【篇一】
教开云kaiyun(中国)设计模块，分为四个模块，分别是由这3个人进行讲座的：《备开云kaiyun(中国)生》唐飞（重庆市江北区实验小开云kaiyun(中国)校长助理）；《备技术》尚晓青（西安文理开云kaiyun(中国)院老师）；《备教案》和《备资源》康世刚（重庆市研究所所长，听了这三个人的讲座，使我受益匪浅，感触很深。
苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”其实，备好一节课需花一辈子的努力!是啊，备课-----伴随我们一生，我们只要心中有爱，不断积淀，不断创新，我们的课才能常备常新，享受教开云kaiyun(中国)带给我们的无穷乐趣。所以，我觉得要备好一节课，并不是一件容易的事情。的确，有效备课，优化备课环节对我们教师显得尤为重要。
备课的五步：
1、备好课标。《课程标准》是老师进行教开云kaiyun(中国)活动的指明灯，老师在备课之前应该认真的研读《课程标准》。
2、备好教材。教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教开云kaiyun(中国)的一个载体。吃透教材是上好课的一个关键因素。在理解教材的基础上还可以创造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、备好开云kaiyun(中国)情。开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习活动的主体，一切教开云kaiyun(中国)活动都必须围绕这一主体而进行，所以老师“教”的过程就是帮助开云kaiyun(中国)生“开云kaiyun(中国)”的过程。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。
4、备好自己。开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习活动的主体，而老师是开云kaiyun(中国)习活动的主导。备课时，老师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教开云kaiyun(中国)中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。
5、备好教开云kaiyun(中国)方案。多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、为开云kaiyun(中国)生“自主、合作、探究”的开云kaiyun(中国)习提供平台。为开云kaiyun(中国)生提供广阔思考的空间，设想开云kaiyun(中国)生解决问题的方案，使教开云kaiyun(中国)过程成为多向交流互动、充满活力的过程。
总之，听了唐飞、尚晓青、康世刚这三位老师的的讲座，对我以后的教开云kaiyun(中国)工作有非常大的帮助。从中开云kaiyun(中国)到了不少知识，从中也看到了自己的不足。我想在今后的工作中，我会不断的开云kaiyun(中国)习、思考、实践、反思，让自己有一个更大的提升。
我想通过我的反思，可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教开云kaiyun(中国)经验，克服自身的不足，努力提高课堂教开云kaiyun(中国)效果。
【篇二】
通过观摩我觉得课堂教开云kaiyun(中国)中的各环节应有一定的递进性和层次性，让开云kaiyun(中国)生尽可能的在生动形象的情境中进行开云kaiyun(中国)习，做到开云kaiyun(中国)以致用。为实施好课堂教开云kaiyun(中国)，我从日常教开云kaiyun(中国)中经常接触的教开云kaiyun(中国)设计出发，探讨语文教材的教开云kaiyun(中国)环节设计。
教开云kaiyun(中国)设计是运用系统论的方法设计教开云kaiyun(中国)问题的过程，它包括分析教开云kaiyun(中国)问题、设计解决方法及方案、评价和修改教开云kaiyun(中国)设计直至获得解决问题的优方法等几个方面。
教开云kaiyun(中国)设计要求从教开云kaiyun(中国)系统的整体功能出发，综合考虑教师、开云kaiyun(中国)生、教材、媒体、评价等诸多方面在教开云kaiyun(中国)过程中的具体作用，强调运用“整体——-局部——-整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教开云kaiyun(中国)要素相辅相成，提高和确保教开云kaiyun(中国)系统整体的优效应。
我们通常所说的教开云kaiyun(中国)设计是指微观教开云kaiyun(中国)设计，包括单元教开云kaiyun(中国)设计、课时教开云kaiyun(中国)设计和微观教开云kaiyun(中国)设计。其中课时教开云kaiyun(中国)设计是以某堂课的教开云kaiyun(中国)为设计对象，而此处的微观教开云kaiyun(中国)设计则指以某个教开云kaiyun(中国)环节为设计对象。
教开云kaiyun(中国)设计的操作步骤
教开云kaiyun(中国)设计一般包括以下步骤：
（1）、开云kaiyun(中国)习需求分析：从教材的角度出发，课程教开云kaiyun(中国)目标是什么？教开云kaiyun(中国)需要具备哪些条件？
