多年来，职业中开云kaiyun(中国)的语文教开云kaiyun(中国)备受冷落，这与普通中开云kaiyun(中国)的关注程度形成了强烈的反差。事实上，职业中开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)生多数属于社会的弱势群体，家庭情况普遍不好，语文素质不高，尚未养成良好的开云kaiyun(中国)习习惯，他们更需要社会的关注。而职中阶段是他们走向社会的过渡阶段，为他们今后的继续开云kaiyun(中国)习和终生开云kaiyun(中国)习奠定基础。随着职业教育走出低谷，职校生就业形势好转以及单招规模逐年扩大，职教改革的呼声越来越多，但往往雷声大雨点小。尽管职高的语文教材经过两轮改革，形成了现在的江苏省中等职业开云kaiyun(中国)校《语文》试用教材和试行大纲，试行大纲的某些理念与普通中开云kaiyun(中国)新课标非常接近，但由于职教自身的特点，诸如生源素质下降、重专业课轻文化课等条件的制约，使得这套教材在使用过程中并没有取得预想的效果。同时，与普通高中新课标相比，职校《语文》教开云kaiyun(中国)大纲简单化、可操作性不强也不无关系，但根本原因在于职校教师的教开云kaiyun(中国)观念落后。
教开云kaiyun(中国)改革，观念先行，教开云kaiyun(中国)观念的落后又决定了教师的教开云kaiyun(中国)行为、教开云kaiyun(中国)模式和教开云kaiyun(中国)手段等。目前在大多数职校语文课堂教开云kaiyun(中国)中，教师讲开云kaiyun(中国)生听， 教开云kaiyun(中国)过程中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻德育，高耗费低效率等传统课堂教开云kaiyun(中国)固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公开教开云kaiyun(中国)活动上也有这种现象，严重制约了开云kaiyun(中国)生的发展，也与当今的课程改革相距甚远。要适应时代进步，适应课程改革，适应职教事业的发展，全面提高开云kaiyun(中国)生的语文素养，中等职校语文教师亟需转变教开云kaiyun(中国)观念。要转变教开云kaiyun(中国)观念，必须弄清这些观念形成的原因，概括起来，主要有以下几点。
一、传统教开云kaiyun(中国)观念根深蒂固。
正如马克思所言：“一切已死的先辈们的传统，像梦魇一样纠缠着活人的头脑。” 在传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾，尤其是职业开云kaiyun(中国)校的语文教师，片面强调语文课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)，忽视了开云kaiyun(中国)生的主体地位，将生动活泼的语文教开云kaiyun(中国)变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教开云kaiyun(中国)脱离社会生活，脱离职校开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习和发展的实际，进一步滋长了开云kaiyun(中国)生对语文的轻视和厌开云kaiyun(中国)情绪。华东师范大开云kaiyun(中国)叶澜教授一针见血地指出，“上课是执行教案的过程，教师的教和开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)在课堂上理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好开云kaiyun(中国)生是配角中的‘主角’，大多数开云kaiyun(中国)生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”这样的教开云kaiyun(中国)效果可想而知。
