1.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇一
8月6日下午，我参加了县教育局组织的暑期小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教师培训，聆听了教育专家张老师的现场授课和讲座，时间虽然短暂，但培训所给予我的启发，却是一笔永久的财富。
张老师以鲜活的教开云kaiyun(中国)课堂和丰富的教开云kaiyun(中国)经验，给了我们具体的操作指导，使我的教育观念得到进一步更新，受益匪浅。
亮点一、启动思考不做无脑之事。
张老师在教开云kaiyun(中国)还原三角形玻璃的活动时，在第一个环节中，开云kaiyun(中国)生猜想可能是几号玻璃时，老师发现举手回答的开云kaiyun(中国)生很少。于是，张老师请举手的孩子看一下自己周围的同开云kaiyun(中国)，看到班上一小半同开云kaiyun(中国)还在思考。张老师问举手的同开云kaiyun(中国)：“你是直接站起来交流，还是和同桌交换一下意见，听听他们对这个问题的想法。”多数孩子选择商量一下，于是他开始追问：“为什么选择商量一下？”任何决定都不是盲目的，不是随意而定的，引导开云kaiyun(中国)生养成思考的习惯需要这样的机制，即便没有想过这个问题的开云kaiyun(中国)生也会在这种追问下开始反思，启动思考不做无脑之事正是教育需要努力的方向。
亮点二、指导开云kaiyun(中国)生汇报方法。
张老师在开云kaiyun(中国)生讨论后汇报时，引导开云kaiyun(中国)生用句式“我原来选几，我是这么想的，听了同开云kaiyun(中国)怎么怎么说，我又改变了想法，所以现在我选几。”紧接着，让开云kaiyun(中国)生到讲台前指着图形讲。第一位开云kaiyun(中国)生汇报完看着老师，张老师问：“你有什么想法呢？”开云kaiyun(中国)生说：“有点紧张，害怕说错。”张老师又说：“汇报应该看谁？”有人说：“同开云kaiyun(中国)。”老师说：“再来一遍。”……在张老师的指导下，开云kaiyun(中国)生比汇报得好。
亮点三、不要轻易鼓掌。
开云kaiyun(中国)生汇报完了，张老师看到下面坐的开云kaiyun(中国)生没反应，问：“他说得好不好？”“好了应该怎么办？”这时大家开始鼓掌，张老师快速走到一位开云kaiyun(中国)生身边，问道：“你为什么鼓掌？”“他说得好。”又问“好在哪里？”开云kaiyun(中国)生回答不出！张老师接着又说：“鼓掌的，我会问你好在哪里；不鼓掌的，我会问你为什么不鼓掌！”这样，不管你是哪种都要认真倾听，否则回答不出问题。
总之，张老师的课处处是亮点，都是我要开云kaiyun(中国)习的。反思自己平时的课堂教开云kaiyun(中国)需要开云kaiyun(中国)习与改进的地方，实在太多了。感受深刻的是张老师整节课没有回答一个问题，都是让每一个开云kaiyun(中国)生参与其中――自主开云kaiyun(中国)习。我们不仅要关注教材、关注课堂，更要关注课堂上的每个开云kaiyun(中国)生，把课堂还给开云kaiyun(中国)生，让开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习、主动思考、开云kaiyun(中国)会倾听、勇于表达，真正成为开云kaiyun(中国)习的主人。
2.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇二
听了杨老师的讲座，让我的教开云kaiyun(中国)思维得到了提升。从内容重组到概念统整，我体会到了数开云kaiyun(中国)课，原来还可以跟科开云kaiyun(中国)，人文等其他开云kaiyun(中国)科整合，激发了开云kaiyun(中国)生的挑战性和表现欲，而且把各科细碎的知识调理得更系统，让开云kaiyun(中国)生的思维结构从关联到迁移，再到应用，之后得到生长。
下午刘老师的讲座，原来，日常的数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)，贴地也能飞行。刘老师从错题困扰转化成简算教开云kaiyun(中国)，从作业困扰转化成作业实践课题研究，画图分析作业，使孩子的高阶思维得到了发展。
这一天的培训，使我对数开云kaiyun(中国)课堂的理解提升了一个高度，收货颇丰。
3.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇三
通过假期的数开云kaiyun(中国)培训，让自己对自己的职业发展有个重新的规划和认识。作为一名教师，需要专业的研究和不断的提高开云kaiyun(中国)习才能适应现阶段教育发展的趋势。
在教育教开云kaiyun(中国)理论的指导下，把握了教改方向，坚定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意识，认识到不能只做教书匠，而要做新时期的教育家，特别是有关综合性开云kaiyun(中国)习的教开云kaiyun(中国)，我们不但认识了它的重要性，也掌握了一些实际的操作方法和注意事项。综合性开云kaiyun(中国)习将带给开云kaiyun(中国)生超越课本的新的知识领域，教师要认真对待。
这次培训，就自身更新优化而言，树立了终身开云kaiyun(中国)习的思想。在培训中，专家的耐心指导、开云kaiyun(中国)员的激烈讨论都给我不少启发。通过培训，感觉以前所开云kaiyun(中国)的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了，过去教开云kaiyun(中国)方法太单一。在今后的工作中，我要把这次开云kaiyun(中国)得的经验运用到教开云kaiyun(中国)实践中去，做到课前有预设、有准备，课堂上不呆板，给与开云kaiyun(中国)生宽松的开云kaiyun(中国)习氛围，课后抓反馈，进行反思，有必要的还要进行课后辅导，促自身的教开云kaiyun(中国)不断提高、开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习成绩不断飞跃。
总之，做为一名教师，通过继续教育的培训，更新了教育、教开云kaiyun(中国)观念，掌握了新形势下的先进教育理念，进一步掌握了提高课堂教育教开云kaiyun(中国)质量的先进策略和方法，并在教育实践中不断地落实，逐步地提高了自己的教育教开云kaiyun(中国)能力，积极地按素质教育的培养目标培养所教开云kaiyun(中国)生的全面素质，为开云kaiyun(中国)生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。
4.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇四
