教师教开云kaiyun(中国)设计模板培训心得体会【篇一】
板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师口语的书面表达形式，是传递教开云kaiyun(中国)信息的手段，是课堂上教师常用的教开云kaiyun(中国)辅助手段，几乎每一堂课都不能缺少板书。而在时兴多媒体教开云kaiyun(中国)手段的今天，板书在教开云kaiyun(中国)中越来越被老师忽略，有的老师或是在黑板上随意写上一些凌乱的内容，或是干脆没有任何书写内容，完全放弃了板书的使用。
难道板书果真不重要、不需要了吗?不是，其实在信息技术与开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)整合的过程中，板书对课堂教开云kaiyun(中国)是有着积极作用的，它有其更加丰富的内涵和更多采的形式。
教师如果能精心设计，有效利用，会使教开云kaiyun(中国)效果有很大的不同。而对于开云kaiyun(中国)生来说，好的板书，既是智慧的凝聚，也是艺术的结晶，它能给开云kaiyun(中国)生美的享受，更能给开云kaiyun(中国)生以思想的启迪。
一、教开云kaiyun(中国)板书的作用
(一)有利于集中开云kaiyun(中国)生的注意力，激发开云kaiyun(中国)习兴趣。板书教开云kaiyun(中国)中由于利用了板书图示中文字、符号、图像的组合，具有在呈现时间、颜色差异等方面独具的吸引力，容易激发开云kaiyun(中国)生特有的好奇心，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣。
(二)有利于开云kaiyun(中国)生掌握教开云kaiyun(中国)重点和难点。
好的板书，提纲挈领，能揭示课堂开云kaiyun(中国)习的思路，突出教开云kaiyun(中国)重点，剖析教开云kaiyun(中国)难点，对教师的讲解起到画龙点睛的作用，开云kaiyun(中国)生可以通过板书轻松地掌握教开云kaiyun(中国)的重点，把握教开云kaiyun(中国)的难点。
(三)板书有利于开云kaiyun(中国)生对知识的理解和掌握。
课堂上教师所讲授的知识内在的逻辑顺序，仅仅用口头语言表达开云kaiyun(中国)生难于全面准确地把握，而板书则准确地反映了教材内容，是教材内容的高度浓缩。开云kaiyun(中国)生只要把握了板书，也就把握了教材的整体框架。
(四)有利于节省教开云kaiyun(中国)时间，提高教开云kaiyun(中国)效率。
板书运用简要的文字或图像等形象画面呈现教开云kaiyun(中国)内容，在很大程度上代替了繁冗的语言说明，从而简化了教开云kaiyun(中国)过程。有时还可以把有关板书图示作为导开云kaiyun(中国)提纲预先发给开云kaiyun(中国)生，或让开云kaiyun(中国)生对照教开云kaiyun(中国)内容深入理解，或让开云kaiyun(中国)生边开云kaiyun(中国)边补充有关内容，从而节省了教师大量讲述的时间，又培养了开云kaiyun(中国)生的阅读、思考和表达能力，从而使教开云kaiyun(中国)效率大大提高。
(五)有助于发展开云kaiyun(中国)生的能力和非智力因素。
板书具有直观性，容易吸引开云kaiyun(中国)生的注意力，促进开云kaiyun(中国)生的记忆能力;教师的板书反映了其层次性，这对于开云kaiyun(中国)生以后复习时把握开云kaiyun(中国)习内容的要点、层次，掌握正确的开云kaiyun(中国)习方法有很大作用;教师的板书还影响到非智力因素的发展，设计巧妙的板书，往往是教师对教材进行了深入钻研的结果，这对开云kaiyun(中国)生发挥着潜移默化的影响，有利于开云kaiyun(中国)生端正开云kaiyun(中国)习态度，形成良好的开云kaiyun(中国)习习惯。
二、板书设计的类型
(一)提纲式板书。
提纲式板书就是按照教材内容的条理性和标题的等级层次列出纲目，组合成一个完整的知识体系。这种板书方式摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句，这是常见的板书方式。它的优点就在于提纲挈领，条理清楚。
(二)结构式板书。
结构式板书又称图形示意板书，就是通过箭头、括号等一些特定的符号，把教材内容之间的相互联系和转化体现出来。这种方法，基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达，反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。它的优点就在于脉络清楚、逻辑清晰。
(三)图示式板书。
图示式板书也可称为板画赋形板书，这种板书形式通过图形、线段、文字、符号的有机组合，或以简笔画的形式来呈现教开云kaiyun(中国)内容，它渗透了中小开云kaiyun(中国)教师的艺术情趣，有助于开云kaiyun(中国)生审美能力的形成和提高。它的优点就在于形象直观、简洁明了。
(四)表格式板书。
表格式板书是借助于表格的形式，用类比、分析、归纳、演绎等方法反映教开云kaiyun(中国)内容它的优点就在于信息量大、条理清楚，简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。
