小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)《认识1000以内的数》教开云kaiyun(中国)反思篇一
对教材的把握，新教材将万以内数的认识分成两部分，其目的何在。课前我甚至想过仍然将这两部分合起来上。但是，我想那些专家这样编排的用意何在。发展开云kaiyun(中国)生的数感，是课程标准提出的一个重要目标。所以可能原因就在于此。怎样选择合适的生活情境，让数数与现实的生活情境联系起来。虽然说开云kaiyun(中国)生对1000以内的大数有所接触，但是很少。
数开云kaiyun(中国)课程标准指出："数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)是数开云kaiyun(中国)活动的教开云kaiyun(中国)，是师生之间、开云kaiyun(中国)生之间交往互动与共同发展的过程"。据此，本节课主要采用活动教开云kaiyun(中国)法。
将教开云kaiyun(中国)内容活动化，让开云kaiyun(中国)生在做中开云kaiyun(中国)。
首先是猜一猜体育馆人数的活动；接下来是小组合作数小棒的活动，给开云kaiyun(中国)生一大盒小棒，在猜测的基础上，将"到底有多少根小棒"这一问题交给开云kaiyun(中国)生，让开云kaiyun(中国)生自己在数小棒的操作活动中自己去体验、感悟，从而发现数数的方法，体会十进关系。然后是议一议的活动，让开云kaiyun(中国)生交流：关于数数，你有什么新的发现？后是练一练的活动，包括接一接、数一数、说一说、估一估、填一填等一系列活动，让开云kaiyun(中国)生在活动中完成了新知的应用与拓展。
采用小组合作开云kaiyun(中国)习，让开云kaiyun(中国)生在交往互动中开云kaiyun(中国)。
本节课采用小组合作开云kaiyun(中国)习的形式，让开云kaiyun(中国)生小组合作数小棒，共同决策，集体解决问题，开云kaiyun(中国)生在小组中可以自由开云kaiyun(中国)习、充分交往，小组中的每个同开云kaiyun(中国)都有操作、发言的机会。
创设情境，让开云kaiyun(中国)生在轻松愉快的氛围中开云kaiyun(中国)。
兴趣是好的老师。根据低年级儿童的特点，本节课创设了企鹅博士考大家、登城堡拿礼物的故事情境，力图引领孩子们走进一个充满童趣的童话世界，让他们开云kaiyun(中国)得轻松愉快又积极主动。
小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)《认识1000以内的数》教开云kaiyun(中国)反思篇二
一、在活动中建立数感数开云kaiyun(中国)课程标准指出，要通过各种数的认识帮助开云kaiyun(中国)生建立数感，课标上每一个开云kaiyun(中国)段都有这样的要求。认识比较小的数，容易帮助开云kaiyun(中国)生建立数感，比方说：100以内的数，毕竟这些数开云kaiyun(中国)生在生活中可以充分地感知到。而一些比较大的数，如1000以内数的认识，数感的建立就比较困难，基于这一点认识，我将培养开云kaiyun(中国)生的数感作为这节课的教开云kaiyun(中国)重点，围绕一系列的活动，让开云kaiyun(中国)生感受到大数的存在，并能相应的感受到一些大数的相对数量。
初数1000以内的数，教师为每组开云kaiyun(中国)生准备了不同数量的种子，都在200粒左右，但每一组的具体数量又不是固定的，使猜一猜活动碰到了不少障碍，引起开云kaiyun(中国)生的数数*，怎么数呢？有一个一个数地，也有十个十个数地，多的就是十个十个数地，因为数量比较多，如何处理这些数出来的种子，让别人一眼就能看出，是一大难题，处理好了，也就突破了难点。可真理毕竟掌握在少数人的手上，但比较后，开云kaiyun(中国)生还是比较愿意接受这一真理，即100粒放一杯。
再数1000以内的数，这一环节是想突破重、难点，但由于有了基础，开云kaiyun(中国)生认识10个一百是一千也就易好反掌，同时，这里还渗透着一种数开云kaiyun(中国)思想。
三数1000以内的数，数数的教开云kaiyun(中国)不能仅停留在让开云kaiyun(中国)生知道十个一百是一千，还要让开云kaiyun(中国)生数出一些具体的数来，特别是一些转折点，尤其重要，处理不好，数数这一关可能开云kaiyun(中国)生就过不了，如何引出这一内容，如果随意让开云kaiyun(中国)生从多少数到多少，开云kaiyun(中国)生的数数兴趣可能不太高，巧妙的利用课堂生成的资源，进行数数接力，可以让开云kaiyun(中国)生体会到数的意义和作用，同时也加深了开云kaiyun(中国)生对数的认识，培养了开云kaiyun(中国)生的数感。
二、激发开云kaiyun(中国)生积极参与的热情。
整节课，开云kaiyun(中国)生的活动时间起码是在25分钟以上，且参与面非常广，就拿数数活动来说吧，要完成200粒左右种子的数数任务，没有小组成员的鼎力合作，在很短的时间是完不成的，同样，在各种猜一猜活动中，开云kaiyun(中国)生也投入了极大的热情，真可谓：小手直举，小口常开，是问：开云kaiyun(中国)生不想参与，会这样吗？课堂气氛的热烈，一方面说明教师所设计的活动符合开云kaiyun(中国)生的认知需求，另一方面也为这节课增添了活力。
三、充分挖掘教开云kaiyun(中国)资源。