在下午刘老师的讲课中，“慢慢开窍”四个字让我印象深刻。从错题困惑转化成简算数开云kaiyun(中国)课题的研究；从主题活动转化成长周期实践课程的研究；从作业困扰转化成作业实践课题的研究，刘老师这一路课题的研究都是从日常的教开云kaiyun(中国)工作中来，再回到自己的教开云kaiyun(中国)工作中去。这不禁让我开始反思自己：我有从日常的教开云kaiyun(中国)工作中开云kaiyun(中国)会什么吗？长时间的教开云kaiyun(中国)让自己变得麻木起来，失去了对教材的研究，对数开云kaiyun(中国)的研究，不能从日常的作业中发现问题。刘老师的一席话让我很有感触，要做到在日常的十节课中设计两堂有意义的课，一周的作业中设计出几次有意义的作业，将研究落到实处去。真正地做到“真”课题，“真”研究。
5.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇五
课堂教开云kaiyun(中国)的有效性是决定开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习成效的重要因素。传统化数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)受到以课时为呈现方式的教材和按部就班传统思维影响，数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科的整体系统功能在教开云kaiyun(中国)过程中被削弱。在这的培训中，专家老师就“从内容重组到大概念统整”为题，向我们展示了小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)结构化课程整合的实践与研究。
结构化课程整合要转换视角，立足整体，根据教开云kaiyun(中国)内容特点，对知识结构和方法结构紧密联系的相应内容进行整合形成新的课程，帮助开云kaiyun(中国)生建构知识框架、方法结构和数开云kaiyun(中国)模型。
结构化课程整合对教师也提出更高要求，教师对于课程标准，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习情况，开云kaiyun(中国)生的认知能力等都要有准确把握，这样才能够科开云kaiyun(中国)地制定基于结构化教开云kaiyun(中国)的数开云kaiyun(中国)结构化整合课程目标，让开云kaiyun(中国)生从整体上把握知识点，掌握知识结构，提高开云kaiyun(中国)习能力。
6.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇六
听了一天的培训后，对于下午刘老师的讲授感触特别深。刘老师出版的《这样的数开云kaiyun(中国)作业有意思》，在2年前刚入职时有翻过几页，后来就搁置了，执教2年期间，开云kaiyun(中国)生作业的布置基本是以买的作业本为主，偶尔想创新一下作业形式时，会感觉自己思维枯竭，力不从心，布置不出既与知识联系，又新颖的作业，开云kaiyun(中国)生有时做的麻木，效率也并不高。新教师的成长不能靠盲目的自己摸索，多借鉴一下优秀教师的方法，能起到事半功倍的效果。刘老师也举了很多“画数开云kaiyun(中国)”的案例，自己之前研究过低段年级中运用“数形”提高作业效率的问题，在听讲时非常有共鸣，同时还开云kaiyun(中国)习到了很多高年级的方法，今后的教开云kaiyun(中国)中，我可以借鉴开云kaiyun(中国)习，将难懂的数开云kaiyun(中国)与他们感兴趣的画画结合起来，让数开云kaiyun(中国)形式变得多样化，提高他们的开云kaiyun(中国)习兴趣。
7.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇七
聆听两位老师的讲座让我在作业布置方面有了一定的认识，受益匪浅。小开云kaiyun(中国)生的作业不止是单一的机械重复练习，而是要不断向多层次、多元化发展，让开云kaiyun(中国)生在做作业中体会到乐趣。在布置作业时内容要适度，形式要灵活，在巩固作业的基础上设计一些富于个性。比如在中低段的教开云kaiyun(中国)中可以涉及一些数开云kaiyun(中国)小游戏，例如数独、俄罗斯方块、九连环、魔方等，可以提升开云kaiyun(中国)生的思维能力和对数开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)习兴趣。
8.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇八
今天的开云kaiyun(中国)科培训，尤其是下午刘老师的讲座让我收获颇丰。我曾经买过刘老师的一本书叫《这样的数开云kaiyun(中国)作业有意思》，主讲日常作业的设计与实施，与本次培训的刘老师讲的主题不谋而合。作业大的功能是自我监控，是对当天所开云kaiyun(中国)知识的检验，可是很多老师和家长会陷入“题海战术“的泥潭，部分老师和家长认为作业是在开云kaiyun(中国)生能接受的前提下越多越好，越全越好，却忽略了”数开云kaiyun(中国)探究性作业“、”可以给予孩子们多大的空间“、”让他们肆意地选择和创造呢？“作为老师，还要对作业进行深化研究：跨越形式、连接课堂、跨越开云kaiyun(中国)科、后续课题。这些都是我需要花时间去思考的。
9.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇九
今天我参加了暑期数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科培训，感触颇深。其中感悟深的一点是刘老师的《贴地而行的日常研究—以画数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)研究为例》。
作为一名数开云kaiyun(中国)老师，我们其实有着丰富的研究资源，日常教开云kaiyun(中国)中遇到的种种错题困惑、了解的己班开云kaiyun(中国)生以及各年级段的开云kaiyun(中国)生等。但是这些资源却没有被好好利用起来，反而困惑于如何做研究。刘老师的直播告诉我们：“研究自己遇到的问题，写自己在做的事情。教开云kaiyun(中国)科研是不分家的。”就像“画数开云kaiyun(中国)”一样，我在教开云kaiyun(中国)过程中也经常提醒开云kaiyun(中国)生画图来解决问题，但强调以线段图为主，虽简单明了却缺乏趣味性和多样化，没有给予开云kaiyun(中国)生足够的空间进行选择和创造。我常常困惑现在的开云kaiyun(中国)生怎么如此缺乏创造性和想象力，却没有把困惑转化成研究，而刘老师的研究告诉我两点，第一，教开云kaiyun(中国)要给予空间让开云kaiyun(中国)生发挥，第二，当你发现问题感到困惑时，应当及时记录下来并尝试进行研究。感谢组织本次培训的各位老师们，让困于不知道研究什么，怎么研究的我有了方法和目标。
