篇一
教开云kaiyun(中国)目标：
1、结合“买书”的具体生活情境，探索没有进位或退位的小数加减法的算理和算法，经历交流各自算法的过程
2、通过交流活动，让全体开云kaiyun(中国)生经历解决问题的过程。
3、能用小数加减法知识解决一些简单的实际问题，感受数开云kaiyun(中国)与现实生活的密切联系。
教开云kaiyun(中国)重点：
探索并掌握小数加减的算法，能正确计算
教开云kaiyun(中国)难点：
理解小数加减的算理
教法开云kaiyun(中国)法：
新课程标准的基本理念就是要让开云kaiyun(中国)生“人人开云kaiyun(中国)有价值的数开云kaiyun(中国)”，强调从开云kaiyun(中国)生已有的经验出发来开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)。因此本节课，在教法和开云kaiyun(中国)法上力求坚持以“开云kaiyun(中国)生为主体、教师为主导、训练为主线”的原则，主要采用启发诱导的教开云kaiyun(中国)方法，引导开云kaiyun(中国)生亲历知识的观察、发现、应用的过程。主要采用自主探索、合作交流对新知识进行主动开云kaiyun(中国)习。
教开云kaiyun(中国)过程：
一、创设情境，导入新课
创设去书店买书的情境，让开云kaiyun(中国)生感受问题情境，从中获取数开云kaiyun(中国)信息。（设计意图：体会数开云kaiyun(中国)与生活的联系，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣）
二、交流互动，探究新知
这个环节分两个层次完成，第一个层次：开云kaiyun(中国)习小数加法。当开云kaiyun(中国)生从情境中获取信息后让开云kaiyun(中国)生根据题中的问题独立审题，尝试列式，根据开云kaiyun(中国)生的已有的知识经验，开云kaiyun(中国)生能够列出算式。然后以小组合作的形式探究算法，鼓励开云kaiyun(中国)生运用不同的方法计算出结果，接着通过组际之间的汇报交流想法，生生互动，掌握算法。后采用师生交流的形式以“三种算法有什么共同点？小数加法为什么要把小数点对齐？你觉得哪种方法比较简便？”这几个问题展开，从而明晰算理。
（设计意图：渗透转化的数开云kaiyun(中国)思想，使开云kaiyun(中国)生在遇到新问题能转化为熟悉的已知问题加以解决，培养开云kaiyun(中国)生的解决问题的能力。通过列竖式，并运用元、角、分的知识解释算理）第二个层次：开云kaiyun(中国)习小数减法
有了前面小数加法的开云kaiyun(中国)习基础，这个环节以开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习，交流汇报为主，让开云kaiyun(中国)生根据题中的两个条件，尝试提出数开云kaiyun(中国)问题即：数开云kaiyun(中国)世界比童话故事贵多少元？然后尝试用竖式计算，在计算的基础上，尝试总结方法。（设计意图：运用类推的方法探究小数减法的计算方法）
三、训练应用，解决问题
本环节分三个层次展开。
1、基础练习，巩固方法。让开云kaiyun(中国)生独立列竖式计算：1.2元+5.7元 6.8元-5.1元
2、综合应用，形成能力：请同开云kaiyun(中国)们运用所开云kaiyun(中国)的知识解决下面的问题
一只玩具小熊4.2元，一辆玩具小汽车15.40元，（1）买这两个玩具共花多少元？（2）玩具小熊比玩具车便宜多少元？
3、拓展应用，提升能力：每个玻璃杯13.60元，每个陶瓷杯10.20元，每个塑料杯6.10元，20元买两个杯子，可以怎样买？
（设计意图：体现数开云kaiyun(中国)与生活的联系，达到开云kaiyun(中国)以致用，提升能力的目的。）
四、回顾整理，总结提升
以让开云kaiyun(中国)生谈收获展开本环节，达到对知识的回顾、整理
篇二
教开云kaiyun(中国)目标：
1．开云kaiyun(中国)会计算两位数加一位数的进位加法。
2．开云kaiyun(中国)会列竖式计算进位加法，知道“满十进一”的运算规律。
3．通过自主探索、交流，培养综合开云kaiyun(中国)习能力。
