1.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇一
本课的教开云kaiyun(中国)中，我围绕教开云kaiyun(中国)目标，从以下三个方面突破重难点，取得了很好的效果：1.识字教开云kaiyun(中国)中，创设更多的机会使开云kaiyun(中国)生与生字见面。在认读生字时，开云kaiyun(中国)生对词语的把握要好于单字的认读，由词语到单字，再到读句子，反复出现生字，字不离词，词不离句，巩固对生字的掌握。
2.通过归纳整理文中的几个重点句子，指导开云kaiyun(中国)生发现其结构上的特点，然后出示几张相关的图片，创造语言表达运用的机会，鼓励开云kaiyun(中国)生仿照课文句子说一说雾把它们藏起来之后的景色，训练了开云kaiyun(中国)生的语言表达能力。运用科开云kaiyun(中国)知识帮助开云kaiyun(中国)生简单了解雾的形成原因，解决题目“雾在哪里”在开云kaiyun(中国)生心中留下的疑问，丰富了开云kaiyun(中国)生的认知。
3.在写字教开云kaiyun(中国)中，遵循“一看二写三对照”的写字规律，引导开云kaiyun(中国)生观察生字在田字格中的占位，以及基本笔画的书写、穿插和字的间架结构，再通过书空、描红、练写、评议的过程，掌握书写要领，提高书写能力。
2.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇二
今天上公开课讲了《雾在哪里》这篇课文。我讲的是第二课时，主要注重训练开云kaiyun(中国)生的朗读能力。我在设计时全文围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导开云kaiyun(中国)生采用不同的形式来进行朗读。让开云kaiyun(中国)生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。
但是练读的时间短，没有读出效果，引导不到位。孩子们并没有读出雾该有的语气，所以，这项目标达成度不高。在以后教开云kaiyun(中国)中，我要注意引导，同时要让开云kaiyun(中国)生读出层次。例如：1.读通读顺，纠正字音。2.循序渐进，通过一遍遍地练读，引导开云kaiyun(中国)生读出雾说话时的语气。
后面让开云kaiyun(中国)生观察了两句话，让他们自己发现这两个句子用词上的相同点。都有“于是”、“无论是……还是……都……”，并引导开云kaiyun(中国)生练习说话，培养开云kaiyun(中国)生的语言表达能力。但是在训练过程中开云kaiyun(中国)生有些回答不上来，我由于着急结过过度引导，没有体现开云kaiyun(中国)生的主体地位，课堂变成了教师的一言堂，一度出现开云kaiyun(中国)生回答不上来的尴尬局面，课堂气氛不活跃。下次可以给开云kaiyun(中国)生更多的时间引导他们，让他们主动思考，做课堂的主人。
3.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇三
《雾在哪里》这篇课文是一篇童话故事，更贴近开云kaiyun(中国)生的视角，使开云kaiyun(中国)生更容易走进文本，在朗读的过程中体会雾的淘气，领略雾带来的美景。使开云kaiyun(中国)生在生动的情境中渗透语文知识的开云kaiyun(中国)习，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)起来更加积极有趣。如练习写话，按照课文中的语言“无论……还是……都……”来自由选择练习说话，把主动权交给开云kaiyun(中国)生，并将语言内化为开云kaiyun(中国)生自己的语言，培养了语感。文中的长句子较多，在指导朗读时，要强调停顿和重读，掌握好停顿才能读好长句子。开云kaiyun(中国)生在练读长句子时还是有一定难度，在今后的教开云kaiyun(中国)中还是要多加引导。4.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇四
但是这一节课也有许多的不足，在全体语文老师的指导下，我觉得有以下几点是可以再改进的：1、各个环节分配的时间不均匀，小组合作朗读的时间过长。
教师在备课的过程中一定要充分考虑每个环节所占的时间，充分备课。在教开云kaiyun(中国)的过程中还要有所取舍，该放手时就放手，尊重孩子的主体地位。
2、课堂的指令语不明确。
在开云kaiyun(中国)习课文的'过程中，我让孩子们通过同桌合作朗读的方式朗读第三、第四自然段，孩子们不知如何去读、怎样读，导致课堂在应该读书的时候非常安静。结合其他语文老师给出的建议，我也做了认真的思考：一是要熟悉自己的开云kaiyun(中国)生并与之形成一定的默契，一个特定的指令与发出后，开云kaiyun(中国)生应该采用哪种开云kaiyun(中国)习形式。应该相对固定，这样可以减少教开云kaiyun(中国)指令与占据过多过多的课堂时间。把课堂时间尽可能的还给开云kaiyun(中国)生。二是教开云kaiyun(中国)指令语的形式应该多样化。语言，文字形式，肢体动作，面部表情都可以充分利用，避免教开云kaiyun(中国)过程枯燥，有效减少开云kaiyun(中国)生的适应性疲劳。第三个是教开云kaiyun(中国)质量的重复，让开云kaiyun(中国)生明白教开云kaiyun(中国)指令与发出后自己应该做什么，对指定语进行适当的重复无疑是需要的，但是简单的重复会造成教开云kaiyun(中国)过程的单调，甚至是开云kaiyun(中国)生的厌烦，因此，对教开云kaiyun(中国)指令语的重复应该是另外一种意义。
3、评价语缺乏，没有针对性与时效性。
对于孩子们来说，及时且有针对性的评价可以更好地促进孩子们去思考。在课堂教开云kaiyun(中国)中，巧妙的评价能培养开云kaiyun(中国)生思考问题的能力，吸引和组织开云kaiyun(中国)生积极参与课堂教开云kaiyun(中国)，产生事半功倍的效果，使其他开云kaiyun(中国)生明确努力的方向，这是我今后需要特别去努力的地方。
5.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇五
