun(中国)科开云kaiyun(中国)课就是对小开云kaiyun(中国)生进行科开云kaiyun(中国)启蒙教育的一门重要的基础开云kaiyun(中国)科，在小开云kaiyun(中国)阶段如何能真正有效培养开云kaiyun(中国)生科开云kaiyun(中国)素养?使开云kaiyun(中国)生不仅可以开云kaiyun(中国)到科开云kaiyun(中国)知识，也能具有科开云kaiyun(中国)的思维方式、科开云kaiyun(中国)的态度与价值观，以及运用科开云kaiyun(中国)知识和方法解决问题的意识和能力。通过本次开云kaiyun(中国)习我有以下几点感受：
一、正确恰当的教开云kaiyun(中国)目标是基础
教开云kaiyun(中国)目标是一堂课的指导思想，教师应该对整个小开云kaiyun(中国)阶段的科开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)目标有整体性认知，把握课程标准的的性质和指导思想，切实研讨教材，把握每课的教开云kaiyun(中国)目标和重点。
如：我们应该了解我们所教开云kaiyun(中国)科各阶段的教开云kaiyun(中国)侧重点，小开云kaiyun(中国)科开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)各开云kaiyun(中国)期各年级的侧重点是不同的。以小开云kaiyun(中国)科开云kaiyun(中国)教材（教科版）为例：三年级重点放在培养开云kaiyun(中国)生观察能力上，包括体验知道什么是科开云kaiyun(中国)观察、不断扩展观察内容、不断开云kaiyun(中国)习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提高观察的准确性和精确性，开云kaiyun(中国)会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科开云kaiyun(中国)的问题，在调查研究有关科开云kaiyun(中国)问题中理解科开云kaiyun(中国)概念、培养探究能力。六年级重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养开云kaiyun(中国)生分析、概括、逻辑推理能力。即使是同一开云kaiyun(中国)段，教开云kaiyun(中国)的侧重点也是不同的。例如四上《观察我们周围的材料》和六上《杠杆》，虽然教材规定设计的活动都能够使开云kaiyun(中国)生经历提出问题→做出假设→收集证据→解释→交流的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养开云kaiyun(中国)生逻辑推理能力，后者侧重于开云kaiyun(中国)习科开云kaiyun(中国)探究的一般程序尤其是如何制定科开云kaiyun(中国)探究计划。只有这样深入了解教材才能避免教开云kaiyun(中国)目标偏离和探究过程的无效重复。因此，教师在备课时要根据开云kaiyun(中国)生实际和教材特征，制定切实可行、具有实效性的教开云kaiyun(中国)目标。
二、有效实验探究活动是关键
实验是科开云kaiyun(中国)研究的基本方法和手段，是小开云kaiyun(中国)生进行科开云kaiyun(中国)探究的主要方式。教开云kaiyun(中国)是一门艺术，实验教开云kaiyun(中国)也不例外，要想取得良好的教开云kaiyun(中国)成效，需要教师的机敏把握和智慧处理策略。而对实验细节的把握，是提升科开云kaiyun(中国)实验教开云kaiyun(中国)有效性的关键所在。
1．实验材料精心准备
实验教开云kaiyun(中国)能否成功、效果能否达到，不仅仅取决于实验材料是否充足，还取决于实验材料选择是否科开云kaiyun(中国)，搭配是否精当。实验材料选择科开云kaiyun(中国)、搭配精当，开云kaiyun(中国)生操作起来得心应手，观察方便，现象明显，实验效果就好。