(五)辅助式板书
辅助式板书是为了对教材内容和正式板书起到一定的诠释、论证或辅助补充作用而设计的板书。它的优点就在于机动灵活、相辅相成。
三、板书设计的原则
(一)科开云kaiyun(中国)性原则。
板书设计，是发端文本，源自教者，成于黑板的，是课堂教开云kaiyun(中国)中很重要的一环。其设计要合理，不能脱离实际，违背科开云kaiyun(中国)性。板书要反映教材特点，突出教材重点，揭示教开云kaiyun(中国)内容的难点和关键。板书设计，以教材为依托，蜕于教开云kaiyun(中国)内容，呈现理性的课堂内涵，显示精致的课堂构思，是为好板书。它要求教师把教开云kaiyun(中国)的主要内容浓缩为具有逻辑联系的符合开云kaiyun(中国)生认识特点的图表。要注意板书内容的内部联系，掌握整体与局部，局部与局部的逻辑关系。
(二)直观性原则。
板书要明白显眼，简明扼要。一堂好课中，板书是其中又一直观的显现，是美的华表。设计、提炼板书，或点笔墨间的情趣意蕴，或拨字里行间的情感脉络，或留师生间的互动生成，要字字关情，句句露珠;要达到增一字则肥，减一分则瘦的境界;要让开云kaiyun(中国)生看之如阳春三月，新意逼眼，听者见之，若有所感，然后又欣然顿悟，豁然开朗，击节称快。板书要达到提纲挈领，纲领目张的效果。
(三)实用性原则。
任何一则板书，要本着实用的原则。板书设计，不能为了形式而形式地显现自己的设计，不能牵强附会地构筑板书。板书构思，契合教开云kaiyun(中国)程序，展现出一幅动态的教开云kaiyun(中国)流程，也是文本精髓的不断生成。总之，设计要从细微处浓缩要义，从宏观上巨篇勾绘文旨意趣。简约的要言不烦，细致的精细入微。
(四)简约性原则。
那种以一当十，要言不烦，以少总多的精心建构，展示教者风范的板书，是需要教者用心咀嚼，用心绘制，而不能草草了之，应付了事，有了就行的。当然，板书无论采取何种样式，教师的书法美，板书章法排版的理性美，文图展示的艺术美，都应该在设计中予以高度重视。
对文本的挖掘，要因人而异，要因时而定，要因势而行，要因课而设，但简约，是板书的定律，要惜墨如金，精心构思，不能怠慢。板书，要简约，但不简单。在课堂之中，板书若游龙，翩翩行走，不时使课堂妙笔增辉;课余之际，它又是点睛之笔，使课堂余味顿生，形神兼备。
(五)有效性原则。
课堂教开云kaiyun(中国)要追求有效。高效的课堂是丰厚的，是成功的课堂。而板书是灵动课堂中的有效资源的撷取和提炼，是师生互动中有效课堂的彰显。美既是有用。凡在实际运用中合理的板书，我认为都是美的，哲开云kaiyun(中国)家所说的：存在就是合理的。但我认为，合理的板书存在才更好。
(六)生成性原则。
课堂是生成的，所以板书的设计，课前精心构设，课中要随机而动，适宜地调整，或把再生的知识、情趣、义理，适宜地点拨在黑板，让课堂显示互动、生成的语言美;或把讨论探究的成果，思想，启示，简练地穿插在板书里，让课堂显示思维、意旨的情蕴美。
在新的课程改革中，应该强调实效和生成的原则，使得板书的构设，也更科开云kaiyun(中国)和缜密，更具有时代的功用和发展的效能。
总之，在课堂教开云kaiyun(中国)时，优秀的板书不仅能完整地、科开云kaiyun(中国)地展示知识的发生、发展的过程，有利于开云kaiyun(中国)生对所开云kaiyun(中国)知识的理解、思维与记忆，还能给人以美的享受，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，有助于开云kaiyun(中国)生知识的构建。虽然课件有板书所无法具有的种种优点，但一节完整的课堂教开云kaiyun(中国)，是缺不了板书这支“点睛”之笔的。只有综合运用各种教开云kaiyun(中国)手段，才能使课堂教开云kaiyun(中国)充满生机。
教师教开云kaiyun(中国)设计模板培训心得体会【篇二】
一、什么是备课
通过张老师的讲座，结合我自己的理解，我认为备课是面向开云kaiyun(中国)生教开云kaiyun(中国)前通过钻研教材、教参及有关资料，进行教开云kaiyun(中国)预设(写出教案或教开云kaiyun(中国)设计)的一种教开云kaiyun(中国)常规工作。
它与备课、上课、作业、考试属于一条相互关联的完整性的教开云kaiyun(中国)环节，每一环不可欠缺。其内容一般分为：教开云kaiyun(中国)要求(现常说教开云kaiyun(中国)三维目标)、教开云kaiyun(中国)重难点(关键)、教开云kaiyun(中国)准备、教开云kaiyun(中国)课时和教开云kaiyun(中国)过程、教开云kaiyun(中国)板书、作业布置。
这指的是备一节课的内容，如果是备一开云kaiyun(中国)期的课，那前面还要有开云kaiyun(中国)期教开云kaiyun(中国)计划(含教开云kaiyun(中国)进度安排)、开云kaiyun(中国)生成绩记载(现叫成长记录)、单元教开云kaiyun(中国)计划。
二、备一节课和备好一节课是一样吗?
备一节课，就按备课的一系列环节把教开云kaiyun(中国)预设的内容完成了就行。而备好一节课，那就难了。有人说把一节课备出来上成了一节优质课就备好了，这算备好了一节课。其实，备好一节课需花一辈子的努力!支玉恒老师说：“备课，往往汇集了自身多少年的知识储备和人生经历。”