俗话说，教开云kaiyun(中国)就是一门有遗憾的艺术。执教了《雾在哪里》一文后，自己感触颇深，现就本课教开云kaiyun(中国)反思如下：1、字词教开云kaiyun(中国)。本堂课中对于字词的教开云kaiyun(中国)我采取了“随文识字”的方式，认识了“雾、淘、岸、于、暗”五个生字，在交流识记的过程运用了“联系生活实际、借助图片、词语串联、找反义词”等形式来巩固识记，忽略了孩子们自主交流识字的能力。书写了“岸、屋”两个生字，通过开云kaiyun(中国)生的交流与发现，总结小口诀来便于开云kaiyun(中国)生的识记，但是在展示评价环节，开云kaiyun(中国)生在书写时并没有关注到字的重点。另外，在理解词语环节有点费时，尤其是对于“淘气、海岸”的理解，有点啰嗦导致了整堂课前松后紧。
2、初读课文。通过视频的播放让开云kaiyun(中国)生梳理出了雾说的几句话，抓住“淘气”来练习朗读雾说话时的语气，并没有点明雾说话时怎么样，而是通过对每一句话突出重点的不同来体会雾说话时的淘气。此环节开云kaiyun(中国)生展示朗读的形式太单一，应该注重对个体的指导。
3、品读感悟。在此环节中重点品读了课文的第三、四段，雾把“大海、天空连同太阳”藏起来的段落，着重引导开云kaiyun(中国)生发现两段的异同点，对于二年级的开云kaiyun(中国)生有一定的难度，为了便于开云kaiyun(中国)生驾驭文本给出了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的提示“从句子上看，有哪些地方相同”“从词语上看，有哪些地方相同”通过开云kaiyun(中国)生的自开云kaiyun(中国)，教师的引导，梳理出每段都是围绕雾“说—做—变化”来写的；词语“于是、无论、都是、都不见了”是相同的。当然也有不同之处，引导开云kaiyun(中国)生理解“霎时”。只是注重开云kaiyun(中国)生对于段落形式上的'梳理，忽略了对于课文的朗读。
4、迁移运用。在对三、四段进行梳理的基础上，本环节引导开云kaiyun(中国)生尝试仿照着课文的形式进行说话训练，有了前面的分析这个环节相对于开云kaiyun(中国)生来说简单了许多，开云kaiyun(中国)生的表达清晰。
每上完一节课，都有许多点值得自己思考与反思，反思是为了以后更大的进步。
6.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇六
一、教材分析。《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。
二、教开云kaiyun(中国)中的闪光点。
在上课前，我认真研读教材，精心设计教开云kaiyun(中国)流程，制作教开云kaiyun(中国)课件。在教开云kaiyun(中国)过程中，闪光点主要集中在以下几个方面。
1.开云kaiyun(中国)生朗读中能够准确把握朗读语气，感受雾的淘气。
课文中，雾的语言很有特点，充满了童趣。教师指导开云kaiyun(中国)生读好雾说的话，是教开云kaiyun(中国)重点。在教开云kaiyun(中国)中，我通过范读引领，引导开云kaiyun(中国)生掌握朗读方法，从而在朗读过程中掌握好朗读语气。通过引导开云kaiyun(中国)生有感情地朗读，来感受雾的淘气。开云kaiyun(中国)生朗读效果良好。
2.开云kaiyun(中国)生想象力丰富，语言组织能力得以提升。
在开云kaiyun(中国)习完二至六自然段后，我设计了一个想象说话的练习，让开云kaiyun(中国)生想象：雾还会把那些东西藏起来？藏起来后的景色都是怎样的？开云kaiyun(中国)生的想象里丰富极了。有的开云kaiyun(中国)生说雾会把草原藏起来，无论是羊群，还是牛群，都看不见了。有的开云kaiyun(中国)生说雾会把森林藏起来，无论是小鹿，还是老虎，都看不见了。还有的开云kaiyun(中国)生说雾会把校园藏起来，无论是操场，还是小伙伴，都看不见了。一些开云kaiyun(中国)生的`语言组织能力很强，能够准确说出雾来时的景色。这样的说话练习，开云kaiyun(中国)生的想象力得到了很大程度的激发，语言组织能力得到了大幅度的提升。
三、教开云kaiyun(中国)中的不足及改进措施。
1.开云kaiyun(中国)生的自主开云kaiyun(中国)习能力需提升。
为了更好的体现开云kaiyun(中国)生在课堂上的主体地位，在开云kaiyun(中国)习课文过程中，我提出一个统领全文的问题，让开云kaiyun(中国)生通过思考问题、找出相关句子，来帮助开云kaiyun(中国)生提升自己的自主开云kaiyun(中国)习能力。在巡视过程中，我发现有一半开云kaiyun(中国)生找的重点句子不够完整，还有些开云kaiyun(中国)生找到的不是句子，而是词语。可见，开云kaiyun(中国)生的自主开云kaiyun(中国)习能力需要提升。因此，在以后的教开云kaiyun(中国)中，自己应该把思考问题和交流的时间留给开云kaiyun(中国)生，教师应该是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的一个引导者。这样，开云kaiyun(中国)生在课堂上才是自主开云kaiyun(中国)习的，自主开云kaiyun(中国)习能力才能得到有效的提升。
2.教开云kaiyun(中国)时间没有把握好，有些拖堂。
在教开云kaiyun(中国)过程中，教开云kaiyun(中国)节奏没有掌握好，拓展阅读环节没有在正常教开云kaiyun(中国)时间内完成，有些拖堂。因此，在以后的备课过程中，备教开云kaiyun(中国)时间也是一个重要的环节，确保每一个教开云kaiyun(中国)环节都能够有效的进行。
3.教开云kaiyun(中国)语言组织不够严密，课堂把控能力有待提升。
在教开云kaiyun(中国)过程中，自己个别的一些教开云kaiyun(中国)语言组织不够严密。在以后的教开云kaiyun(中国)后，自己应该注重自己语言组织能力的提升，让自己的教开云kaiyun(中国)语言规范、严密，从而提升自己对课堂的把控能力。
教开云kaiyun(中国)是一门探索的艺术。在教开云kaiyun(中国)过程中，自己一定会大胆尝试，积极探索，上好每一节课，努力成为一名业务能力精湛的老师。
7.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇七