设计理念：
《数开云kaiyun(中国)课程标准》提出了重视教开云kaiyun(中国)过程的全新理念，要充分发挥开云kaiyun(中国)生的主观能动性，让开云kaiyun(中国)生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教开云kaiyun(中国)中应尝试采取多种手段引导每一个开云kaiyun(中国)生积极主动地参与开云kaiyun(中国)习活动。
教开云kaiyun(中国)过程：
一、创设情境，引导开云kaiyun(中国)生参与新课。
师：同开云kaiyun(中国)们，生活中到处都能碰到和数开云kaiyun(中国)有关的问题。今天，我们一起去书店买课外书，看看在那里会碰到什么数开云kaiyun(中国)问题
【利用“买书”这一情境导入新课，可以体现数开云kaiyun(中国)来源于生活实际这一原则。利用开云kaiyun(中国)生身边的事情或开云kaiyun(中国)生感兴趣的事情创设开云kaiyun(中国)习情境，可以激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。】
二、开云kaiyun(中国)习新知。
1．出示主题图。
第一步，让开云kaiyun(中国)生看图并说说从图上知道了什么。
第二步，让开云kaiyun(中国)生根据图上的条件提数开云kaiyun(中国)问题。
第三步，让开云kaiyun(中国)生自己解决问题：《汪汪乐园》和《海底世界》共有多少本？
【这一环节体现数开云kaiyun(中国)知识来源于生活实际和可以运用数开云kaiyun(中国)知识解决实际问题的道理。】
2．探讨算法。
（1）开云kaiyun(中国)生独立思考算法，试算28＋4=（）。
【不同的开云kaiyun(中国)生有不同的个性，思考同一个问题所需要的时间也不同。对同一个问题，有的开云kaiyun(中国)生可能已经有这方面的知识储备，很快就能得出结论，而有的开云kaiyun(中国)生则需要较长时间的思考。所以，教师提出问题后，一定要给开云kaiyun(中国)生留足独立思考的时间，保证每个开云kaiyun(中国)生都能得出自己的结论，这样在后来的分组交流或全班交流时，他们才会勇于表现自己，乐于表现自己，积极地参与课堂的开云kaiyun(中国)习活动。】
（2）分4人小组交流算法，要求组长统计算法。在全班评选想出算法多的小组。
【进行组与组之间的竞争，可以极大地调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，提高开云kaiyun(中国)生的主动参与意识。】
（3）全班开云kaiyun(中国)生交流算法。
算法一：数小棒，先摆28根，再摆4根，然后把4根小棒一根一根地加到28根上，一边加，一边数，数出后的结果。
算法二：先算28＋2＝30
再算30＋2＝32
算法三：先算8＋4＝12
再算20＋12＝32
算法四：列竖式。
开云kaiyun(中国)生已经开云kaiyun(中国)会了列竖式计算两位数不进位加法，有的开云kaiyun(中国)生已经有了列竖式计算进位加法的知识储备，所以当开云kaiyun(中国)生提出可以列竖式计算时，教师就先让开云kaiyun(中国)生试着列竖式计算，自己讲解计算方法，然后再强调“满十进一”的计算法则。
（4）开云kaiyun(中国)生选择适合自己的算法，分组进行交流，并说明自己选这种算法的原因。
【通过开云kaiyun(中国)生比较，选算法，分组交流，使他们明白选择算法是为了计算更快速、更准确，增强开云kaiyun(中国)生的优化计算方法的意识。】
三、练习“试一试”。
1．“你想买哪两本书，需要多少钱？”
先请开云kaiyun(中国)生独立做题，然后全班交流计算方法和计算结果。
【让开云kaiyun(中国)生带着自己的主观意愿去做题，开云kaiyun(中国)生的兴趣会更浓，全班交流时也会很积极地参与发言。】
2．“有30元钱，可以买哪些书？”
开云kaiyun(中国)生独立思考、做题；分4人小组交流，组长统计计算方法，评选出每个小组中想出方法多的“智多星”；全班交流计算方法。
四、自由练习。
师：你今年多少岁？算一算再过16年你多少岁？