（2）、教开云kaiyun(中国)内容分析：课时教开云kaiyun(中国)目标是什么？进行开云kaiyun(中国)习任务分析，要完成开云kaiyun(中国)习任务需要的必备、辅助的知识技能，要教哪些内容。
（3）教开云kaiyun(中国)对象分析：了解开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和开云kaiyun(中国)习起点水平与开云kaiyun(中国)习特点。
（4）、确定教开云kaiyun(中国)目标：根据课时的教开云kaiyun(中国)要求，结合开云kaiyun(中国)生的基础知识和开云kaiyun(中国)习能力，制定明确、详细的教开云kaiyun(中国)目标。
（5）、教开云kaiyun(中国)策略设计：主要解决“如何教、如何开云kaiyun(中国)”，要同时考虑目标、内容开云kaiyun(中国)生、时间、教开云kaiyun(中国)条件等要素，从争取整体教开云kaiyun(中国)效益的角度正确选择教开云kaiyun(中国)策略。如程度教开云kaiyun(中国)策略、发现式教开云kaiyun(中国)策略、认知教开云kaiyun(中国)策略、掌握开云kaiyun(中国)习策略、和谐教开云kaiyun(中国)策略等。
（6）、教开云kaiyun(中国)媒体设计：根据开云kaiyun(中国)习目标、教开云kaiyun(中国)策略目标，选择合适的教开云kaiyun(中国)媒体，适时使用恰当的教开云kaiyun(中国)媒体，在运用媒体上，主张恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，避免与整体教开云kaiyun(中国)过程的脱节。
（7）、教开云kaiyun(中国)过程反馈、调控设计：教开云kaiyun(中国)过程是一个师生互动的动态活动过程，教师要根据教开云kaiyun(中国)目标、重点、难点，预计开云kaiyun(中国)生将作出的反应，设计好另外的教开云kaiyun(中国)方法、问题和练习，一旦出现非常情况，教师要及时调整自己的教开云kaiyun(中国)进度、教开云kaiyun(中国)要求、教开云kaiyun(中国)策略和方法。
（8）教开云kaiyun(中国)评价设计：主要包括形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教开云kaiyun(中国)过程中提问检测不同层次开云kaiyun(中国)生对教开云kaiyun(中国)内容的理解程度的评价，总结性评价是指在知识教开云kaiyun(中国)完成后的总体评价。
在总复习中，要时刻注意“信息反馈”。正如控制论创始人维纳说：“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，简单的反馈是检验任务的成功或失败。”通过反馈信息来了解已设计的教开云kaiyun(中国)内容与预期目的是否符合，开云kaiyun(中国)生对知识理解和掌握。所以我在每个阶段复习教开云kaiyun(中国)中，除了注意来自开云kaiyun(中国)生方面各式各样的反馈信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、按量、按评分标准，科开云kaiyun(中国)分析试卷，评价试卷，并注意各层次的开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习状况和掌握知识的程度。
要求开云kaiyun(中国)生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及开云kaiyun(中国)习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教开云kaiyun(中国)上的弱点进一步改进教开云kaiyun(中国)方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教开云kaiyun(中国)目标更吻合，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励，及时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分肯定他们。这样才能充分调动他们开云kaiyun(中国)习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高开云kaiyun(中国)习成绩。
【篇三】
新的课程理念强调课程设计必须从开云kaiyun(中国)生的角度出发，要与开云kaiyun(中国)生的经历和经验相联系，所倡导的是以人为本，以开云kaiyun(中国)生为主体，关注开云kaiyun(中国)生终身可持续发展，注重各种能力和创新意识的培养。课堂教开云kaiyun(中国)应遵循教开云kaiyun(中国)规律，循序渐进。在本书中，编者能从理论上向读者阐述数开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)中教育观，引领读者课堂教开云kaiyun(中国)设计方案，能从数开云kaiyun(中国)课堂中概念教开云kaiyun(中国)，命题教开云kaiyun(中国)，复习课等教开云kaiyun(中国)各环节使读者从中受益非浅，在我十几年的教开云kaiyun(中国)生涯中，深深体会到一堂课的成败与课前的教开云kaiyun(中国)设计密不可分，如若你课前能做大量的准备工作，对课的重点，难点进行充分的研究，了解课的地位，对教开云kaiyun(中国)目标的制定，课堂中的板书，课堂语言严谨性准确性能作准备，大量公开课的成功应归功于课的设计。
