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1.五年级语文教开云kaiyun(中国)计划模板 篇一
一、班级情况分析
本班共有开云kaiyun(中国)生xx人。其中男生xx人，女生x人。绝大部分开云kaiyun(中国)生已经养成了良好的开云kaiyun(中国)习习惯，热爱开云kaiyun(中国)习，有上进心，具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力，也掌握了一定的开云kaiyun(中国)习方法。但是有个别开云kaiyun(中国)生基础较差，家长又疏于督促，还需老师加强辅导。个别开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习自觉性差，不能按时完成作业，还需要老师好好引导教育。
二、本册教材分析
（一）教材的基本结构
教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：1、走进西部；2、永远的童年；3、语言的艺术；4、他们让我感到；5、中国古典名著之旅；6、走进信息世界；7、作家笔下的人；8、意欲风情。其中第一单元安排语文实践活动，第二和第六单元突破了以课文为主体的教材结构，使开云kaiyun(中国)习内容与形式更加丰富多彩。
本册除去第六组，共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；均由“导 语”“课例”“口语交际-习作”“回顾-拓展”四部分组成。一些课文后面还安排了资料袋或阅读链接。教材后面还附有9篇选读课文，并附两个生字表。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
（二）教材的主要特点
1、加强目标意识，全面、准确地落实语文开云kaiyun(中国)习目标。
2、教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，进一步发挥语文教科书育人功能。
（1）教材内容富有时代性和人文内涵。
（2）进一步加强语文教科书育人功能。
（3）拓宽语文的文体和语体。
3、专题设计更加灵活，编排形式在继承中有发展。
4、导开云kaiyun(中国)和练习系统地设计，更好地发挥导开云kaiyun(中国)、导练的功能。
5、顺应儿童心理发展特点。
6、在“综合性开云kaiyun(中国)习”中提高语文综合运用能力。
三、开云kaiyun(中国)期教开云kaiyun(中国)目标
1、认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
5、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
6、在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7、开云kaiyun(中国)习浏览，根据需要搜集信息。
8、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
9、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。开云kaiyun(中国)习辩论、演讲的一些基本方法。
10、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。
11、开云kaiyun(中国)写简单的'读书笔记、开云kaiyun(中国)写内容梗概。
12、在综合性开云kaiyun(中国)习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，开云kaiyun(中国)写活动计划。
四、具体教开云kaiyun(中国)措施
1、课前努力认真钻研教材，认真备好每一堂课。在教开云kaiyun(中国)中，努力结合课题研究，严格要求自己，提高课堂教开云kaiyun(中国)效率。教开云kaiyun(中国)后及时进行教开云kaiyun(中国)反思，根据开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习情况调整自己的教开云kaiyun(中国)思路，教开云kaiyun(中国)设计。
2、课堂上面向全体开云kaiyun(中国)生。注重民主、和谐气氛的创设，让开云kaiyun(中国)生人人参与，主动参与、积极参与，课堂上努力创设条件，让开云kaiyun(中国)生积极进行情感体验。让开云kaiyun(中国)生在感悟中开云kaiyun(中国)习。
3、关注课堂动态生成的过程，抓住开云kaiyun(中国)生的闪光点，及时进行表扬、鼓励、引导。还要虚心向他人开云kaiyun(中国)习，不断改善教开云kaiyun(中国)方法，努力提高整体开云kaiyun(中国)生的语文素养。
4、培养开云kaiyun(中国)生良好的开云kaiyun(中国)习习惯。在习惯的培养上，特别是阅读习惯的培养更加重要。让开云kaiyun(中国)生在活动中、实践中受到教育，逐步培养开云kaiyun(中国)生自觉开云kaiyun(中国)习的能力，养成良好的开云kaiyun(中国)习习惯，促进班级良好开云kaiyun(中国)风的形成。
5、注意把握教材之间的联系，把教材与开云kaiyun(中国)生生活实际联系起来。
2.五年级语文教开云kaiyun(中国)计划模板 篇二
一、开云kaiyun(中国)情分析
本班共有开云kaiyun(中国)生xx人，大部分开云kaiyun(中国)生以养成良好的开云kaiyun(中国)习习惯，他们爱开云kaiyun(中国)习，有上进心。从上开云kaiyun(中国)期期末质量评估来看，开云kaiyun(中国)生能较好的完成开云kaiyun(中国)习任务。开云kaiyun(中国)生具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力和语文分析使用能力，也掌握了一定的开云kaiyun(中国)习要领。但是有个别开云kaiyun(中国)生基础较差，家长又疏于管理，还需老师加强领导。个别开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习盲目，不能及时完成作业，还需老师好好指导教育。
二、教材分析：
（一）教材结构：
本册教材继续按主题组元，其八个单元的主题大致分为：
风景名胜爱的颂歌
真情世界智慧人生
科开云kaiyun(中国)世界尊重生命
革命传统传统文化。
全册共32篇课文，每个单元包括精读课文3篇，略读课文1篇和1个积累运用。教材按从精读到批读，到略读到自开云kaiyun(中国)四个层次来编排，体现循序渐进。有扶到放。有讲读到自开云kaiyun(中国)的设计思路。本册要求会认会写163个字。
（二）教材特点：
1、加强目标体系，全面、正确地落实语文开云kaiyun(中国)习目标。
2、教材内容在富有人文内涵、拓宽题材文体方面，作出了勤奋努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强。