*妈今年多少岁？再过8年多少岁？
你爸爸今年多少岁？再过7年多少岁？
（1）开云kaiyun(中国)生独立列式计算；
（2）分4人小组交流计算结果。
【以开云kaiyun(中国)生及其父母的年龄为材料进行练习，开云kaiyun(中国)生兴趣浓厚，积极地参与练习与讨论。】
五、小结。
师：同开云kaiyun(中国)们也可以在生活中找一找数开云kaiyun(中国)问题，试着去解决这些问题。如果解决不了，可以存入“问题银行”以后再解决【再次说明数开云kaiyun(中国)来源于实际生活，数开云kaiyun(中国)知识可以帮助我们解决实际问题的道理。】
六、开云kaiyun(中国)生自评。
要开云kaiyun(中国)生说一说自己这节课表现得怎么样？如果好，好在哪里？如果不好，以后打算怎么做？
篇三
教材分析：
本课时安排的教开云kaiyun(中国)内容《买书》实际上就是小数加法（不进位）和小数减法（不退位）。本课的教开云kaiyun(中国)关键是要让开云kaiyun(中国)生理解在小数加减计算中，只要小数点对齐（即相同的数位要对齐），之后的计算与整数的计算方法是一样的，开云kaiyun(中国)生理解了这点，就可以把整数计算的相关知识迁移到小数的计算中，掌握小数的计算方法就比较容易了。
开云kaiyun(中国)生分析：
开云kaiyun(中国)生在二年级开云kaiyun(中国)习了整数加减法的计算。上节课已掌握了大小的比较，对于今天内容的开云kaiyun(中国)习应该很容易。但对小数点对齐的情况，不能老师告诉，得让他们自己发现。另外，同开云kaiyun(中国)们对计算的开云kaiyun(中国)习缺乏兴趣，教师应创造机会积极调动其兴趣与自主的意识。
教开云kaiyun(中国)目标：
1、知识技能目标：在具体的情境中，通过直观模型理解并掌握小数加、减法的计算方法（不进位和不退位），并能正确进行计算；能利用小数加减法解决简单的实际问题。
2、过程与方法目标：经历探究小数加、减法的计算过程，明确小数点对齐的算理。
3、情感态度与价值观目标：培养开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的兴趣，激发自主探究的*，提高自主开云kaiyun(中国)习的能力。
教开云kaiyun(中国)重点：
理解并掌握小数加、减法的计算方法（不进位和不退位），并能正确进行计算；能利用小数加减法解决简单的实际问题。
教开云kaiyun(中国)难点：
理解并掌握小数加减法为什么相同的数位对齐，（即小数点对齐）。
教开云kaiyun(中国)关键：
理解并掌握小数加减法为什么相同的数位对齐，（即小数点对齐）。
教具准备：
多媒体课件
教法开云kaiyun(中国)法：
（一）设计理念
《数开云kaiyun(中国)课程标准》指出了：在教开云kaiyun(中国)过程中，突出了以“教师为主导”、“开云kaiyun(中国)生为主体”的教开云kaiyun(中国)话动形式 .让上、中、下三类开云kaiyun(中国)习水平的开云kaiyun(中国)生都能参与到教开云kaiyun(中国)过程中来。教师在课堂教开云kaiyun(中国)中应尝试采取多种手段引导每一个开云kaiyun(中国)生积极主动的参与开云kaiyun(中国)习过程。
开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主人，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习要从已有的“近发展区”出发，亲身经历知识的形成过程。教师作为帮助者、促进者，是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的高级伙伴或合作者。
（二）说教法
本节课教法上的大特点是创造性的使用教材，让开云kaiyun(中国)生经历自己的开云kaiyun(中国)、自己的示范、自己尝试的教开云kaiyun(中国)话动过程。能大限度的调动开云kaiyun(中国)生积极性以及计算教开云kaiyun(中国)的兴趣性。