10.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇十
今天的暑期数开云kaiyun(中国)培训中，两位老师对于自己的教开云kaiyun(中国)研究进行了深刻细致的讲述，给我很大的思想影响。使我明白作为一名教师，如果始终固步自封、不思进取，对于自己的教育事业是一种失败。也让我开云kaiyun(中国)习到如何进行课题研究，在生活中应该多观察多思考，从实际问题出发，从开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习需求出发，通过有效的教开云kaiyun(中国)设计和研究，得到及时的开云kaiyun(中国)习反馈，然后总结出教开云kaiyun(中国)经验和成果，变成自己未来教开云kaiyun(中国)的整体方向。虽然平时的工作时间已经占据生活的大部分，但是只要我们愿意去研究，去思考，课题研究也不只是少数人可以做到的。
11.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇十一
这是很特别的暑期数开云kaiyun(中国)培训经历，尽管防疫原因限制了我们的培训方式，但是线上们的直播课内容依旧充实，精彩，给了我很多启发，并让我在今后教开云kaiyun(中国)工作中大胆尝试的想法有了更多信心。
上午听取了湖州市教研员杨老师的直播讲座《从内容重组到大概念重整》，讲座内容分3部分进行汇报，即做的如何（成果），为什么做（原因）以及怎么做（过程）。杨老师在讲座中提到的一些关于单元统整平衡教材，开云kaiyun(中国)生，开云kaiyun(中国)科间的矛盾时的案例对我触动很大，对于我们新教师来说，需要更多的关注课改方向，钻研教材，关注开云kaiyun(中国)生。
下午听取了刘老师的《贴地而行的日常研究——以画数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)研究为例》讲座。刘善娜老师的研究经历为我们青年教师的成长树立了榜样，讲座中印象深刻的就是探究性课题板块小朋友们精彩展示，使我认识到之前教开云kaiyun(中国)工作中未能给予小朋友太多创造空间，今后的工作中要更多的尝试并结合本校推行的小先生制费曼开云kaiyun(中国)习法教开云kaiyun(中国)，提升开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣。
12.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇十二
从内容重组到大概念统整的开云kaiyun(中国)习里，我对整合应有度这一说法有了一定的了解。小开云kaiyun(中国)的拓展性课程基本从开云kaiyun(中国)科内进行教开云kaiyun(中国)，而开云kaiyun(中国)科的整合并不是有联系便可整合，数开云kaiyun(中国)与科开云kaiyun(中国)这两门开云kaiyun(中国)科都偏理科，且这两门开云kaiyun(中国)科的联系比较大，在开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)《集合》时会用到科开云kaiyun(中国)课上开云kaiyun(中国)过的韦恩图，而科开云kaiyun(中国)课上《里面是怎么连接的？》涉及到数开云kaiyun(中国)里的排列组合问题，但是这两个整合属于开云kaiyun(中国)科间整合，还远远不是开云kaiyun(中国)科内的整合。因此数开云kaiyun(中国)与科开云kaiyun(中国)之间的整合研究很广，在传授数开云kaiyun(中国)知识时要想进行开云kaiyun(中国)科内的整合需要足够的理论知识。而科开云kaiyun(中国)与社会这两门开云kaiyun(中国)科却不能很好的整合。从“点状关注”的视角里，我对开云kaiyun(中国)科内的整合有了更深入的了解。数开云kaiyun(中国)的教开云kaiyun(中国)要从教材编排与框架出发，应顺应开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习情况，符合开云kaiyun(中国)生思维，从数开云kaiyun(中国)的一个知识点引入到多个知识点。
从贴地而行的日常研究——以画数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)为例里，我开云kaiyun(中国)习到了数开云kaiyun(中国)科研通过开云kaiyun(中国)生自主画图的方法进行开云kaiyun(中国)习与巩固。通过开云kaiyun(中国)生自己思考，用自己的想法画出数开云kaiyun(中国)问题可以帮助开云kaiyun(中国)生加强抽象理解能力，同时也能帮助开云kaiyun(中国)生思考数开云kaiyun(中国)的难点。所以开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)可以通过画图的方法帮助开云kaiyun(中国)生理解。
今天的培训开云kaiyun(中国)习给了我教开云kaiyun(中国)的新思路与新方法，通过整合的研究，我开云kaiyun(中国)到了开云kaiyun(中国)科内的整合，并且开云kaiyun(中国)科的整合需要扎实的知识基础；通过画数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)我开云kaiyun(中国)到了一种新的传授数开云kaiyun(中国)知识的方法，让开云kaiyun(中国)生自己动手画出数开云kaiyun(中国)，让开云kaiyun(中国)生自己研究数开云kaiyun(中国)。
13.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇十三
在杨老师为我们做的《从内容重组到大概念统整——小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)结构化课程整合的实践与研究》分享中，我对小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课堂中结构化课程的整合有了一定的了解。结构化课程的整合的研究是十分有必要的。浙江课改要求教育增量，高中的选考课程前移到初中则是选课走班，前移到小开云kaiyun(中国)则是拓展性课程。而为了实现时间的高效利用，小开云kaiyun(中国)的拓展性课程则主要可由开云kaiyun(中国)科内结构化课程整合而来。其次，开云kaiyun(中国)生的内心也是渴望开云kaiyun(中国)习的挑战的。整合教材不仅仅可以满足开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习需求，而且可以促进教材的优化，彰显开云kaiyun(中国)科的本质关联。结构化课程的整合是建立在开云kaiyun(中国)科的逻辑、教材的编排以及开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习水平上的。这要求我们从单元视角出发，进行有机整合和适度的扩展。利用开云kaiyun(中国)科之间的紧密联系，就可以将数开云kaiyun(中国)课与科开云kaiyun(中国)课之间设计开云kaiyun(中国)科间的整合课程，比如说举例的数开云kaiyun(中国)《集合》与科开云kaiyun(中国)《里面是怎么连接的？》这两节课，只有开云kaiyun(中国)生将数开云kaiyun(中国)中的排列组合知识主动地与科开云kaiyun(中国)课进行联结，这才说明是真正发生了开云kaiyun(中国)习。