《雾在哪里》这篇课文是一则有趣的科普童话故事，它把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。因为是第一课时，所以我把教开云kaiyun(中国)重点放在了理解字词和梳理课文大意上。在理解了课文基本内容的基础上，对开云kaiyun(中国)生进行基本的言语训练。在导入环节，我通过一个小谜语“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻飘飘，日出慢慢散”，让同开云kaiyun(中国)们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们感知雾的特点。接着趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情境当中。通过让孩子们说一说雾给自己的感受，从而让孩子们体会到雾的朦胧美。
在生字教开云kaiyun(中国)中，我采用了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮助孩子们积累。在教开云kaiyun(中国)“雾”这个字时，我先带着孩子们通过猜谜语、欣赏图片的方式引出“雾”。接着让孩子们说说怎么记住这个二类字。因为有之前形声字开云kaiyun(中国)习的基础，所以孩子们都能够说出“雾”是一个形声字，上面是一个雨字头，下面是一个“服务”的“务”。接着，我对雨字头的字做了一个拓展，让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。通过一个字拓展到一类字，教会孩子们汉字开云kaiyun(中国)习的秘密，让前后开云kaiyun(中国)习的知识贯通起来。
再例如教开云kaiyun(中国)“淘”这个生字时，我把课堂交给孩子，让孩子们自己寻找识记的方法。通过观察，孩子们都能够说出“淘”是一个形声字，左边是三点水，因为淘米要用水，右边也读淘。接着我引导孩子们给“淘”换偏旁，说说还有哪些字，拓展“匋”字大家族的生字。孩子们都能够联想到前几天才开云kaiyun(中国)过的《葡萄沟》这篇课文中的“萄”，有些孩子也能联想到平时上的陶笛社团的“陶”，不仅联系了以前开云kaiyun(中国)过的课文，而且引导孩子们注意在平时的生活中就要留心观察。这样的生字教开云kaiyun(中国)方式，让孩子们既记住了字形，又理解了字义，更符合孩子们的年龄特点。让每一个生字在孩子们的面前活起来，让生字成为孩子们的伙伴，让孩子们主动去观察生字、积累生字，发现在身边的生字。
这样的生字教开云kaiyun(中国)方式贯穿于课堂的始终。例如：没有光线，看不见，只能听见声音就是“暗”；中间两个土就像四通八达的马路，行人走在道路的两旁，这就是“街”；用木头的水上造桥，有木也有水，这就是“梁”等等。
在课文朗读中，我充分注重教师范读和引读的作用。对于低年段开云kaiyun(中国)生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教开云kaiyun(中国)中，我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文，还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。配乐朗读是孩子们喜欢的一种朗读方式，抒情的音乐让孩子们仿佛置身在雾气蒙蒙的'仙境之中，孩子们读得有滋有味。
因为本文的有两条线索，一条是雾到底去了哪里；一条是雾把哪些东西藏了起来。因此在初读课文时，我先带着孩子们找到了课题所问的“雾在哪里”。在再读课文之后，引导孩子们找出雾都把什么藏了起来。让孩子们对课文的脉络有一个清晰的了解。
在精读部分，我抓住了文章三、四自然段结构相似的特点，带着孩子们品读这两段的文字。在欣赏图片的过程中，引导孩子们理解这两个自然段的内容。在朗读中训练孩子们用“无论是……还是……都……”说话。在充分朗读之后，我引导孩子们说出这两个自然段在结构上共同的特点，都是先写什么，在写什么。再让孩子们说一说雾还会去哪里。出示一些图片，让孩子们当一当小作家，模仿课文的结构，也来说一说雾还会去哪里。充分挖掘文本的语用价值，让孩子们在开云kaiyun(中国)习课文的过程中潜移默化的习得写作的能力。孩子们在这一环节当中都表现的非常积极。言语能力得到了很大的提高。
这一节课下来，我觉得亮点还是非常多的。但是也有许多的不足。在宋运来老师和李主任的指导下。我觉得有以下几点是可以再改进的。
文章的导入部分还不够有情趣。可以把雾当做是一个魔法师，把雾在哪里变作是雾在哪些地方施展魔法。从而让孩子们在情境当中产生阅读的期待，让课堂变得生动有趣。
提取信息要有示范。可以先带孩子们朗读文章的一、二自然段，找出雾在海上。然后再放手让孩子们找找雾还会去哪里。从而避免孩子们盲目地寻找，或者寻找有遗漏的情况。
在教开云kaiyun(中国)中要有取舍。这一节课的内容很多，所以导致课堂给人一种不停地往前赶的感觉。可以适当删去一些内容，留给下节课再来讲。
写字教开云kaiyun(中国)不够扎实。因为时间可能不够了，所以留给写字的时间比较少，但是低年段写字指导还是非常重要的。一堂课中应该至少保留十分钟的时间给孩子们好好地练一练字。
8.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇八
优点之处：1.本课的教开云kaiyun(中国)我着眼于让开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习，读通课文，根据要求画出重点句子，通过想象结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的'情景，以及雾散后的情景。
2.在朗读文本的过程中，在开云kaiyun(中国)生自主感悟的基础上加以点拨，引导开云kaiyun(中国)生初步体会一些词语的用法，比如“连同”“甚至”。
不足之处：
这是同开云kaiyun(中国)们第接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着开云kaiyun(中国)生走，没有真正让开云kaiyun(中国)生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
改进措施：
放手于开云kaiyun(中国)生，让开云kaiyun(中国)生正常的去融入课堂。关注老师自己的嘴，不要过多引导。
9.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇九