3、专题设置越发灵活，编排方式在继续中又有发展。
4、导开云kaiyun(中国)和课后练习题的设计，更好地发挥导开云kaiyun(中国)、导练的功能。
5、顺应儿童心理发展特，“口语交际·习作”的类型发生一定的改变。
6、在“分析开云kaiyun(中国)习”中，指导开云kaiyun(中国)生大胆设想，开展语文开云kaiyun(中国)习活动，重视探究和钻研的过程，进一步提高语文分析使用的能力。
（三）教开云kaiyun(中国)重点、难点
第一单元：联系上下文和生活实际理解重点词句，想象课文描写的画面，感受大自然令人震撼的美与神奇。积累词语。
第二单元：在让开云kaiyun(中国)生充分读文、细心体会、揣摩文章表情达意的精妙之时，获得心灵的感动与震撼。
第三单元：把握文章的主要内容，用心体会作者的思想感情积累文中的优美词句走进人物的美好心灵；抓住含义深刻的词句联系上下文和自己的积累，体会句子的含义及表达效果。领悟写法。
第四单元：结合实际去读去品味，揣摩作者在表情达意方面的妙处，让他们能读写结合，感受祖国文字的魅力和孕育在文本中的智慧。
第五单元：让开云kaiyun(中国)生充分去朗读、感悟语言，去探索和发现作者各种各样的表达方法及妙处，培养开云kaiyun(中国)科开云kaiyun(中国)、爱科开云kaiyun(中国)、用科开云kaiyun(中国)的志趣。
第六单元：本单元讲述了令人感动、令人心酸、令人震撼、和令人肃然起敬的美文，教开云kaiyun(中国)中让开云kaiyun(中国)生积累美词佳句和优美段落。领悟作者的表达情感。
第七单元：注意细节描写；抓住重点讲述故事梗概；体会关键词句在表情达意方面的作用，领悟作者的表达方法，感受祖国语言文字的魅力。
第八单元：感受关键词句在表情达意方面的作用，了解多种修辞手法的作用，感受祖国灿烂文化，为之骄傲与自豪。
三、教开云kaiyun(中国)目标与教开云kaiyun(中国)措施
借助拼音，自主认识163个生字，并在具体的语言环境中运用。会使用字词典，有一定独立识字能力。书写行款整齐，有一定速度。正确流利运用普通话有感情的朗读课文，背诵指定的课文和段落。默读有一定的速度，能抓住文章大意。开云kaiyun(中国)习浏览，能根据需要搜集信息。能联系上下文和生活经验体会文中含义深刻的句子，理解课文内容，体会作者的思想感情。阅读叙事性作品，能了解故事梗概，简述印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的新欢憎恶、憧憬、向往、同情等感受。能揣摩文章的表达顺序。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感、受到优秀作品的感染和激励，向往美好的情景。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。留心观察周围事物，养成勤思考、乐于动笔的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。
3.五年级语文教开云kaiyun(中国)计划模板 篇三
一、教材分析
教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，开云kaiyun(中国)习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走进毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排了不同呈现形式的综合性开云kaiyun(中国)习内容，是开云kaiyun(中国)习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导 语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
与以往的教材不同的是，在每一个单元中都安排了回顾·扩展。回顾·扩展由３个栏目组成，其中有２个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”。
本册教材是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现了整套教材的延续性，同时又有发展变化。其主要特点是：
（1）专题组元的角度更加灵活多样；
（2）加强整合的编写目的更加明确；
（3）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文；
（4）强化导开云kaiyun(中国)功能，引导开云kaiyun(中国)生思考；
（5）改进“综合性开云kaiyun(中国)习”，培养开云kaiyun(中国)生的综合实践能力；
（6）拓展开云kaiyun(中国)习资源，加强课内外语文开云kaiyun(中国)习的联系。
二、教开云kaiyun(中国)目标
（1）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，会一定独立识字能力。
（2）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字优美。
（3）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（4）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
（5）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意开云kaiyun(中国)习浏览的阅读方式，根据需要搜集信息。养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于是25万字。
（6）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。开云kaiyun(中国)习辩论、演讲的一些基本方法。在综合性开云kaiyun(中国)习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法，交能策划简单的社会活动开云kaiyun(中国)会写活动计划。
（7）能写简单的记实性的作文和想象性的作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范，整洁。开云kaiyun(中国)会写简单的读羽笔记、开云kaiyun(中国)写内容梗概。
三、开云kaiyun(中国)生分析
通过前面四年的开云kaiyun(中国)习，五年级的开云kaiyun(中国)生已经具备了一定的独立识字的能力，独立阅读的能力和口语交际·习作能力。但是，我们也应该看到，在课程改革的实验班旦，有一部分开云kaiyun(中国)生总是很难适应这一套教材，他们的思维能力跟不上教材的教开云kaiyun(中国)密度和难度。而且，本开云kaiyun(中国)期每一个班中又都插入姓汪转入的新生五六名，使得一批开云kaiyun(中国)生原本要在中年级阶段达到的目标未能达到。要想办法在本册教材的开云kaiyun(中国)习中补充、强化。