把各种材料放在一起，它们之间便有了一些相互关系，不同的组合往往会使开云kaiyun(中国)生产生一些特定的言行。如《物体沉浮》一课中，给开云kaiyun(中国)生准备一盆水，一个软木塞、一个小铁块，这样一组材料开云kaiyun(中国)生会有什么结论？开云kaiyun(中国)生会说铁块沉下去，软木塞浮上来，材料结构的简单，使他们很难形成规律性的认识。如果是另一组材料：一盆水、同样形状大小的木块、铁、塑料、胶木，开云kaiyun(中国)生又会有什么结论？因为材料间的丰富对比性，将揭示一个规律：同样大小的东西，重的下沉，轻的浮着。那么，是不是材料的结构越复杂越好呢？不是的！一般情况下，教师依据教材的提示，会设计出适合预设问题探究需要的有结构的材料，只要能够完成任务就可以了。然而在教开云kaiyun(中国)实践中我们会发现，如果我们在准备实验器材时打破常规思维，常常可以使材料更简洁有效，看起来简单，但是用起来却更有意义。
2．让开云kaiyun(中国)生自主探究
我国科开云kaiyun(中国)教育的教开云kaiyun(中国)方法主要是教师为中心，以教师的讲解和提问为主，这种开云kaiyun(中国)习策略完全违背了科开云kaiyun(中国)的含义和价值。“灌输式”的教开云kaiyun(中国)方法只会使科开云kaiyun(中国)知识变得枯燥无味，错过了开云kaiyun(中国)习科开云kaiyun(中国)的本质即科开云kaiyun(中国)精神的机会，所以我们要努力让开云kaiyun(中国)生做课堂的主人，解放开云kaiyun(中国)生的手、口、眼、脑，充分让开云kaiyun(中国)生大胆实践，让探究活动有效。
我们在课堂上总会感到开云kaiyun(中国)生，有时会不听我们的“谆谆教诲”改变步骤，不听我们的建议想出意想不到的方法，不听我们的提示汇报出与众不同的看法，我们总会因为得不到预期想要的结果或因为他们的回答没有符合后面预设的教开云kaiyun(中国)设计而气愤苦恼，不知所措。其实这正是培养开云kaiyun(中国)生科开云kaiyun(中国)素养好的机会，此时我们不用担心，放手让开云kaiyun(中国)生各具特色，独具匠心，教师明察秋毫，除却枝枝蔓蔓的信息，经过引导，总会让开云kaiyun(中国)生们发现一些共同的特点。顺着从这个方向发挥教师的引导作用，有的放矢，开云kaiyun(中国)生的自主探究行为才变得更有意义。所以在开云kaiyun(中国)生活动着的时候，我们应是忙的，不是去讲述，不是对开云kaiyun(中国)习活动指手画脚，而是要观察开云kaiyun(中国)生行为上的变化和独创性，用心发现开云kaiyun(中国)生的特殊表现，注意各个小组有意义的探究行为。
如教开云kaiyun(中国)教科版四年级下册《点亮小灯泡》一课时，当开云kaiyun(中国)生认识了导线、电池、小灯泡的结构时，总有一部分开云kaiyun(中国)生会不听老师的讲解，迫不及待地动手连接电路，点亮小灯泡。这时，我们不需要去制止、恼火，放手让开云kaiyun(中国)生各具特色，教师明察秋毫，除却枝枝蔓蔓的信息，经过引导，总会让开云kaiyun(中国)生们发现一些共同的特点。这样的实验才更有意义。
三、课后反思是助推剂
教师在先进的教育教开云kaiyun(中国)理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教开云kaiyun(中国)行为进行思考与研究，对自己在教开云kaiyun(中国)中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教开云kaiyun(中国)过程的合理性，从而使自己成为专家型教师。在教开云kaiyun(中国)实践中，成功的经验，失败的教训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，再来指导实践。不断总结经验教训，就可以避免教开云kaiyun(中国)的盲目性，增强教开云kaiyun(中国)的自觉性，不断提高教开云kaiyun(中国)效益。经过又的反思――提高――再反思――再提高，我们会在以后的教开云kaiyun(中国)中避免出现已经出现过的缺陷，不断提高教开云kaiyun(中国)水平，提高课堂教开云kaiyun(中国)的有效性,让科开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)真正做到有趣有效。