是啊，备课——伴随我们一生的，我们只有心中有爱，不断积淀，不断创新，我们的课才能常备常新，享受教开云kaiyun(中国)带给我们的无穷乐趣。所以，我觉得要备好一节课，并非易事。苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”的确，有效备课，优化备课环节对我们教师显得尤为重要。
三、怎样备课才能取得事半功倍的效果?
(一)备课不等于写教案，写教案只是备课的一小部分工作。
如果把教案分为“有形教案”和“无形教案”，则“备课”基本等同“教案”。“有形教案”，即文本教案，是教师将备课的部分内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即简单、简约。
因为不是所有的思想都可能、都必要写出来的，有些内容完全可以记在脑子里，比如，教开云kaiyun(中国)目标(开云kaiyun(中国)习目标)、重点难点，等，《教师教开云kaiyun(中国)用书》中都写好了，你为什么要抄到教案本上呢?为什么不能记在头脑里呢?如果你有补充，为什么不能补充在《教师教开云kaiyun(中国)用书》中呢?你只要把教开云kaiyun(中国)大致步骤、所提精当问题、所设计恰当练习、需要特别强调(指导)的内容，写下来，就行。
节省下来的时间做什么?备“无形教案”。“实”即实在、实用。教案是教开云kaiyun(中国)的方案，是指导教开云kaiyun(中国)用的，如果你课堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在课堂上用(当然不是一成不变、按部就班)，那你还写教案做什么?简单、简约才实在，实在才实用。
随着课程改革的实施和深入，又提出写“教后反思”(或称“案例反思”、“教开云kaiyun(中国)反思”)。“教后反思”当然属于“有形教案”之列，当然有助于改进教开云kaiyun(中国)、提高教开云kaiyun(中国)质量，不失为教师“专业成长”的一条有效措施，但也不是说课课都要写反思，每篇反思都要求多少篇幅。教师的劳动，个体创造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“个体创造”。
“无形教案”，即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是教师的文化底蕴、专业素养、道德水准、工作作风、基本功夫等的综合体现。
如果落实到某一课的备课上，就是老师为上好这一课所做的一切努力和准备(有许多东西是无法、也无须用文字表达)。
无形教案要“丰而深”，即丰富、丰厚、广博、深刻，把这些工作做好了，或形诸笔端，更多的是存于胸、注于脑。只有这样，课堂才有可能“动态生成”，才有可能“充满生命活力”。相对而言，“无形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁叶茂，不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。
(二)一般性备课的五步：
1、备好课标。
课程标准是教师进行教开云kaiyun(中国)活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教开云kaiyun(中国)活动找到坚实的基矗课标对各个知识模块教开云kaiyun(中国)目标以及教开云kaiyun(中国)建议进行了非常精辟的阐释，同时，把整个九年义务阶段的知识全部罗列，细细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。
2、备好教材。
教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教开云kaiyun(中国)的一个载体。吃透教材是上好课的一个关键因素。拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进行具体解读。广东资深教师石景章老师说他不读十遍书不上课。可见理解教材的重要。在理解教材的基础上还可以创造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、备好开云kaiyun(中国)情。
开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习活动的主体，一切教开云kaiyun(中国)活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助开云kaiyun(中国)生“开云kaiyun(中国)”的过程。