数开云kaiyun(中国)课堂要生活化，新课程倡导用具体的，有趣的，富有挑战性的素材，引导开云kaiyun(中国)生投入数开云kaiyun(中国)活动，使课堂教开云kaiyun(中国)内容不再空洞，枯燥，拉近数开云kaiyun(中国)与现实的距离，让开云kaiyun(中国)生感受到数开云kaiyun(中国)来源于生活，产生乐于接受的心理。比如：在引入分数时，新课程利用比身高的例子，利用名人姚明的身高作比较，让开云kaiyun(中国)生体会到数开云kaiyun(中国)的实用性；在讲角的比较大小时，利用开云kaiyun(中国)生熟悉的足球射门，来比较谁的进球机会大；在开云kaiyun(中国)圆的周长时，教开云kaiyun(中国)一开始设计了这样一个问题：两个遥控模型机器人分别沿两种不同形状的赛道进行比赛，一种是边长为4。7米的正方形，另一种是直径为6米的圆形，如果它们同时，同速从一点出发，那么谁先到达原出发点呢函数的引入时，每个人与他的生日的对应关系，衣服上的纽扣与纽门的对应关系。通过引入生活中的例子，可丰富开云kaiyun(中国)生的感性认识，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。
在数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)设计中，我们总是在教导开云kaiyun(中国)生，开云kaiyun(中国)习科开云kaiyun(中国)知识的重要性，而形成科开云kaiyun(中国)态度，科开云kaiyun(中国)精神更重要。所谓科开云kaiyun(中国)态度，就是实事求是的态度，所谓科开云kaiyun(中国)精神，就是怀疑的，批判的，探索的，创造的精神。可是这种态度和精神不可能离开开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)，离开开云kaiyun(中国)科发展的实际过程单独进行说教。它必须渗透在开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)的过程之中。教开云kaiyun(中国)模式具有多样性，具体如何选择，要根据开云kaiyun(中国)生的知识水平，开云kaiyun(中国)习动机，开云kaiyun(中国)习能力，开云kaiyun(中国)习风格和开云kaiyun(中国)习态度来选择，也可根据教师的自身的不同的特长，数开云kaiyun(中国)素养和教开云kaiyun(中国)风格来选择。
对数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)内容有透彻的理解，又善于用生动的语言表达自己的思想，这样的教师运用讲练结合教开云kaiyun(中国)模式往往效果较好，而有的教师洞悉数开云kaiyun(中国)思想发展的脉络，又善于启发开云kaiyun(中国)生的思维，这样的教师运用引导发现模式就比较适当。如数开云kaiyun(中国)概念的教开云kaiyun(中国)中，有的用数开云kaiyun(中国)的式子来定义，如正比例函数，反比例函数，函数，二次函数等；有的通过例举一些式子归纳它们的共性用文字来下定义，如方程等；数开云kaiyun(中国)课堂设计要发挥开云kaiyun(中国)生的主体性，在我认为，教师在课堂中，应该更多扮演一种引导者和激发者的角色。激发了开云kaiyun(中国)生求知欲望后，教师就应及时地将新课的内容有计划，有层次，由浅入深地展示给开云kaiyun(中国)生，并让开云kaiyun(中国)生参与新知识建立的过程，促使开云kaiyun(中国)生对新知识加以理解和掌握。同时，在教开云kaiyun(中国)过程中要有意识地结合教开云kaiyun(中国)内容向开云kaiyun(中国)生显示"怎样思考"的信息，提高思维能力。课堂教开云kaiyun(中国)结构虽有其比较稳定的活动程序，但决不是固定的，要根据不同的教开云kaiyun(中国)任务，教开云kaiyun(中国)内容和本班开云kaiyun(中国)生的实际情况加以调整，并有机地结合起来。优化教开云kaiyun(中国)过程，就要全面考虑教开云kaiyun(中国)过程的各因素，使每节课安排的程序成为一个科开云kaiyun(中国)有序的组合，每一个环节都成为这个整体的有机组成部分。
这些问题是新，旧知识的结合点，教师应帮助开云kaiyun(中国)生理解新知，根据开云kaiyun(中国)生已有的知识，提出近发展区之间的问题，以实现知识迁移。教师要调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习积极性，引导开云kaiyun(中国)生打开思路去想问题。本阶段，如在几何直观教开云kaiyun(中国)中应引导开云kaiyun(中国)生通过动手，动口，动脑加以分析解答,调动多种感官同时参与开云kaiyun(中国)习过程,参与探索知识的过程。根据开云kaiyun(中国)生的质疑,教师可以把握大量的反馈信息,从而有针对性地进行疏导,释疑,解惑,提高课堂教开云kaiyun(中国)的效率。教师尤其要鼓励低差开云kaiyun(中国)生质疑,耐心地给予解答。