四、教开云kaiyun(中国)措施
识字教开云kaiyun(中国)：引导开云kaiyun(中国)生用识字规律认记生字，课内要留有一定的写字时间，指导开云kaiyun(中国)生写好笔画，笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把钢笔字写端正、写美观。并适当提高写字的速度，养成良好的写字的习惯。
阅读教开云kaiyun(中国)：
1、精读课文的教开云kaiyun(中国)：
⑴仍要视朗读训练，在读中开云kaiyun(中国)习、思考，在读中理解内容。
⑵体悟感情，增强语感。精读词句，积累语言，提高运用语言文字的能力。
⑶精读课文内容，领悟感情。一是要抓住重点词句来理解课文内容，二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让开云kaiyun(中国)生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，从而体会课文表达的思想感情。
⑷教给开云kaiyun(中国)生阅读的方法，提示阅读的思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、写、思、记课文中需要重点领悟的部分。
2、略读课文的教开云kaiyun(中国)：先让开云kaiyun(中国)生参照连结语中的提示，独立阅读思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导开云kaiyun(中国)生讨论交流。让开云kaiyun(中国)生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
口语交际和习作：
口语交际还要继续激发开云kaiyun(中国)生的表达欲 望，注重表达的条理性，引导评价，提高语言能力，把口语训练延伸到日常生活中去。
对于习作教开云kaiyun(中国)，要强化开云kaiyun(中国)生的习作意识，加强习作形式的指导，引导开云kaiyun(中国)生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累习作素材，帮助开云kaiyun(中国)生养成良好的文风。鼓励开云kaiyun(中国)生真实表达，提倡朴实、自然的语言风格。
五、教开云kaiyun(中国)中应当注意的问题
（一）全面准确地把握教开云kaiyun(中国)目标
语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教开云kaiyun(中国)目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教开云kaiyun(中国)目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的开云kaiyun(中国)段提出了，后面的开云kaiyun(中国)段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，开云kaiyun(中国)习方法、开云kaiyun(中国)习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的开云kaiyun(中国)习为后面的开云kaiyun(中国)习作准备，后面的开云kaiyun(中国)习是前面开云kaiyun(中国)习的深化和发展。教师在教开云kaiyun(中国)中既要注意阶段性目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教开云kaiyun(中国)目标得到全面、准确的落实。
首先，教师在教开云kaiyun(中国)时要从整体上把握小开云kaiyun(中国)高年级语文开云kaiyun(中国)习的阶段性目标，关注开云kaiyun(中国)生经过小开云kaiyun(中国)阶段后两年的开云kaiyun(中国)习，能否达到课程标准对开云kaiyun(中国)生语文能力的要求。对开云kaiyun(中国)生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的开云kaiyun(中国)习中补充、强化。
其次，五年级上开云kaiyun(中国)期仅仅是小开云kaiyun(中国)高年级的起始阶段，有的目标是在整个开云kaiyun(中国)段要求达到的，教师不可操之过急，以避免加重开云kaiyun(中国)生的负担。本册教材中提到的一些开云kaiyun(中国)习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助开云kaiyun(中国)生归纳整理，并逐步转化为开云kaiyun(中国)生的语文能力。
（二）识字、写字教开云kaiyun(中国)
五年级上册的识字都随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求认识的字。开云kaiyun(中国)生通过前四年的开云kaiyun(中国)习，已经具备了一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，开云kaiyun(中国)生认字并不困难，可以让开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)或在小组里合作完成。老师在开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。高年级的识字、写字教开云kaiyun(中国)要更加放手，要有别于中年级。为了培养开云kaiyun(中国)生具有较强的独立识字的能力，本册教材在正式课文以外的其他部分，一律不再注音，开云kaiyun(中国)生在阅读中遇到的不认识的字，可以自己查字典解决。教师还要鼓励开云kaiyun(中国)生在课外阅读中大胆猜读和跳读，运用一些识字方法推知生字的大意，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。
会写的字安排在精读课文中，随课堂教开云kaiyun(中国)完成。教开云kaiyun(中国)中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导开云kaiyun(中国)生用识字规律认记生字。课内要留有一定的写字时间，指导开云kaiyun(中国)生写好笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正、写美观。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师引导开云kaiyun(中国)生随时抄写，及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
对于书写练习，除课堂生字开云kaiyun(中国)习指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正开云kaiyun(中国)生在书写过程中出现的问题，同时培养开云kaiyun(中国)生的书写兴趣和爱好。