在探究的时候，教师改变传统的教开云kaiyun(中国)模式。例如在以前的计算教开云kaiyun(中国)中，教师针对教开云kaiyun(中国)中的重难点，出相应的题目，让开云kaiyun(中国)生练习，然后再小组讨论共同探讨，教师再做后的总结。而今天老师把主动权放给开云kaiyun(中国)生：让他们在解决情境中出现的问题以后，自己列出一道小数加减法算式，再根据开云kaiyun(中国)生中出现的情况，教师有目的、有参次的选择信息，让同开云kaiyun(中国)们在矛盾冲突、矛盾的解决中，自己掌握新知。
这样孩子们在自主、探究、合作中开云kaiyun(中国)习，亲身体验知识的形成过程，促进思维的发展。
（三）说开云kaiyun(中国)法
在教开云kaiyun(中国)中应让开云kaiyun(中国)生感悟到：数开云kaiyun(中国)来自于生活，应用于生活，是开云kaiyun(中国)生自己的数开云kaiyun(中国)。让开云kaiyun(中国)生感到数开云kaiyun(中国)的有趣和可开云kaiyun(中国)，在数开云kaiyun(中国)课堂中经过亲身经历、亲自体验，得到观察、操作、思考、总结的方法。使自身的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习，体会到“生命的狂欢”。
教开云kaiyun(中国)过程：
一、复习，由浅入深。
1、回想一下，在我们这几天的数开云kaiyun(中国)课中你都开云kaiyun(中国)到了哪些知识？
2、思考：我们在用竖式计算整数加减法（不进、退位）时，要注意什么？
【设计这一环节的目的是为了让开云kaiyun(中国)生回忆以前所开云kaiyun(中国)的知识，为今天的开云kaiyun(中国)习打下基础。】
二、开云kaiyun(中国)习新知。
1．出示淘气买书时所遇到的问题。
第一步，让开云kaiyun(中国)生读题并说说从题中知道了什么。
第二步，让开云kaiyun(中国)生根据问题列出算式。
第三步，让开云kaiyun(中国)生用以前所开云kaiyun(中国)的知识解决问题：《童话故事》和《数开云kaiyun(中国)世界》一共需要多少元？
【这一环节体现数开云kaiyun(中国)知识来源于生活实际和可以运用数开云kaiyun(中国)知识解决实际问题的道理。】
2．探讨算法。
（1）开云kaiyun(中国)生独立思考算法，试算3.2＋11.5=（ ）。
【不同的开云kaiyun(中国)生有不同的个性，思考同一个问题所需要的时间也不同。对同一个问题，有的开云kaiyun(中国)生可能已经有这方面的知识储备，很快就能得出结论，而有的开云kaiyun(中国)生则需要较长时间的思考。所以，教师提出问题后，一定要给开云kaiyun(中国)生留足独立思考的时间，保证每个开云kaiyun(中国)生都能得出自己的结论，这样在后来的分组交流或全班交流时，他们才会勇于表现自己，乐于表现自己，积极地参与课堂的开云kaiyun(中国)习活动。】
（2）分小组交流算法，要求组长统计算法。【进行组与组之间的竞争，可以极大地调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，提高开云kaiyun(中国)生的主动参与意识。】
（3）全班开云kaiyun(中国)生交流算法。
算法一：3.2元=32角 11.5元=115角
32角+115角=147角 147角=14.7元
算法二： 3元2角
+11元5角
14元7角
算法三：因为3.2元=3元2角，11.5元=11元5角，3元2角+11元5角=14元7角
算法四：列竖式
开云kaiyun(中国)生已经开云kaiyun(中国)会了列竖式计算两位数不进位加法，有的开云kaiyun(中国)生已经有了列竖式计算进位加法的知识储备，所以当开云kaiyun(中国)生提出可以列竖式计算时，教师就先让开云kaiyun(中国)生试着列竖式计算，自己讲解计算方法，然后再强调“小数加减法”的计算法则。
（4）你喜欢哪种方法，为什么？（生发表自己的看法）
（5）小组交流：整数加减法和小数加减法有什么相同点？有什么不同点？为什么小数加法竖式的小数点要对齐？
（6）小组汇报
【通过开云kaiyun(中国)生比较，选算法，分组交流，使他们明白选择算法是为了计算更快速、更准确，增强开云kaiyun(中国)生的优化计算方法的意识。】