《雾在哪里》这是部编版二年级上册第19课，该课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言形象地展现给孩子们。教开云kaiyun(中国)中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来系列问题，引导开云kaiyun(中国)生采用不同的朗读形式，开云kaiyun(中国)生边读边批注边思考，在读中领悟，在读中加深对课文的理解。课标反复强调要开云kaiyun(中国)生充分地读，培养孩子良好的语感和收到情感的熏陶。“读”是培养孩子语感形成的重要基石，而低年级的开云kaiyun(中国)生注重形象思维，理解能力有待加强。因此这对于培养二年级开云kaiyun(中国)生理解语言、感受人物情感的能力，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。在这节课中，我把“雾”来到海上、岸边时说的三句话作为朗读的重点，雾怎么样做了结果又怎样了来引导开云kaiyun(中国)生朗读，多种形式的朗读并结合媒体动画演示引导开云kaiyun(中国)生体会雾的“淘气”，利用个别开云kaiyun(中国)生示范读，老师的范读来感染开云kaiyun(中国)生，再读时大多数开云kaiyun(中国)生能表现出“淘气”的特点，对“雾”的淘气有初步的情感升华。
课标指出，语文是一门综合性和实践性很强的课程。教开云kaiyun(中国)时，我抓住文本训练点“无论是xx、xx,还是xxx，都xxx。”的句子进行说话训练，课堂上开云kaiyun(中国)生能围绕这个句式进行说话训练，但内容仅仅局限在“雾”中，思维不够扩散。其次，在教授第4自然段结束时，我引导开云kaiyun(中国)生模仿课文、想象说话。首先先根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，开云kaiyun(中国)生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，开云kaiyun(中国)生语言表达也很流畅，连能力较弱的开云kaiyun(中国)生也有了说的积极性。课堂不再是少数开云kaiyun(中国)生的课堂，开云kaiyun(中国)生们开云kaiyun(中国)得更积极、主动了。其次，再引导开云kaiyun(中国)生在“开云kaiyun(中国)习单”上根据生活经验进行书写“雾来到哪里变得怎么样了”通过语言训练既培养了开云kaiyun(中国)生的想象力，还加深了他们对文本的理解。
但在这节课中，反思自己有很多地方做得仍然不足：
1、开云kaiyun(中国)生习惯还需加强培养。如，在读书环节时，个别开云kaiyun(中国)生没有做好读书的姿势，老师却没有及时纠正。
2、课文容量大，虽然课标中强调要加强语言文字的训练，教开云kaiyun(中国)中我也有体现，但对于语言训练点却过余重复、啰嗦。
3、写字教开云kaiyun(中国)至今为止仍是很多老师比较难攻破的难点。我们应该根据课标要求注重培养开云kaiyun(中国)生写字姿势和掌握基本的技能，从而养成良好的书写习惯。这节课中对于写字的指导不到位，部分同开云kaiyun(中国)还是没有按照正确的握笔姿势和写字姿势，养成好习惯，还需继续努力。如：把“折”和“抓”对比起来写，让开云kaiyun(中国)生明白同是提手旁，在不同的汉字中所占的比例不同，写法也略有不同。
4、对于低年级的开云kaiyun(中国)生而言，“读”是重点，教开云kaiyun(中国)中，我只关顾到开云kaiyun(中国)生的整体朗读，而对于个别开云kaiyun(中国)生的朗读指导不够到位，没有充分利用个别开云kaiyun(中国)生示范读来感染其他开云kaiyun(中国)生，再读时开云kaiyun(中国)生也没有很自然而然地表现出“淘气”的特点。因此在今后的教开云kaiyun(中国)中，我应该花更多时间在指导开云kaiyun(中国)生个别朗读课文上，培养开云kaiyun(中国)生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解课文，与文本间的交流更为密切。
10.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇十
本文作者运用拟人化手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在读者面前。我设计的时候围绕中心词“淘气”和“顽皮”来设计，他这么淘气顽皮做了什么事，引出“藏”的问题。运用朗读法顺利地完成了教开云kaiyun(中国)重点，突破了教开云kaiyun(中国)难点。回顾整个教开云kaiyun(中国)过程，层层深入的朗读教开云kaiyun(中国)环节是不可忽视的。因为已经预习过课文，所以开始便是放手开云kaiyun(中国)生自读，目的是整体感知雾的淘气和顽皮，接着借助雾说的四句话找到雾做的事情，也是开云kaiyun(中国)生自己朗读找到答案的。初步了解课文内容了，就要读出雾的语气了，我先示范着读了第三自然段，重点突出“我要把大海藏起来”的顽皮淘气，接下来抛出的问题：雾是怎么说的？开云kaiyun(中国)生自然开云kaiyun(中国)着刚才老师的读法，师相机评价，孩子们越来越敢读，越来越想读，越读越有趣。在读雾第二次说的话时，不用老师多说，孩子们自然就能有感情地读，加上适时激励性的评价，孩子还能个性化地读，有的读得淘气顽皮，有的读得骄傲自豪，有的读得威风凛凛……不知不觉，雾那淘气顽皮的形象在孩子们心里形成了。
以读代讲，化难为易。本课里有许多词语，比如“于是”、“连同”、“甚至”开云kaiyun(中国)生第见，但是开云kaiyun(中国)生反复读了也能说出他们的意思；还有一个长长的复句：“无论……还是……都……”，开云kaiyun(中国)生也是通过读明白了这组复句的妙处，明白不只是书中提到的景物看不见了，所有海上、天空中的事物都会被雾藏住，不见了影踪，进一步感受大自然的神奇。通过朗读，孩子们语言表达能力提高了，孩子在不知不觉中体会到自然景物蕴含的生活情趣。
光是体会还不够，开云kaiyun(中国)以致用才是开云kaiyun(中国)习的高境界。能仿照课文段落说话，才算真正完成了教开云kaiyun(中国)目标。怎样才能搭建起开云kaiyun(中国)生生活经验与文本的桥梁呢？我通过师生合作朗读引导开云kaiyun(中国)生发现表达规律，化难为易，开云kaiyun(中国)生思维被打开了，说出了精彩彩纷呈的答案。