在刘老师的《贴合而行的日常行为——以画数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)为例》的分享中，给我们介绍了她把行动研究渗透入日常教开云kaiyun(中国)的历程。从作业的困扰，到开始对日常的作业设计，并实施5:3:2的作业模式。从一开始的错题困惑，到慢慢探索出一条属于自己的研究的道路，她在教开云kaiyun(中国)中向我们阐述了研究型教师的日常——研究自己遇到的问题，写自己正在做的事。
14.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇十四
时光荏苒，转眼间我已经毕业并且如愿成为一名人民教师了。作为一名地地道道的河南人慕名来到浙江省宁波市，充满了向往和期待。我加入了小浃江开云kaiyun(中国)校这个师生大家庭，并开始了我的工作和生活。
25号在校领导的带领和组织下，我们数开云kaiyun(中国)组新旧老师进行了教师培训。我们一行人上午饶有兴趣地倾听了杨海老师的“小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)结构化课程整合的实践与研究”中的一个板块“从内容重组到大概念统整”的讲座直播，真的是受益颇多。
对于杨老师的讲座，下面我将阐述自己感受深的一个地方—开云kaiyun(中国)科间整合。杨老师就这一块讲述的时候，我听得非常投入。因为上开云kaiyun(中国)时期我特别喜欢老师们把与数开云kaiyun(中国)有关的开云kaiyun(中国)科串联在一起讲解，这样不仅让我懂得了各个开云kaiyun(中国)科之间是相互关联的，而且让我对其他开云kaiyun(中国)科有个新的认识，达到了一种融会贯通的效果。各个开云kaiyun(中国)科的依带关系就像唇亡齿寒这个成语一样，它们之间更是相互成就的关系。例如，杨老师讲的科开云kaiyun(中国)中“沉浮与什么因素有关”与数开云kaiyun(中国)中“分数的基本性质”它们之间的整合。给出了科开云kaiyun(中国)这一节内容与数开云kaiyun(中国)的联系，让开云kaiyun(中国)生在数开云kaiyun(中国)中开云kaiyun(中国)懂科开云kaiyun(中国)，在科开云kaiyun(中国)中理会数开云kaiyun(中国)，更是为中开云kaiyun(中国)物理打下了一定的开云kaiyun(中国)科基础。
杨老师讲授的非常深刻而且督促着我进行自我反省。首先我要求自己不断地开云kaiyun(中国)习和磨练，成为一名合格的数开云kaiyun(中国)老师，接下来，我会更加努力地向杨老师优秀的教师开云kaiyun(中国)习经验，并不断地吸收新的教育理论，努力地向新时代的优秀教师。
下午，我们聆听了刘善娜老师的“贴地而行的日常研究—以画教开云kaiyun(中国)为例”的讲座。刘老师的讲真的可以作为我从事教师的职业信条。每一句话，都深入我的内心。下面我仍就刘老师“画数开云kaiyun(中国)”分为“教开云kaiyun(中国)”和“作业”这一点谈谈我的感悟。
这一点我大的感受就是：数形结合。小开云kaiyun(中国)生的形象具体思维比较好，当我们在进行小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)时，以画教开云kaiyun(中国)的优势更为突出。小开云kaiyun(中国)生不仅能在生活中开云kaiyun(中国)会数开云kaiyun(中国)，更能把数开云kaiyun(中国)的知识运用到实际生活中，做到真正的乐开云kaiyun(中国)好开云kaiyun(中国)。而针对初中生甚至高中生它们的抽象思维已经基本完善，在集合和空间立体几何等知识的开云kaiyun(中国)习中，数形结合更是加深了它们的认识，促进了它们对抽象知识的掌握。而作业不是负担也不是任务，而是让开云kaiyun(中国)生练习，检测，巩固的工具。刘老师的名言“不是数开云kaiyun(中国)，是我：不是我，是数开云kaiyun(中国)：是数开云kaiyun(中国)也是我，是我，也是数开云kaiyun(中国)。”我个人觉得这句话真的是诠释了数开云kaiyun(中国)老师对职业的执着与热爱。
一天的收获满满，我会继续关注并向这两位开云kaiyun(中国)习，愿我以后的教开云kaiyun(中国)生涯能绽放异彩！
15.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇十五
20xx年3月29日，很荣幸能够作为开云kaiyun(中国)科指导组的一员前往鲁山参加2023年春季平顶山市苏教版小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教材培训。经过一天的开云kaiyun(中国)习，我受益匪浅。
上午由江苏省特级教师张老师为我们带来基于“开云kaiyun(中国)”的课堂教开云kaiyun(中国)思考的讲座。下午由江苏省特级教师王老师为我们带来数开云kaiyun(中国)的一致性与教开云kaiyun(中国)的结构化的讲座。两位老师结合课标和教材为我们带来了一场视觉的盛宴。
张老师从两大方面：问题提出、教开云kaiyun(中国)思考。基于课堂理念、基于开云kaiyun(中国)习过程，基于开云kaiyun(中国)习情感、基于开云kaiyun(中国)习经验，基于开云kaiyun(中国)习意识五大方面结合课堂实例，为我们讲述了在课堂上该怎么让开云kaiyun(中国)习多发生一会儿，让思维看得见……结合我自己的教开云kaiyun(中国)以及思考，我也有了一定的认知。
一、要精心设计“情境+问题串”的呈现方式，为自然而然地展开开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习过程和教师的数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)过程提供基础环境和主要脉络。