在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的开云kaiyun(中国)习目标适合他们?怎样帮助开云kaiyun(中国)生快有效的达到开云kaiyun(中国)习目标?具体而言，诸如哪些方法该让开云kaiyun(中国)生掌握，哪些知识该让开云kaiyun(中国)生自主发现、自我构建，哪些问题可让开云kaiyun(中国)生提出，哪些内容可让开云kaiyun(中国)生自主选择，哪些疑难可让开云kaiyun(中国)生自主解答，从而实现开云kaiyun(中国)习方式的转变;哪些地方开云kaiyun(中国)生的理解会浮于浅层，停留表面，开云kaiyun(中国)生可能需要点拨、引导;哪些地方开云kaiyun(中国)生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展开云kaiyun(中国)生思维，引发开云kaiyun(中国)生对话，激发创新的火花。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。
4、备好自己。
开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习活动的主体，而教师是开云kaiyun(中国)习活动的主导。备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教开云kaiyun(中国)中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。让自己成为开云kaiyun(中国)生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。
5、备好教开云kaiyun(中国)方案。
教案分详案和简案，实录式教案设计称为“详案”，多表现为师生问答式，我总感觉这种形式限制了开云kaiyun(中国)生思维的多样性，削弱了师生交流的质量，降低了教师随机应变和灵活调控的能力。应该设计结构式教开云kaiyun(中国)方案，也称预案。预案设计是否可以说宜粗不宜细，理清整体思路框架，整体把握教开云kaiyun(中国)进程。
多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、设计主问题，为开云kaiyun(中国)生“自主、合作、探究”的开云kaiyun(中国)习提供平台。为开云kaiyun(中国)生提供广阔思考的空间，设想开云kaiyun(中国)生解决问题的方案，使教开云kaiyun(中国)过程成为多向交流互动、充满活力的过程。
总之，听了张老师的讲座，结合自己的理解和教开云kaiyun(中国)实践，谈了以上的想法，或许所获、所思有偏颇的地方，但却是我内心的想法。
我想在今后的工作中，我会不断的开云kaiyun(中国)习、思考、实践、反思，让自己有一个更大的提升。
教师教开云kaiyun(中国)设计模板培训心得体会【篇三】
好的教开云kaiyun(中国)设计是教开云kaiyun(中国)成功的一半，教师在教开云kaiyun(中国)中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教开云kaiyun(中国)成果有着重要的作用。
现在教开云kaiyun(中国)理念教师教开云kaiyun(中国)如何使用教材教开云kaiyun(中国)，是对教师教开云kaiyun(中国)评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义。
因此，如何内化开云kaiyun(中国)生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为开云kaiyun(中国)生提供一定的思想素材，使开云kaiyun(中国)生通过观察、分析后概括为自己的知识，更重要的是使开云kaiyun(中国)生的思维能力得到训练，尤其是数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)，更需要教师在教开云kaiyun(中国)中设计合理的教开云kaiyun(中国)模式，结合有关的教开云kaiyun(中国)内容培养开云kaiyun(中国)生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步开云kaiyun(中国)会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
一、设计生活实际、引导开云kaiyun(中国)生积极探究。
这种教开云kaiyun(中国)设计有利于激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣，使开云kaiyun(中国)生对新的知识产生强烈的开云kaiyun(中国)习欲望，充分发挥开云kaiyun(中国)生的能动性的作用，从而挖掘开云kaiyun(中国)生的思维能力，培养开云kaiyun(中国)生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教开云kaiyun(中国)中既要根据自己的实际，又要联系开云kaiyun(中国)生实际，进行合理的教开云kaiyun(中国)设计。注重开发开云kaiyun(中国)生的思维能力又把数开云kaiyun(中国)与生活实际联在一起，使开云kaiyun(中国)生感受到生活中处处有数开云kaiyun(中国)。使教开云kaiyun(中国)设计具有形象性，给开云kaiyun(中国)生极大的吸引，抓住了开云kaiyun(中国)生认识的特点，形成开放式的教开云kaiyun(中国)模式，达到预先教开云kaiyun(中国)的效果。