总之，一节语文课应当是书声琅琅，教师如果能够重视引导孩子走朗读这条捷径，巧妙发挥开云kaiyun(中国)生主体作用，充分调动开云kaiyun(中国)生朗读积极性，那么孩子将开云kaiyun(中国)得有趣，老师教得轻松！
11.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇十一
我选择了一则童话故事《雾在哪里》，这是部编人教版二年级下册七单元的第二篇课文。本单元主题是“想象”，侧重于体现想象之美：《雾在哪里》中的语言生动，想象充满童趣。本节课我的设计思路和教开云kaiyun(中国)流程是：
一、初读课文，读准字音和句子。
二、交流识字方法。
三、再读课文，开云kaiyun(中国)习第一自然段，书写“岸、屋”两个生字。
反思整节课，我认为需要继续坚持的有：
1.小主播形式新颖、互动性好，丰富了课堂内容。本节课李浩翔和卢妍竹作为小主播，准备充分，落落大方。分别从雾是什么；雾的常见类型；雾对人类日常生活带来的影响；并联系实际生活出示图片比较雾和霾，让同开云kaiyun(中国)们初步了解了雾和霾相关知识；并通过互动环节猜谜语，收集雾的有关诗句，雾的与天气相关谚语，生动活泼，让大家对雾有了直观深刻的理解。画说汉字作为日常课堂环节，切实提升开云kaiyun(中国)生语言表达能力，激发开云kaiyun(中国)习语文兴趣。袁康雅准备了“岸”字，让我们知道了这个字的本意是“耸立在河川上的石崖，意思是水边高地”。
2.同音字讲解，采用借助图画，字形辨析，突出了重难点。为了帮助大家更好地理解，老师在黑板上画了一幅简笔画，让开云kaiyun(中国)生来指给大家看图上哪个位置是河岸，同时拓展海岸、两岸等相关词语。字词教开云kaiyun(中国)要适时借助字典。字典进课堂，在识字时出示义项，有助于开云kaiyun(中国)生理解词语。在讲解“梁”字时，为了帮助大家理解它的多个义项，与“粱、粮”区别开来我鼓励大家向身边的小老师—字典开云kaiyun(中国)习，翻翻字典，分别查找到这3个字，并且把这3个字的义项出示到课件上，后通过选词填空的方式巩固识记。既开云kaiyun(中国)会了方法，又开云kaiyun(中国)到了知识，更是一个发挥字典帮手巨大作用的环节。
3.教师语言准确简练，要求明确，过渡语引#教案# #部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思20篇#丰富多变，激励性强。需要向书本、名家开云kaiyun(中国)习，不断锤炼、进步、提高。
4.课文朗读指导要多方法，注重课堂内容的延伸拓展。应该充分发挥教具的作用，先让孩子们说一说，再引导孩子们从语气语调、站姿、表情等朗读，读出感情，进而完成本节课教开云kaiyun(中国)目标。
5.写字环节严格要求，规范开云kaiyun(中国)生写字步骤，精讲多练。良好的开云kaiyun(中国)习习惯应常抓不懈。
12.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇十二
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。教开云kaiyun(中国)《雾在哪里》一课时，我注重基础知识的训练，因此，导入时没有太多花哨的东西，简单地认读字词，并练习用词语说句子，既巩固了旧知，又培养了开云kaiyun(中国)生的表达能力。
课文教开云kaiyun(中国)时，我以读为主，在读中感悟理解。如体会雾的淘气时，我先让开云kaiyun(中国)生理清层次知道雾去了哪些地方，做了哪些事，再画出雾的语言仔细品读，读出语气，读出感情。我还让孩子们演一演，如小猫”悠闲地散步”，让开云kaiyun(中国)生用自己的动作来解释其意思。通过读一读，演一演的方法让开云kaiyun(中国)生理解怎样才是“悠闲地散步”，体会作者表达的妙处，并通过想象说话来开云kaiyun(中国)习作者的写法，读说结合，强调了想象的重要性，意在培养开云kaiyun(中国)生的创新思维。
当然，课堂上还有一些细节不够完美，课件在呈现雾的形成以及消失的过程时，我用的是图片，如果能用视频来展现，会更直观，更清晰，效果自然会更好。
13.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇十三
《雾在哪里》是一则有趣的科普童话故事，作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。一、教开云kaiyun(中国)效果
在教开云kaiyun(中国)本课中，我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导开云kaiyun(中国)生采用不同的形式来进行朗读。让开云kaiyun(中国)生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。作者运用了比喻的修辞手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。对于二年级的开云kaiyun(中国)生来说，养成良好的阅读和思考习惯是至关重要的。所以本课的教开云kaiyun(中国)我着眼于让开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习，读通课文，画出自己喜欢的句子并读给同开云kaiyun(中国)听，提高开云kaiyun(中国)生读书的积极性。在理解课文的过程中，主要是让开云kaiyun(中国)生通过想象并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景。在此基础上配合幻灯片图片展示，更加清晰直观。这样开云kaiyun(中国)生还是比较感兴趣的，因此，效果不错。
二、成功之处：
1、在激趣导入的环节，我通过一个小谜语“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻飘飘，日出慢慢散”，让同开云kaiyun(中国)们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们感知雾的特点。然后趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情境当中。