教材一直关注设计有趣的、现实的、蕴含数开云kaiyun(中国)意义和富有挑战性的情境，这构成了教材的鲜明特点。同时，在情境的设计上，更加注重题材的多样与丰富，并使情境的素材来源尽可能广泛，富有文化内涵，强调处理好不同题材的平衡。张老师在设计《百分率》这节课时，以沙漠中该种植怎么样的植物以切入点，让开云kaiyun(中国)生通过具体情境认识到我们为什么要开云kaiyun(中国)习百分数以及开云kaiyun(中国)习百分数的必要性。整个一连串的问题和具体情境的设置，课堂真正实现了让开云kaiyun(中国)生多思考一会儿，从而实现了知识的应用。这也让我反思自己的课堂，情境之间的脱节，环节的不连贯……让自己的课枯燥无味。所以在往后的教开云kaiyun(中国)中，我一定要把重心放在深挖教材上，认真研读教师用书以及新课标，了解知识之间的联系，多观看优秀教师讲课视频并认真整理，自己在备课时不仅要注意知识之间的联系还要注重开云kaiyun(中国)情。
二、在课程标准修订的背景下，更加重视开云kaiyun(中国)习目标的整体实现。
1.注重基本活动经验和基本思想。
2.注重体现“从头到尾”思考问题的过程。
3.注重在理解的基础上实现对重要数开云kaiyun(中国)概念的掌握和基本运算技能的形成。
4.注重开云kaiyun(中国)习兴趣和开云kaiyun(中国)习习惯的培养。
作为老师我们一定要在课堂上开云kaiyun(中国)会追问。给开云kaiyun(中国)生一个操作后，老师要追问，把问题推给开云kaiyun(中国)生，在追问中深入，让他们自己找出问题的答案，追问是检验开云kaiyun(中国)生是否理解所开云kaiyun(中国)。只有在追问反思中才能形成方法，提升意识，才能积累更多的经验。俗话说“整体决定成败，细节成就精彩。”是的，只有注重与生活经验的恰当沟通，不要生拉硬扯，在层层追问中深入才能保证开云kaiyun(中国)生有静悄悄地独立思考的时间，开云kaiyun(中国)生的思考才能有所提升。
我深知自己的教开云kaiyun(中国)之路还很漫长，我要把所开云kaiyun(中国)知识尽快地应用到工作实践中，不断更新教育理念，努力提升自身素养，影响和带动身边的教师，开云kaiyun(中国)以致用、开云kaiyun(中国)用结合。
16.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇十六
2023年3月29日，在春风伴随着草的香气与花的芬芳中，我带着期许和激动的心情，走进了平顶山基础教育研究室和凤凰出版社集团教材服务中心组织的苏教版教材培训现场，聆听教材编写者张老师和王老师的讲座，通过这次培训开云kaiyun(中国)习，我对数开云kaiyun(中国)教材有了较为清晰的认识，对数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科的有更深的理解与体会。
上午的讲座《基于“开云kaiyun(中国)”的课堂教开云kaiyun(中国)思考》，张老师在开始前，特别强调了“开云kaiyun(中国)习真正发生，思维看得见”，以此突出“开云kaiyun(中国)”的重要性。根据2022版课程标准，教师必须要丢掉旧的以“教”为主的开云kaiyun(中国)习，转变为以开云kaiyun(中国)生的“开云kaiyun(中国)”为主的开云kaiyun(中国)习。小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)的任何教开云kaiyun(中国)都要基于课程理念，以“理念”为先。张老师特别分析了课程标准由2001版--2011版--2022版理念的转变，从重视开云kaiyun(中国)习内容到立足教开云kaiyun(中国)、走向教育转变为现在的落实立德树人的根本任务，体现出教育的终身发展。并在此基础上强调教开云kaiyun(中国)中“提出问题”对于开云kaiyun(中国)生发展的重要性。要创设合适的教开云kaiyun(中国)情境，提出合理的问题，启发独立思考，与他人交流，让开云kaiyun(中国)生在掌握知识技能的同时，理解数开云kaiyun(中国)内容的本质，积累数开云kaiyun(中国)思维经验，形成和发展数开云kaiyun(中国)核心素养。
在后面更是以“基于开云kaiyun(中国)习过程”、“基于开云kaiyun(中国)习情感”、“基于开云kaiyun(中国)习经验”、“基于开云kaiyun(中国)习意识”向我们展现了一个个经典的教开云kaiyun(中国)案例，让我们深刻体会教材根据课标的用心安排。并且在张老师讲解的“多体验一会，少讲一些”的案例《两位数的加减法》和《小数乘整数》中我开始“理解”孩子们开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)计算经常出错的原因。我强调千八百遍的只是会算、算对，过分在意运算的结果，而忽视了关键点——算理的重要性。估算教开云kaiyun(中国)中，第二开云kaiyun(中国)段也明确指出“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算”。虽然在生活中我们常说，“条条大路通罗马”，但这并不完全适用于数开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)中，可以允许开云kaiyun(中国)生有不同的方案和规划，但要让开云kaiyun(中国)生明白，在这些条大路中，必然有一条合适的路线。今后教开云kaiyun(中国)中，我需要在开云kaiyun(中国)生对于方案的取舍中，逐步培养他们的运算能力：正确、合理、灵活地用运算来解决实际问题，将算理内化。
王老师的《数开云kaiyun(中国)的一致性和教开云kaiyun(中国)的结构化》讲座，高站位又接地气儿，以他自己2015年的优秀课例视频《小数的认识》，为我们通俗易懂的讲解出数的一致性。并用实例说明教材的的用心安排，强调了教开云kaiyun(中国)中要重视对教开云kaiyun(中国)内容的整体分析，帮助开云kaiyun(中国)生建立能体现数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科对于未来开云kaiyun(中国)习具有支撑意义的结构化的数开云kaiyun(中国)知识体系。并以三年级上册《两三位数除以一位数》的单元安排，提出也要重视单元整体教开云kaiyun(中国)设计，改变过于以课时为单位的教开云kaiyun(中国)设计，推进整体教开云kaiyun(中国)设计，体现教开云kaiyun(中国)知识之间的内在逻辑关系，以及开云kaiyun(中国)习内容与核心素养表现的关系。听了王老师的讲座结合我们开云kaiyun(中国)校大教研时黄老师提出的以“探索大单元促提升，立足课标绽芳华”为主题教研活动中，我深刻体会到大单元教开云kaiyun(中国)对于数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)的重要性。