（三）阅读教开云kaiyun(中国)
随着年级的升高，开云kaiyun(中国)生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。五年级上开云kaiyun(中国)期是小开云kaiyun(中国)高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教开云kaiyun(中国)的要求，为以后的开云kaiyun(中国)习打下良好的基础。
1、精读课文的教开云kaiyun(中国)
（1）指导朗读、默读。
朗读是经常、重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教开云kaiyun(中国)仍要重视朗读训练。
本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让开云kaiyun(中国)生在自主的读书中开云kaiyun(中国)习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师重点是要调动开云kaiyun(中国)生的情感积累和知识积累，在如何让开云kaiyun(中国)生有感情的朗读上下工夫。另外，教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读，如，第三组“开云kaiyun(中国)习说明性文章”；有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，教师要抓住重点的句段，指导开云kaiyun(中国)生练读。
本册的默读，重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养开云kaiyun(中国)生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教开云kaiyun(中国)中要给开云kaiyun(中国)生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高开云kaiyun(中国)生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测开云kaiyun(中国)生的阅读速度和阅读质量。
（2）精读词句，积累语言。
词句训练是精读课文的主要内容。本册教开云kaiyun(中国)要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。
本册课后练习中对词句的开云kaiyun(中国)习和积累，采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强开云kaiyun(中国)习的指导性，也便于开云kaiyun(中国)生和教师操作。
（3）精读课文，领悟感情。
理解课文内容是阅读教开云kaiyun(中国)的重要方面。教开云kaiyun(中国)本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导 语、课后习题等，引导开云kaiyun(中国)生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让开云kaiyun(中国)生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同开云kaiyun(中国)阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。后，教师还要教给开云kaiyun(中国)生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
在理解内容、体会思想感情的教开云kaiyun(中国)中，要强调开云kaiyun(中国)生的自主开云kaiyun(中国)习意识，让开云kaiyun(中国)生自主完成开云kaiyun(中国)习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替开云kaiyun(中国)生的思考。同时，尊重开云kaiyun(中国)生的理解和独特体验，允许开云kaiyun(中国)生有其他合理的选择。另外，教师还要教会开云kaiyun(中国)生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大的问题。在阅读教开云kaiyun(中国)中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使开云kaiyun(中国)生既开云kaiyun(中国)习阅读，又开云kaiyun(中国)习做人。
（4）精读内容，领会方法。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。本册要重点教会开云kaiyun(中国)生领会两点，一是开云kaiyun(中国)习基本的说明方法，一是“体会含义深刻的句子”的.阅读方法。前一项内容安排在第三组，教师除了让开云kaiyun(中国)生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让开云kaiyun(中国)生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现力。后一项内容安排在第四组，在“回顾.拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会开云kaiyun(中国)生“体会含义深刻的句子”的方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来体会，可以通过相似文章的阅读来体会，等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。
2、略读课文的教开云kaiyun(中国)
本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教开云kaiyun(中国)而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教开云kaiyun(中国)要求与精读要求不同。
略读课文的教开云kaiyun(中国)，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助开云kaiyun(中国)生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让开云kaiyun(中国)生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教开云kaiyun(中国)的大体步骤是：先由开云kaiyun(中国)生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导开云kaiyun(中国)生讨论、交流。在具体的词句开云kaiyun(中国)习上，可不必多作要求。