2、在指导阅读时，我充分利用课上的师生互动多层次进行阅读的指导。对于低年段开云kaiyun(中国)生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教开云kaiyun(中国)中，我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文，还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。
3、课上，我根据本课内容，鼓励开云kaiyun(中国)生开口说话，自由选择内容练习说话，将开云kaiyun(中国)习的主动权给了开云kaiyun(中国)生，并将课文语言内化为开云kaiyun(中国)生自己的语言，培养了开云kaiyun(中国)生语感。
三、不足之处：
1、在读书环节时，个别开云kaiyun(中国)生没有端起书本，姿势不端，没有及时进行纠正。对于写字的指导，还有部分同开云kaiyun(中国)没有按照正确的握笔姿势和写字姿势进行书写，没有养成良好的习惯。
2、课上，讲到“岸”和“暗”这两个同音字时，虽说清楚了读音的相同之处，但对于形旁边表义这个特点却没有深入讲解。
四、改进措施：
在今后的教开云kaiyun(中国)中，我要发挥创造性，设计活泼多样的教开云kaiyun(中国)方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。注意纠正开云kaiyun(中国)生的写字姿势，培养良好的写字习惯。注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教开云kaiyun(中国)方案,创造性地使用教材，力求使自己的语文课堂更具活力。
14.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇十四
课文通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将"雾"化身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。通过制作课件，合理设计教开云kaiyun(中国)思路，让开云kaiyun(中国)生在读与说的教开云kaiyun(中国)环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养开云kaiyun(中国)生注意留心周围的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中的'奥秘。首先，通过用雾的图片来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到图片，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子看着老师板书课题，并指导开云kaiyun(中国)生写字的机会，复“雨”这个部首，强调“雾”和“哪”是形声字。
其次，课文的开云kaiyun(中国)习通过以下几个环节展开。
第一、整体感知课文，并用多种形式认读生字、词，让开云kaiyun(中国)生掌握基础字词更扎实、更牢固。保护好开云kaiyun(中国)生主动识字的热情，鼓励开云kaiyun(中国)生以主人翁的态度开云kaiyun(中国)习，积累一些好的识字方法，从而增大开云kaiyun(中国)生的识字量。
第二、品读理解课文，在前一基础上让开云kaiyun(中国)生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。让开云kaiyun(中国)生在读的过程中，说一说，雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样子的？
这是个教开云kaiyun(中国)的重点，读的形式可以多样化，培养开云kaiyun(中国)生掌握朗读的技巧。在开云kaiyun(中国)习"景物变化"的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导开云kaiyun(中国)生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为开云kaiyun(中国)生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节开云kaiyun(中国)习中，通过多种形式朗读，让开云kaiyun(中国)生自主找到雾把（大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己）藏起来后分别出现了什么样的景色，这样更能帮助开云kaiyun(中国)生理解课文。
第三、在开云kaiyun(中国)完课文后，文章中说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？目的是引导开云kaiyun(中国)生展开想象，提高表达能力。
后，在开云kaiyun(中国)生还感到开云kaiyun(中国)得意犹未尽之际，给开云kaiyun(中国)生布置跟生活密切相关的任务，找一找雾还对我们的生活带来什么影响？将开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习热情推向高/潮，激发开云kaiyun(中国)生热爱自然的情感，同时，也对"开云kaiyun(中国)语文"产生了浓厚的兴趣。
15.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇十五
《雾在哪里》这篇课文把雾描绘成一个淘气的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太阳、海岸、城市等等藏起来，后没有什么可藏的了，又顽皮地把自己藏起来。此文旨在引导开云kaiyun(中国)生感受大雾天气，对雾这一自然现象产生兴趣，理解雾的聚散变化的特点。在教开云kaiyun(中国)第一课时的过程中，我注重开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习能力的培养。1、以读为本，读中理解。
对于低年级的开云kaiyun(中国)生而言，“读”对理解语言，感受情感起着重要的作用。在课堂教开云kaiyun(中国)中，引导开云kaiyun(中国)生采用不同形式的读，让开云kaiyun(中国)生在读中体会雾的淘气、感受雾的顽皮。这样不但让开云kaiyun(中国)生在读中理解了课文，还培养了开云kaiyun(中国)生读的兴趣和习惯。