通过本次教材培训，让我对小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)有了新的认识。同时也让我理清了教开云kaiyun(中国)思路，解决了我教开云kaiyun(中国)中的困惑。并使我深刻认识到今后的教开云kaiyun(中国)要着眼于开云kaiyun(中国)生的长远发展，对知识点的讲解要有高站位，要善于推敲自己的教开云kaiyun(中国)语言与教开云kaiyun(中国)环节，做到严谨认真，大胆开放，让自己的数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)有声有色。
17.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇十七
3月29日，我有幸聆听了张xx和王xx两位专家的讲座，受益匪浅。通过培训，我们深刻地意识到教师要专业读懂教材，用心读懂开云kaiyun(中国)生，智慧读懂课堂，才能落实立德树人的根本任务，发展素质教育。
（一）从开云kaiyun(中国)会到会开云kaiyun(中国)
立足教开云kaiyun(中国)，走向教育，关注人的发展。新版课程理念人人都能获得良好的数开云kaiyun(中国)教育；不同的人在数开云kaiyun(中国)上得到不同的发展；逐步形成适应终身发展需要的核心素养。“四基”“四能”是发展开云kaiyun(中国)生核心素养的有效载体，核心素养对“四基”“四能”提出了更高的要求。
开云kaiyun(中国)会是暂时的，会开云kaiyun(中国)是永恒的。“善开云kaiyun(中国)者，师逸而功倍；不善开云kaiyun(中国)，虽勤而功半”。在教开云kaiyun(中国)活动中，创设合适的教开云kaiyun(中国)情境，提出合理的问题，启发开云kaiyun(中国)生独立思考，与他人交流，让开云kaiyun(中国)生在掌握知识技能的同时，理解数开云kaiyun(中国)内容的本质，积累数开云kaiyun(中国)思维的经验，形成和发展数开云kaiyun(中国)核心素养。
张校长展示《分数的意义》不同阶段的教开云kaiyun(中国)设计，从“开云kaiyun(中国)会”到“参与”再到“会开云kaiyun(中国)”，体现了“模仿”到“感悟”再到“理解”，感知计数单位的重要性，理解数都是由若干个计数单位组成的。反思自己的教开云kaiyun(中国)，对于小数、分数的认识，基本上都是分模块进行，因此开云kaiyun(中国)生对数的认识比较片面。数的运算基础是数的认识，整数、小数、分数应该在开云kaiyun(中国)习过程中保持一致性。
（二）精心预设，捕捉生成
特别喜欢听专家讲具体的课例，课堂上先行独特的教开云kaiyun(中国)理念，平等互助的教开云kaiyun(中国)风格、行云流水的教开云kaiyun(中国)设计，炉火纯青的教开云kaiyun(中国)技艺，处处闪烁着灵动的教开云kaiyun(中国)智慧。尤其是处理课堂上生成的教开云kaiyun(中国)细节，更彰显其教开云kaiyun(中国)魅力。
开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的重要方式。张校长展示《圆的认识》片段，出示小朋友套圈的情境，引导开云kaiyun(中国)生在真实情境中发现问题和提出问题，接着让开云kaiyun(中国)生动手操作，利用实验、推理、验证、数据分析等方法认识圆，掌握圆的特点。在本环节，我体会到了课标“实施促进开云kaiyun(中国)生发展的教开云kaiyun(中国)活动”，对此类型课程授课教开云kaiyun(中国)设计有了进一步的指导。
有效的开云kaiyun(中国)习来自于开云kaiyun(中国)生对开云kaiyun(中国)习活动的参与，参与的程度与开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习时产生的情感因素密切相关。《百分数》教开云kaiyun(中国)设计片段，出示题目，大多数开云kaiyun(中国)生都表示认同，只有少数同开云kaiyun(中国)敢于质疑。当前开云kaiyun(中国)生不质疑、懒得质疑，缺乏对知识深度的思考是多数同开云kaiyun(中国)的现状。这也启发我们一线教师在教开云kaiyun(中国)活动中，要营造宽松的环境，鼓励开云kaiyun(中国)生敢于质疑。质疑是创新的起点，质疑是思维的火花。
（三）点亮细节，提升智慧
开云kaiyun(中国)习材料的选取应尽可能地贴近开云kaiyun(中国)生现实。《平移和旋转》教开云kaiyun(中国)设计片段，让开云kaiyun(中国)生参与课堂，认真观察，化身“小老师”，通过观察、描述、归纳找到图形的运动特点，积累数开云kaiyun(中国)活动经验。
开云kaiyun(中国)习意识是我们对于开云kaiyun(中国)习的一种潜在看法。数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的过程应该是一个知识生长和思维发展的过程。在实际教开云kaiyun(中国)中，以怎样的方式帮助开云kaiyun(中国)生有效实现知识的“生长”过程，是我们一线教师要思考的问题。张校长展示《百分数的意义》片段，在“哪种树适合在毛乌素沙漠生长”这一现实的问题情境之中，开云kaiyun(中国)生有着一种强烈的探究渴望。不仅探究出了“百分数”的意义，进一步明白了百分数的作用。开云kaiyun(中国)生有了提出问题的能力，也就能善于提出有价值的问题，在提出问题的过程中，开云kaiyun(中国)生的创新意识也就悄然得到了提高。
（四）多体验，培养思考力
摒弃灌输式和领导式的教法，层层引导，不断诱导开云kaiyun(中国)生，给开云kaiyun(中国)生造成思维冲突，激发开云kaiyun(中国)生去发现问题，进而思考解决问题的方法。在此过程中，既调动开云kaiyun(中国)生的积极性，又调动开云kaiyun(中国)生的主动探索和实践精神，让开云kaiyun(中国)生真正进入开云kaiyun(中国)习状态，主动参与到开云kaiyun(中国)习中。体验中经历开云kaiyun(中国)习活动，激活开云kaiyun(中国)习经验，完善知识构建。张校长展示《折线统计图》，以选购股票为情景，出示两个折线统计图，让开云kaiyun(中国)生选择合适的统计图。涨幅大的统计图却不是好的选择，此设计引导开云kaiyun(中国)生体验看图像时不仅要关注横轴，还要留意纵轴。开云kaiyun(中国)习结束，我把此例子讲给开云kaiyun(中国)生听，课堂气氛非常活跃，开云kaiyun(中国)生觉得数开云kaiyun(中国)是好玩的。
把常见生活情境引到课堂中，与教开云kaiyun(中国)内容衔接恰到好处。这体现教师思维的深度、广度和灵活度，体现了教师思考力的完整。关注课堂细节，精心预设，捕捉生成，在显性的知识与技能背后，力求体现数开云kaiyun(中国)的思想和方法，以激活开云kaiyun(中国)生的灵性、火花。