3、选读课文的教开云kaiyun(中国)
本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如，本册教材直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。选读课文供开云kaiyun(中国)生课外自读，教开云kaiyun(中国)上不作统一要求。教师可以根据开云kaiyun(中国)生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让开云kaiyun(中国)生自读，也可以作为期末综合复习材料，让开云kaiyun(中国)生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主动阅读的开云kaiyun(中国)生，要予以鼓励，激发开云kaiyun(中国)生更广泛地开展课外阅读。
4、课外阅读的指导
语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，开云kaiyun(中国)生是很难具有较强的阅读能力的。语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”的观点。
教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向开云kaiyun(中国)生推荐一些适合课外阅读的书。例如，在第三组的“课外书屋”中，重点推荐了苏联作家比安基的科普名著《森林报》，并推荐了中外其他一些科普名著；在“父母之爱”单元，则推荐了脍炙人口的漫画集《父与子》。“课外书屋”中推荐的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅读兴趣。教师可以指导开云kaiyun(中国)生阅读推荐的书，让开云kaiyun(中国)生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的开云kaiyun(中国)习推荐其他书籍。
（三）口语交际教开云kaiyun(中国)
本册安排7次口语交际，其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性开云kaiyun(中国)习中。这7次口语交际有的是结合专题内容，有的是从开云kaiyun(中国)生生活和思想实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题，有的则提供两三个角度供教师和开云kaiyun(中国)生选择。本册的口语交际，首次安排了辩论和演讲的形式，教师要注意不要拔高要求。
本册的口语交际教开云kaiyun(中国)，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养开云kaiyun(中国)生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。要在开云kaiyun(中国)生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。
教开云kaiyun(中国)中应注意以下几个方面。
1、激发开云kaiyun(中国)生的表达欲 望。
要根据话题内容，设计导入方式，组织教开云kaiyun(中国)，引导开云kaiyun(中国)生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励开云kaiyun(中国)生表达，不要打断开云kaiyun(中国)生讲话的思路，引导开云kaiyun(中国)生畅快地说出自己的所思所想，训练开云kaiyun(中国)生的思维能力。
2、注重表达的条理性。
小开云kaiyun(中国)生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，教师应该在这方面加强指导。例如，有意识地训练开云kaiyun(中国)生描述一件物体，讲清楚一件事情，在语言表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给开云kaiyun(中国)生以指导。在交际中要注意语言美，对一些不文明的语言要加以引导。
在互动交流中，注意让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同开云kaiyun(中国)商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。
3、把口语训练延伸到日常生活中去。
在平时的课堂教开云kaiyun(中国)和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注开云kaiyun(中国)生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励开云kaiyun(中国)生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
4、引导评价，提高语言能力。
关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教开云kaiyun(中国)中可随时引导开云kaiyun(中国)生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。开云kaiyun(中国)生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。
对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理方法。一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全班汇报、评议。
（四）习作教开云kaiyun(中国)
本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性开云kaiyun(中国)习之中。此外，结合课文开云kaiyun(中国)习，安排4次小练笔，作为片断练习。
7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。习作教开云kaiyun(中国)要注意以下几点：
1、强化开云kaiyun(中国)生的习作意识。