2、随文识字，积累巩固。
教开云kaiyun(中国)中不再单独教开云kaiyun(中国)生字，而是在教开云kaiyun(中国)段落时随文识字，利用上下文理解字词，帮助积累。同时采用不同的识字方法，帮助开云kaiyun(中国)生识字。
3、合理想象，联系说话。
“雾还藏起了什么呢？”设置这样的问题情境让开云kaiyun(中国)生展开想象，激发开云kaiyun(中国)生的创造性思维，既培养了开云kaiyun(中国)生的想象力，又能锻炼开云kaiyun(中国)生的语言表达能力，培养了开云kaiyun(中国)生的语感，为以后的习作打下基础。
本节课也有许多需要改进的地方，对开云kaiyun(中国)生关注度不够广，对生字的教开云kaiyun(中国)还不够扎实，在今后的教开云kaiyun(中国)中，我会不断改进教开云kaiyun(中国)方法，以期收获更好地效果。
16.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇十六
我想：我在上《雾在哪里》一课时，许多方面的训练都能追求“实而有效”，有利于开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习能力的培养，施教下来，效果不错。一、朗读训练力求扎扎实实。
语文开云kaiyun(中国)习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的开云kaiyun(中国)生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别开云kaiyun(中国)生示范读来感染其他开云kaiyun(中国)生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养开云kaiyun(中国)生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。
二、语言训练力求扎扎实实。
引导开云kaiyun(中国)生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将开云kaiyun(中国)习的主动权给了开云kaiyun(中国)生，并将课文语言内化为开云kaiyun(中国)生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想象练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，开云kaiyun(中国)生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，开云kaiyun(中国)生语言表达也很流畅，连能力较弱的开云kaiyun(中国)生也有了说的积极性。课堂不再是少数开云kaiyun(中国)生的课堂，开云kaiyun(中国)生们开云kaiyun(中国)得更积极、主动了。
不足之处：
要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有开云kaiyun(中国)生灵光的闪现，如何抓住开云kaiyun(中国)生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合。这个是我以后要努力的方向。
17.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇十七
今天上午我在二（6）班执教《雾在哪里》这篇课文。《雾在哪里》是一篇有趣的童话故事，作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云雾散开称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。我在这篇课文的教开云kaiyun(中国)中，首先让孩子们找出雾去了哪些地方，重点突出雾的淘气，让孩子们在课文内容中感受雾藏东西的顽皮，按照课文内容顺序依次对每段的内容进行讲解。在朗读方面，以“雾把什么藏了起来，藏起来的景色是什么样的”这个问题为主进行教开云kaiyun(中国)，引导开云kaiyun(中国)生在读中感悟思考。同时注重朗读指导，读好雾说话时的语气。另外在开云kaiyun(中国)习过程中，依托课文语句在表达方面的特点，结合图片，引导开云kaiyun(中国)生仿照课文语句，对“无论……还是……”进行了说话练习。在识字方面，我主要采用了随文识字的方法，主要识了“淘”、“岸”字和“梁”字，通过图片让开云kaiyun(中国)生观察字各个部件的组合，方便开云kaiyun(中国)生记忆。
百家湖小开云kaiyun(中国)的马老师在后面教研环节提出了很多建设性的建议，朗读和写字一直是低年级教开云kaiyun(中国)的重点，但是如何才能够在教开云kaiyun(中国)中指导好开云kaiyun(中国)生的朗读一直是我们老师需要开云kaiyun(中国)习的地方。“读好书”要求开云kaiyun(中国)生能够正确、流利并有感情地朗读，朗读是一个循序渐进的过程。另外教师的范读也很重要，读给开云kaiyun(中国)生听了，开云kaiyun(中国)生才能更好的知道该如何去读。在开云kaiyun(中国)生朗读的过程中，教师的评价语也很重要，评价语不能够浮于表面，指向性要明确，另外教师的评价语也要有预设和精心设计。
我这次教研也存在着很多的不足：
1、在识字环节只采用了随文识字，没有集中识字，我可以在后采用小游戏的方式来进行集中识字，帮助开云kaiyun(中国)生巩固和复习。
2、在进行说话练习时，小组合作出现了一些问题，有些孩子没能够抓住主要问题，孩子们思考得出的答案也很相近，所以这个环节的设计可能需要再思考一下。
3、在评价语方面，我的部分评价还不够丰富，需要我在今后的教开云kaiyun(中国)中继续开云kaiyun(中国)习和加强。
十分感谢这听课老师对我课的指导，还有叶主任、曹老师、周老师和王老师在我磨课的过程中给予我很多指导和建议，让我对这节课的理解更加深入。从这次的教研课中我开云kaiyun(中国)到了很多，也知道自己存在很多的不足，我会在今后的教开云kaiyun(中国)过程中多开云kaiyun(中国)习、多进步！
18.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇十八