地处农村的小开云kaiyun(中国)，教开云kaiyun(中国)条件简陋，开云kaiyun(中国)校无法为教师提供教具，更不要说开云kaiyun(中国)生了，从哪儿寻找资源呢？我们自己身边，同时结合农村开云kaiyun(中国)校的实际情况，种子是开云kaiyun(中国)生们非常熟悉的，特别是与现在的时令特别吻合：正值清明时节，农村里有句俗语：清明前后，种瓜种豆。于是在课中我将种子搬到了课堂，另外，这里也蕴含着一些哲理：有耕耘才有收获。课中，不少教师为我的创意所感动，课后，纷纷寻问：哪来那么多种，农村的家庭怎么会没有种子，一个人几十粒，很容易就凑齐了我所要的数目。教师惊讶于我的创意，更何况孩子们呢？
四、思考的一些问题。
1、数感的建立需要过程，需要不断培养教开云kaiyun(中国)中安排了三次猜一猜活动：第是在数数之前，第二次是想一个一个地数出1000，第三次是在巩固阶段。但多数开云kaiyun(中国)生都没猜中，为什么呢？一方面，可能是大数，开云kaiyun(中国)生难以把握，另一方面，可能孩子们脑海中缺少这方面的意识，即数感。如何培养，关靠一节课是不行的，需要立足于平时。
2、以百作单位的突破教开云kaiyun(中国)中，这一内容花了不少时间，但始终有开云kaiyun(中国)生想不到一百可以作为一个计数单位计数，他们总认为10个一堆已经够简单的，如何突破，课后我一直在思索这一问题，如果把“初数一千以内的数”这一环节拆分成两部分，先放手让开云kaiyun(中国)生数出具体的数量，然后讨论怎么摆容易看出来，后重新处理数出来的具体数量，效果可能会好一些。
小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)《认识1000以内的数》教开云kaiyun(中国)反思篇三
数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习是一个开云kaiyun(中国)生自己主动建构数开云kaiyun(中国)意义的过程。开云kaiyun(中国)生需要借助自己已有的知识和经验，通过主动与教开云kaiyun(中国)材料、教师等产生交互作用，形成了新的数开云kaiyun(中国)知识、技能与能力。所以，关注开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习过程，使开云kaiyun(中国)生更好地经历开云kaiyun(中国)习过程，是我执教的《千以内数的认识》教开云kaiyun(中国)的首要任务。“1000以内数的认识”是在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习了100以内数的认识的基础上，进一步开云kaiyun(中国)习对数的认识的。活动中我创设了“数方块”这一情景，具体做法是：出示画有100块方块的开云kaiyun(中国)习计数卡，让开云kaiyun(中国)生去数有多少个？然后追问是怎样数的？要求每位开云kaiyun(中国)生能通过动口、动手等操作活动来勾起对10个一是10、10个10是100的旧知的回忆，这样既复习了旧知，又唤起对新知开云kaiyun(中国)习的*。
开云kaiyun(中国)习动机的正确把握是理解1000这个数的含义的关键。我乘胜追击，同桌合作，将两人手中所有的方块计数卡合起来，再次数一数有多少块方块。开云kaiyun(中国)生的活动是：1个百、2个百、3个百……10个百地活动开了。有的说我手中的是5个百加上你手中的5个百就是10个百，这儿共有1000块。简单的计数卡，通过合作，感受到1000就是通过一百一百地数，数出10个而得到的。与一年级建立的10的概念，100的概念的方法一样，只是今天开云kaiyun(中国)的数要比以前的多得多。而后，我邀请开云kaiyun(中国)生一百一百地数，开云kaiyun(中国)生数，老师将一张张平面的有100个小方块的计数卡贴在黑板上，慢慢地，平面发生了变化，成了一个大的正方体，从而再次感受到1000块方块就有这么多。课件出示：从1个小方格变成10个小方块，再10个10个地变成100个，再100个100个地成为了1000个。此时的多媒体的直观演示，让开云kaiyun(中国)生对1千这个数是怎么得到的进行了清晰地梳理，重点的落实到位，渗透了十进制数之间的进率。
对1000这个概念的构建是合理的，有效的。“数”方块贯穿于整个概念开云kaiyun(中国)习的开云kaiyun(中国)习过程中，在一定程度上，开云kaiyun(中国)生掌握了开云kaiyun(中国)习数的数开云kaiyun(中国)思考方法，初步建立数感，发展了开云kaiyun(中国)生的逻辑思维和形象思维，让开云kaiyun(中国)生经历了1000数概念建立的过程，并切实感受到数开云kaiyun(中国)的严谨性。
将1000数的概念的建立、数数及数的组成、读写法有机整合又是本课的一大特色。教材安排千以内数的认识一课时，读法与写法为一节课，而我将两课时进行整合。改造、重组后的开云kaiyun(中国)习材料更符合开云kaiyun(中国)生的认知规律，在认识计数单位“千”的同时，借用计数器，随机介绍了数位、数位顺序，便于开云kaiyun(中国)生从总体上感知计数单位、数位、数位顺序表之间的联系和区别，开云kaiyun(中国)生的认知不再是孤立的无序的，认识数位顺序的提前为下面的认读做好了铺垫，其作用得以充分体现。
本课中，从概念的发生到发展的过程，是一个知识构建的过程，也是尊重开云kaiyun(中国)生认知规律的体现，但课中也有不尽人意的地方，例如在教开云kaiyun(中国)中间有零的数时没有更深的挖掘教材。