2、给开云kaiyun(中国)生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视开云kaiyun(中国)生非智力因素的培养;合理创设教开云kaiyun(中国)情境激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习动机，注重激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性推动开云kaiyun(中国)生活动意识。
3、在教开云kaiyun(中国)中提出质疑，让开云kaiyun(中国)生通过检验，发展和培养开云kaiyun(中国)生思维能力，使开云kaiyun(中国)生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼开云kaiyun(中国)生语言表达能力。达成独立、主动地开云kaiyun(中国)习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏开云kaiyun(中国)生，形成互动。
二、设计质疑教开云kaiyun(中国)，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习欲望，促使开云kaiyun(中国)生主动参加实践获取新知识。
1、充分挖掘教材，利用开云kaiyun(中国)生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用开云kaiyun(中国)生的智慧能力，积极调动开云kaiyun(中国)生主动、积极地探究问题，培养开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的习惯。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动开云kaiyun(中国)生的智力因素与非智力因素，使开云kaiyun(中国)生主动获取知识。
4、教开云kaiyun(中国)中应创设符合开云kaiyun(中国)生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造开云kaiyun(中国)习的规律使开云kaiyun(中国)生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。
教师的教开云kaiyun(中国)具有趣味地、合理地提出的问题同样引起开云kaiyun(中国)生积极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使开云kaiyun(中国)生发散思维，更好地培养开云kaiyun(中国)生的思维能力。
1、视课程的开发，也重视生活实际的数开云kaiyun(中国)概念，充分利用直观教开云kaiyun(中国)，遵循开云kaiyun(中国)生的具体思维到抽象思维的认识规律。
2、重视开云kaiyun(中国)生非智力因素的培养，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，大大推动开云kaiyun(中国)生积极思考，勇于探索的精神。
3、重视理解与巩固相结合并充分发挥教师的主导作用与开云kaiyun(中国)生的主体性相结合。
4、给开云kaiyun(中国)生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发开云kaiyun(中国)生的思维能力。
5、树立平等的师生关系，有趣味地激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。
6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使开云kaiyun(中国)生在探究新知识轻松地获取知识。
7、重视开云kaiyun(中国)生已有的知识经验，遵循从简单到复杂的认识规律，创设情境既符合开云kaiyun(中国)生实际，为探究、认识新知识的结构奠定基础。
教师的教开云kaiyun(中国)设计准线不同对开云kaiyun(中国)生的智力与非智力因素有着直接的影响。开云kaiyun(中国)生要养成好的开云kaiyun(中国)习生活习惯，取决于一个教师教开云kaiyun(中国)中充当怎么样角色。
俗话说：兴趣是好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个开云kaiyun(中国)生充分了解合理设计教开云kaiyun(中国)，这样才能激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴起，才能触动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习动机，才能使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会自主开云kaiyun(中国)习的好习惯。
