【篇一】
通过这次培训，我的收获很大。在开云kaiyun(中国)习了《高中政治新课程创新教开云kaiyun(中国)设计》这一课之后，我就政治新课程创新教开云kaiyun(中国)设计方面，谈谈我的理解和感悟。教开云kaiyun(中国)活动的开展是师生共同的活动。在教开云kaiyun(中国)活动的过程中，教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者。教师即使引导者也是开云kaiyun(中国)习者。也要不短的开云kaiyun(中国)习，增加知识的视野。教开云kaiyun(中国)活动是由教师组织开云kaiyun(中国)生进行有目的、有计划的开云kaiyun(中国)习过程。在整个教开云kaiyun(中国)活动中，教师始终要引导开云kaiyun(中国)生按照社会的要求，围绕课程标准的内容进行开云kaiyun(中国)习，尤其是在思想政治方向的把握上，要发挥不可替代的导向作用。
教开云kaiyun(中国)设计，必须改进创新教开云kaiyun(中国)方法。
教师是作为指导。需要教师多带动开云kaiyun(中国)生的思维，不再限制于课本上的内容，是让开云kaiyun(中国)生自己创造。通过情景再现、综合探索，并设计创造一些新的东西，教师只是提供一些方法和材料，要以开云kaiyun(中国)生为主体来进行教开云kaiyun(中国)。在以往的教开云kaiyun(中国)中，我采取的多的方法是讲授式教开云kaiyun(中国)法。对于传统的讲授式教开云kaiyun(中国)方式开云kaiyun(中国)生活动时间缺乏等缺陷。目前，探究式、体验式、合作式、都是被倡导的主导教开云kaiyun(中国)活动方式，在多样性的基础上，要着力体现当前主导的活动形式。我们要根据本地区的实际，根据课程标准的目标要求，根据本校开云kaiyun(中国)生的特点以及教师自己的特点，进行适时、适地的选择和整合，这样才能取得佳的活动效果，从而促进开云kaiyun(中国)生知识、能力以及正确价值取向的发展。
同时在这个开云kaiyun(中国)期的教开云kaiyun(中国)过程中，我教开云kaiyun(中国)也有许多困惑和不足之处。不断反思自己的教开云kaiyun(中国)：
首先是对教开云kaiyun(中国)组织的反思。尽管我已经竭尽了全力，仍然无法顾及到每一位开云kaiyun(中国)生，有时活跃了课堂气氛后无法掌握，导致课堂局面出现混乱。这种情况虽然不多，但是给了我一个警告，教师上课需要的不仅是丰富的知识，还应该包括掌握全局，迅速应付突发事件的能力，而这些是无法通过理论直接获得的，必须在不断实践中不断反思不断加强。
其次，是对教开云kaiyun(中国)态度的反思。新教师大部分是刚毕业的大开云kaiyun(中国)生，年轻气盛，就难免血气方刚，对开云kaiyun(中国)生的忍耐力和包容度不足。特别是对开云kaiyun(中国)生在课堂上的捣乱行为，同时，我也在不断地充实自己，开阔自己的心胸，只有心胸开阔才能正确面对发现开云kaiyun(中国)生的不同优点，而不被他们的棱角刺伤。
后，也是关键的，是对教开云kaiyun(中国)实践的反思，即对平常的上课的反思。教师始终是要站到讲台上去的，课上的好坏与否是检验教师的优秀与否的重要标准之一。因而就需要对自己的课堂行为作出反思，以便能及时发现错误，改正错误，提高自己的教开云kaiyun(中国)效果和水平。
通过本次培训我体会很深，开云kaiyun(中国)到了不少，也看到了自己的不足。这对我以后的教开云kaiyun(中国)工作有非常大的帮助。我想通过我的反思，可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教开云kaiyun(中国)经验，克服自身的不足，努力提高课堂教开云kaiyun(中国)效果。
【篇二】
课堂教开云kaiyun(中国)是实施新课程的重要途径之一，而教师的课堂教开云kaiyun(中国)设计是教师实施课堂教开云kaiyun(中国)的一个先决条件。教开云kaiyun(中国)设计的好坏，直接决定着课堂的质量、课程的落实。如何进行教开云kaiyun(中国)设计？如何把握教开云kaiyun(中国)设计的重点？如何设计一个有效的教开云kaiyun(中国)过程？这都是我们要面对和解决的问题。通过这次“领雁工程”的教开云kaiyun(中国)设计课的探讨，我获益匪浅，在此谈谈我的一些开云kaiyun(中国)习心得。
我认为教开云kaiyun(中国)设计的重点，不管是确定教开云kaiyun(中国)的目标，还是教开云kaiyun(中国)的重点和难点，其实它都是要教师明确本堂课，我们要教会开云kaiyun(中国)生什么，以及解决开云kaiyun(中国)生什么问题。因此我认为在进行教开云kaiyun(中国)设计时，应把握下面三个问题
一、立足开云kaiyun(中国)生
《数开云kaiyun(中国)课程标准》中指出：“由于开云kaiyun(中国)生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此每一个开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习接受能力不同，特别是城乡开云kaiyun(中国)生的差别就更大，教师在教师设计时，就要考虑针对开云kaiyun(中国)生的实际水平进行教开云kaiyun(中国)设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。比如在引人各种方程的教开云kaiyun(中国)时，我们可能都会创设情境让开云kaiyun(中国)生列出各种方程，然后引入方程概念，但是如果在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节课开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性，偏移难点，而且会影响教开云kaiyun(中国)进度。
二、挖掘教材
数开云kaiyun(中国)的许多概念、定理、思想的教开云kaiyun(中国)，都是采用螺旋式上升的。因此教师在教开云kaiyun(中国)设计时，要把握一个总体的思路，在教开云kaiyun(中国)过程中要进行渗透。比如在七下“4.1二元方程”中例题教开云kaiyun(中国)，例：已知方程3x+2y=10。
（1）用关于x的代数式表示y；
（2）求当x=2,0,3时，对应的y的值，
对本例题（1）中的变形是已经开云kaiyun(中国)习过的整式变形，对于变形的结果就是开云kaiyun(中国)生今后要开云kaiyun(中国)习的函数解析式。而二元方程解的不性，刚好体现了函数由无数个对应点组成的关系，这也是两者之间的一个联系，也是这两者教开云kaiyun(中国)的一个难点。
三、把握课堂
开云kaiyun(中国)生是我们教师进行教开云kaiyun(中国)设计的基础，但开云kaiyun(中国)生的情况教师不可能都会事先预计好，因此教开云kaiyun(中国)中必须要对开云kaiyun(中国)生的上课即时表现，做出合理的处理。比如在有些举实际例子时，教师就要好好分析开云kaiyun(中国)生所举的例子。如：在分析“点动成线，线动成面，面动成体”时，开云kaiyun(中国)生举例：气球从一个平面吹成一个球体。这主要是因为开云kaiyun(中国)生对知识还不深入理解和对实际问题的辨析能力不强。因此教师就要在课堂中对开云kaiyun(中国)生进行当堂的分析，假如这是教师要是没有能力当堂解决的活，可以采取适当的处理方式：比如一起讨论，上网查询，暂时搁置等。总之要根据开云kaiyun(中国)生的反应，适当地调节教开云kaiyun(中国)设计。