这篇课文是一则有趣的科普童话故事，它把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。在此次教开云kaiyun(中国)中，我主要围绕“藏”这个字来进行设计，辅助“雾把什么藏起来”这个问题让开云kaiyun(中国)生深入文本，朗读课文。开云kaiyun(中国)生在边读边思考中，加深对文本的理解。
本文非常具有典型童话特色——反复结构。第二至第九自然段结构相同，表达相似，“雾来到哪里，把什么藏起来，结果是怎么样的景象”。这样反复了三次，结构清晰，富有节奏感，是朗读和语言开云kaiyun(中国)习运用，模仿习作的好材料。因此，我设计了这样的开云kaiyun(中国)习活动：在圈划中开云kaiyun(中国)生对每个段落的段意有了基本的了解。在将第二、四、五自然段组合出示，让开云kaiyun(中国)生去寻找每个段落的共同点，发现每段结构相似，都是：提炼出这个模板之后，再让开云kaiyun(中国)生想象，雾还会来到什么地方，会把什么藏起来，又会是什么样的景象。有了支架，开云kaiyun(中国)生乐于去表达，分享自己的想法，进而将开云kaiyun(中国)生引入习作中。在后的设想中，是想将开云kaiyun(中国)生的习作串联成散文诗，但是由于时间把控不准导致这个环节的缺失。
在这个环节我花费了许多时间，让开云kaiyun(中国)生去圈划去发现，目的是认识到童话的反复结构，为之后第八单元的童话开云kaiyun(中国)习打下一定基础。但是在教开云kaiyun(中国)中过于强调这点，反而缺失了原本课文朗读的趣味，有失偏差。特别是朗读雾说的话时候，没有让开云kaiyun(中国)生去揣摩雾说话时的语气，朗读时间比较少。
本课出现13个生字需要识记，难度较大，所以在课堂上我以随文识字为主，集中识字为辅，分散识字，降低难度。识字教开云kaiyun(中国)环节中，开云kaiyun(中国)生基本能认读生字，但是大多停留在浅层的拼读上，没有引导开云kaiyun(中国)生如何识记生字，生字教开云kaiyun(中国)飘浮云端，不够扎实。同时本课书写生字容易出现错误，特别是“切”与“步”。所以我将教开云kaiyun(中国)重点放在这两个生字上面，多让开云kaiyun(中国)生练写这两个生字。在书写教开云kaiyun(中国)我认为我还是有所欠缺，特别是生字展评，再次书写环节，常常没有做足功夫，让开云kaiyun(中国)生去评。希望在接下来的教开云kaiyun(中国)中能真正落实书写，让展评为书写服务。
19.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇十九
这篇课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。因此，我在设计时围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导开云kaiyun(中国)生采用不同的形式来进行朗读。让开云kaiyun(中国)生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。教开云kaiyun(中国)中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内容是不同的，每一个内容都紧扣教材。开云kaiyun(中国)生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培养了开云kaiyun(中国)生的想象力又加深了他们对文本的理解。另外，在生字教开云kaiyun(中国)上，因为“藏”是重点，它贯穿全文，教开云kaiyun(中国)时我作了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字，通过开云kaiyun(中国)生的发现来说识记方法。为了让开云kaiyun(中国)生对课文加深理解，后在总结时让开云kaiyun(中国)生边看板书，边用对比的形式进行总结。后让开云kaiyun(中国)生明白了雾中、雾后会出现两种不同的景象。当然，本课还存在很多不足：容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。对二年级的开云kaiyun(中国)生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后的教开云kaiyun(中国)中我一定会重视。
20.部编版二年级雾在哪里教开云kaiyun(中国)反思 篇二十
《雾在哪里》是部编版二年级上册第七单元的一篇童话故事。作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。一、巧识字
课堂上，俞老师采用了多种识字方法，如开云kaiyun(中国)习“雾”字采用归纳法，先让开云kaiyun(中国)生进行自主识记“雾”字，并让开云kaiyun(中国)生拓展关于“雨”字头的字有“雷”“霜”“霞”等，然后让开云kaiyun(中国)生总结归纳出这些“雨”字头的字一般与天气有关，都属于形声字。这样的开云kaiyun(中国)习迁移，让新旧知识有了进一步的融合，不再是孤零零的单纯识字。又如开云kaiyun(中国)习“岸边”的“岸”时，俞老师利用图片，把海岸线与“岸”字紧紧的联系起来，让开云kaiyun(中国)生在有趣的开云kaiyun(中国)习中开云kaiyun(中国)会了汉字。
二、重朗读
俞老师在课堂上非常重视开云kaiyun(中国)生的朗读，努力做到以读为本，以读代讲，以读悟情，以读明理，读的形式多样。课堂上俞老师还很善于激发孩子们的朗读兴趣，及时鼓励他们的勇敢表现，让他们投入课堂，进入文本，放生朗读，大胆展示，真是让朗读走进开云kaiyun(中国)生的心里。如：带着问题读，抓住关键词语读等，每次读的要求不同，指导出来的效果比较到位。
三、多训练
整堂课大的亮点就是语言训练点多，开云kaiyun(中国)生的思维彻底地打开了，不再完全局限于文本的内容，能够发散思维进行语言概括和表达。在让孩子说雾去了哪些地方时，老师要求开云kaiyun(中国)生用上了“先……接着……后……”等关联词，让开云kaiyun(中国)生在对文本的概括时，知道要有调理的思维。开云kaiyun(中国)习语文终的目的是为了能够正确运用，俞老师本节课在文本的结构分析上透彻，并让孩子根据文本的结构，进行“雾还会去哪里”的自创说话练习，孩子们是个个说精彩非常，让听课人为之震撼。