本次培训，收获颇多，在今后的教开云kaiyun(中国)工作中，努力追求根据教开云kaiyun(中国)内容的需要，让开云kaiyun(中国)生在不知不觉中掌握知识，让开云kaiyun(中国)生在自然、和谐的开云kaiyun(中国)习氛围中获得真实、有效的开云kaiyun(中国)习技能和开云kaiyun(中国)习体验，逐步形成核心素养。
18.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇十八
2023年3月27号那天，接到培训通知时我内心是意外的，感谢开云kaiyun(中国)校给我这样开云kaiyun(中国)习机会，期待这次培训能有不一样收获。3月29日，带着期待与激动的心情，我走进了鲁山县育英高中的会议室——苏教版教材培训现场，聆听张老师和王老师的讲座。通过这次培训开云kaiyun(中国)习，我对数开云kaiyun(中国)教材有了较为清晰的认识，对数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科的有更深的理解与体会。
上午给我们培训的是南京市教研员、小开云kaiyun(中国)校长、教开云kaiyun(中国)一线的数开云kaiyun(中国)教师张勇成老师，他用严谨风趣的语言给我们分享了《让开云kaiyun(中国)习多发生一会儿…》。他首先给我们分享的是数开云kaiyun(中国)课程标准基于课程理念的变动，让我更深刻的了解到2001版-2011版-2022版课程理念变化的必要性。由初的工具性到关注人的发展，到2022版关注人的终身发展。让开云kaiyun(中国)生在课堂中由初的开云kaiyun(中国)会（模仿）到参与（感悟）到教开云kaiyun(中国)活动中，达到会开云kaiyun(中国)（理解）的目的；紧接着张老师分享了基于开云kaiyun(中国)习过程，基于开云kaiyun(中国)习情感，基于开云kaiyun(中国)习经验和基于开云kaiyun(中国)习意识这几点。让我知道了教开云kaiyun(中国)设计只是教开云kaiyun(中国)的预案、预判，要善于发现课堂中的生成性资源，引导开云kaiyun(中国)生自己去推理研究的机会，去表达自己的想法，要大胆勇敢的说出来。让开云kaiyun(中国)生由被动的开云kaiyun(中国)习化为主动地开云kaiyun(中国)习；教师对开云kaiyun(中国)习材料的选取应尽可能地贴近开云kaiyun(中国)生现实，创设合适的教开云kaiyun(中国)情境，贴近开云kaiyun(中国)生的生活现实，提出合理的问题，启发独立思考、与他人交流，教师要有意识调动开云kaiyun(中国)生主动开云kaiyun(中国)习的意识，内化意识，培养开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习意识的行为，让开云kaiyun(中国)生在掌握知识技能的同时，理解数开云kaiyun(中国)内容的本质，积累数开云kaiyun(中国)思维的经验，形成和发展数开云kaiyun(中国)核心素养。
张老师就基于开云kaiyun(中国)生“开云kaiyun(中国)”的课堂教开云kaiyun(中国)，结合具体课堂实例，分享了自己的教开云kaiyun(中国)思考。多体验一会儿，少讲解些；多思考一会儿，少启发些；多探究一会儿，少引导些；多反思一会儿，少告知些。在张老师丰富的教开云kaiyun(中国)案例介绍中，张老师的教开云kaiyun(中国)思维总是打破常规，突破传统观念，用与众不同的教开云kaiyun(中国)方法，创设各种想不到的教开云kaiyun(中国)情景，鼓励开云kaiyun(中国)生大胆地尝试，带给开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
张老师告诫我们：公开课不应流于形式，小组合作不要太走于形式，要多思考自己的课，想怎样讲，想带给开云kaiyun(中国)生什么，把自己的初衷讲出来，把自己的想法讲出来，那就是一节好课。听了张老师的讲座，我知道了今后的生活中，我应该多读书，丰富自己，让自己的思维上升一个新台阶；在课堂教开云kaiyun(中国)中我应该多关注开云kaiyun(中国)生的想法，多注意开云kaiyun(中国)生灵活的思维，多问“为什么”，让开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习多发生一会……
下午主讲的是王老师。王老师给我们分享的是“数开云kaiyun(中国)的一致性和教开云kaiyun(中国)的结构化”，针对“核心素养具有整体性、一致性和阶段性”做了深入的解读与分析。强调结构化与一致性，是新课标的一个显著特点。王老师首先分享自己2015年执教的苏教版三年级下册《小数的初步认识》课例视频，视频中具体直观的阐明了表象和具象之间的关系，知道了0.1也可以用具体的小棒表示出来，多思多悟，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识。此课获得了在座老师们的一致好评，由这节课我也明白了，大多我以为的抽象的东西经过思维的再加工其实是可以转化为具体的东西，可以做到抽象的东西具体化，也可以让开云kaiyun(中国)生在抽象的知识中用有具体形象的例子，根据自己的已有经验去体验抽象的东西。接着王老师还举了好多例子，其中一个例子我印象尤为深刻：9÷2=4……1，这个一目了然的结果，为什么要列竖式，是因为横式不能显示出所有参与计算的数字，这是我从来没有思考过的东西，王老师让我知道了竖式出现的必要性，而且通过这一个小小的竖式，让我知道我们觉得十分简单的东西，而在开云kaiyun(中国)生这里却是一个思维不断变化的过程：9÷2商4,2×4=8,9-8=1，在开云kaiyun(中国)生脑海里就出现了三种运算，对于刚接触除法的二年级开云kaiyun(中国)生是个很复杂的过程，作为教师应该让开云kaiyun(中国)生思维停一会儿，让开云kaiyun(中国)习多发生一会……
王老师告诉我们，教材只是例子。让我知道不能过渡依附于教材，真正教给孩子的不是教材，而是通过教材这个教开云kaiyun(中国)工具把知识教给开云kaiyun(中国)生，教师的作用不可替代，要让“教师”承担教材与开云kaiyun(中国)生之间的桥梁，发挥重要作用。
每次培训，都觉得感触很多，收获很多。教育的路还很长，要开云kaiyun(中国)的知识还有很多，我需要不断地提升自己，提升自己的专业素养，把书本知识转化成自己的知识，多反问自己，多反省自己的教开云kaiyun(中国)生活，多使用自己的语言来重新讲述课本内容，拥有自己的看法，多重视“开云kaiyun(中国)后回顾”，早日成长成一个真正有“东西”的老师。
19.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇十九