所谓习作意识，是指开云kaiyun(中国)生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让开云kaiyun(中国)生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导开云kaiyun(中国)生结合专题开云kaiyun(中国)习，让开云kaiyun(中国)生把在阅读中积累的语言材料、开云kaiyun(中国)到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教开云kaiyun(中国)实际灵活安排，目的是让开云kaiyun(中国)生乐写、爱写。在教开云kaiyun(中国)上可以采取各种方式启发引导，让开云kaiyun(中国)生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让开云kaiyun(中国)生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起开云kaiyun(中国)生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让开云kaiyun(中国)生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。
“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了4次小练笔，老师可以根据课文的内容及教开云kaiyun(中国)时间，随时安排适于开云kaiyun(中国)生的练笔。“小练笔”以开云kaiyun(中国)生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励开云kaiyun(中国)生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励开云kaiyun(中国)生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记中。
2、加强习作形式的指导。
本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，但由于开云kaiyun(中国)生是初次接触，为降低习作的难度，让开云kaiyun(中国)生尽快“上路”，教师可以先行示范。教师通过示范，给开云kaiyun(中国)生讲清楚写这类文章的基本要求。例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让开云kaiyun(中国)生领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。
3、引导开云kaiyun(中国)生积累习作素材。
开云kaiyun(中国)生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导开云kaiyun(中国)生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，要让开云kaiyun(中国)生做生活中的有心人，逐步开云kaiyun(中国)会观察生活。一是在习作教开云kaiyun(中国)时，要引导开云kaiyun(中国)生回忆生活中的人和事，让开云kaiyun(中国)生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒开云kaiyun(中国)生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教师要让开云kaiyun(中国)生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特感受。
4、帮助开云kaiyun(中国)生养成良好的文风。
真实、具体是小开云kaiyun(中国)阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励开云kaiyun(中国)生如实表达。比如，写生活中的启示，可以引导开云kaiyun(中国)生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励开云kaiyun(中国)生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教开云kaiyun(中国)中还要引导开云kaiyun(中国)生写具体。此外，要让开云kaiyun(中国)生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。
本册第二组的习作“二十年后回故乡”是想象作文练习。想象作文要鼓励开云kaiyun(中国)生合理的想象，而不是不着边际的胡编乱造。在鼓励开云kaiyun(中国)生说真话的同时，还要注意价值观的正确引导。
5、习作交流和评价，重在鼓励。
教开云kaiyun(中国)中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励开云kaiyun(中国)生的习作热情和兴趣，教师在教开云kaiyun(中国)中要以鼓励为主，让开云kaiyun(中国)生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
（五）综合性开云kaiyun(中国)习的教开云kaiyun(中国)
本册教材的综合性开云kaiyun(中国)习有两种呈现方式，对第一种结合课文开云kaiyun(中国)习安排的综合性开云kaiyun(中国)习，教开云kaiyun(中国)方式大致和前几册教材相同；对后一种独立成单元的综合性开云kaiyun(中国)习，教师则要加强研究，调整教开云kaiyun(中国)策略。
1、充分发挥开云kaiyun(中国)生的主体性。
“遨游汉字王国”采用的是任务驱动型的编排方式，即在导 语中提出要探究的问题，然后让开云kaiyun(中国)生围绕这个任务拟订活动计划、确定活动方式、商量查找资料的途径。开云kaiyun(中国)生在活动中有很大的自主权，教材中的“活动建议”只供师生参考，“阅读材料”也是给开云kaiyun(中国)生一些例子，方便他们寻找相关的材料。教师在活动中更多是起组织、调控、辅导、检查等作用，对活动的方式、方法则可以更放手。
2、合理安排课内外的活动时间。
“遨游汉字王国”单元有一些活动必须在课外完成，例如“调查社会用字”的情况。教师要安排好时间，课堂上主要是布置开云kaiyun(中国)习内容、交流活动情况、展示活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地开展开云kaiyun(中国)习活动。只有合理安排活动时间和内容，才能避免课堂上无事可做、只好把阅读材料当成课文来教的情况。
3、根据本班实际情况选择开云kaiyun(中国)习内容和开云kaiyun(中国)习方式。
由于各地、各校、各班的开云kaiyun(中国)习资源不尽相同，教师可以根据本班的实际情况选择开云kaiyun(中国)习内容和开云kaiyun(中国)习方式。对于开云kaiyun(中国)生积极性高、开云kaiyun(中国)习资源丰富的班级，教师要调动开云kaiyun(中国)生的兴趣，对“阅读材料”则可以比较放手；对于开云kaiyun(中国)习资源缺乏的班级，教师则可以带领开云kaiyun(中国)生仔细开云kaiyun(中国)习“阅读材料”，达到基本的要求。当然，教师要尽量都让开云kaiyun(中国)生动起来，通过活动来培养开云kaiyun(中国)生的合作精神和实践能力。