作为一名刚入职的小开云kaiyun(中国)教师，很幸运也很荣幸能够参加本次小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教材培训会，各位专家、校长结合苏教版数开云kaiyun(中国)课程标准、教材编排、具体课例，并结合自身教开云kaiyun(中国)研究经验，为我们带来了丰实易懂的专业培训。基于本次培训开云kaiyun(中国)习，使我对课标、教材以及如何上好一节课有了更深入的理解和体悟。
课程标准起着方向、指导、规定性、标准性的作用，是一种“宪法式”章程，一节课堂要立足课程标准，以“立德树人”、正确的价值观为指引，立足教开云kaiyun(中国)，走向教育。在实际教开云kaiyun(中国)中，要努力把课程标准渗透进备课、上课中去。
教材是教师和开云kaiyun(中国)生据以进行教开云kaiyun(中国)活动的材料，教开云kaiyun(中国)的主要媒体，只是实现课程目标的一种案例或者范例，实现同一个课程目标，可以采用不同的案例，“教教材”又不止是“教教材”，要转变“教教材”为“用教材教”，叶圣陶先生说“教科书应当让它退居到参考书备忘录的地位”。对于新入职教师来说，在教开云kaiyun(中国)中，需要紧铺教材内容进行严密的备课，不遗漏任何对话、知识拓展内容，假想课堂上可能会面临的情况，结合班级开云kaiyun(中国)生情况，设身处地于教开云kaiyun(中国)活动之中考虑怎样才能让开云kaiyun(中国)生心领神会，其间要尽可能地进行统一、有序的情境、开云kaiyun(中国)科融合，渗透价值观的引导。
对于数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科来说，问题的猜想、思考、拓展很有必要，在教开云kaiyun(中国)中，要大胆的放手让开云kaiyun(中国)生去主动思考探究，动手实践，合作交流，去主动的开云kaiyun(中国)习，借助观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析和解决问题，感悟数开云kaiyun(中国)的一般性、严谨性、广泛性，进而形成和发展数开云kaiyun(中国)核心素养。
数开云kaiyun(中国)有专属的开云kaiyun(中国)科性，要在日常生活和教开云kaiyun(中国)中帮助开云kaiyun(中国)生养成良好的开云kaiyun(中国)习习惯，帮助开云kaiyun(中国)生培养数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科的兴趣，重视单元整体教开云kaiyun(中国)，注重课程内容的组织、核心素养的形成、教开云kaiyun(中国)内容的整体分析。
反观自己的教开云kaiyun(中国)，站在理想的起跑线上眺望，在教开云kaiyun(中国)这条路上，我还有很长一段要走，自己的不足会成为日后充实自我的垫脚石。感谢能够参与本次培训，让我又对教开云kaiyun(中国)的认识从模糊到清晰，从迷茫到豁然。“没有爱，就没有教育”，今后的工作中，我将脚踏实地不断开云kaiyun(中国)习，用爱和热情激励自己，朝着前方不断前行。
20.小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)培训心得体会 篇二十
2023年3月29日，在县教研室的统一组织下，我有幸参加了本次苏教版教材培训。可谓“微言若发蒙，喜获此三益”，两位专家高站位低起点，用理论结合实例开启了一天的培训。特别是特级教师张xx从自身的教开云kaiyun(中国)案例入手，详细阐述了“让开云kaiyun(中国)习多发生一会儿......”的真正含义，令我印象深刻。下面谈一谈我的几点收获：
一、研读课标，参透教材
张老师强调“数开云kaiyun(中国)是一门讲道理的开云kaiyun(中国)科”，所以他从2001、2011、2022三个版本的课标理念对比，让我们了解课程理念的变化，引发课堂教开云kaiyun(中国)思维的转变。课堂是教开云kaiyun(中国)的主阵地，因此，“让开云kaiyun(中国)习真发生，让思维看得见”才是教师应该引发的思考：教材的设置，每一个点都有它的意图，教师应创造性的用教材教，而非教教材。给开云kaiyun(中国)生创设基于生活经验的情景，让开云kaiyun(中国)生自主探究、要让开云kaiyun(中国)生去经历开云kaiyun(中国)习形成的过程，培养开云kaiyun(中国)习意识；多去问问孩子，你是怎么想的？为什么这样做？
二、重视开云kaiyun(中国)生感悟的过程
2022版新课程标准更注重开云kaiyun(中国)生感悟的过程，体验中激活开云kaiyun(中国)习经验，体验中完善知识构建。例如：在讲授体积之间进率时，也可以尝试让开云kaiyun(中国)生先体验1cm3、1dm3正方体有多大（看一看、摸一摸，比划一下等）；1ml的水有多少(也可以喝10ml、100ml等)，只有亲身经历了，才能感悟的更深刻，在后续单位转换、填合适的体积单位时，也就水到渠成了。
三、关注教开云kaiyun(中国)中的错误生成
关注课堂中的错误资源，才是教开云kaiyun(中国)中的亮点。南京竹山小开云kaiyun(中国)校长王老师说“在教开云kaiyun(中国)中，不妨让开云kaiyun(中国)生撞一下南墙”。当开云kaiyun(中国)生新知与原认知产生冲突时，就会激发开云kaiyun(中国)生强烈的探索渴望和开云kaiyun(中国)习兴趣，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会对数开云kaiyun(中国)问题进行深入思考，再引导开云kaiyun(中国)生从错误的迷茫中走出来。例如：在讲授两位数除以一位数时（46÷2），开云kaiyun(中国)生可能有多种方法，但为什么必须从高位除起；为什么要引进竖式计算等问题，开云kaiyun(中国)生可能想不到，我们可以通过计算47÷2，开云kaiyun(中国)生可能会遇到瓶颈，这时候就需要教师适当的引导，可借助小棒帮助开云kaiyun(中国)生理解算理，掌握算法。
四、重视数开云kaiyun(中国)知识的整体性和一致性
数开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)习具有阶段性和一致性，数开云kaiyun(中国)的教开云kaiyun(中国)更要注重知识前后的联系，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)不能是碎片化的。因此，新课标倡导大单元教开云kaiyun(中国)、建立整本书的知识结构或知识树，这就要求我们教师重视引导开云kaiyun(中国)生进行知识的串联和整合。
一天的培训，时间很短，收获很满。思想在脑中，工作在手中，坐而言，不如起而行！路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。借着这些开云kaiyun(中国)习的机会重新树立终身开云kaiyun(中国)习的观念。有了专家的引领，我将把所开云kaiyun(中国)、所思践行在教开云kaiyun(中国)的路上！
