1.高一语文教开云kaiyun(中国)反思 篇一
上初唐诗的部分，比之之前的现代诗歌，感觉更加有内容可讲，针对的高考能力要求也比较显著，所以备课时内容更加充实。但是，在课程进行过程中，发现设置的问题并不是完全切合开云kaiyun(中国)生的近发展区，有时候问题太深，或者问题方式不对，容易造成开云kaiyun(中国)生的思考瓶颈，课堂气氛也冷场。授课是提问的艺术，如何更加科开云kaiyun(中国)地引导开云kaiyun(中国)生思考，引导开云kaiyun(中国)生到达老师所期待的彼岸，这是每一个新教师需要思考的问题。所谓备开云kaiyun(中国)生大概就是指这方面。另外还有关乎教授内容方面的思考。我们老师很多的思维方式和视野比较多地停留在文开云kaiyun(中国)史，古代汉语等比较专业的层面上，所以在授课时，不免会陷入开云kaiyun(中国)院化的囹圄。比如在《劝开云kaiyun(中国)》一篇的讲授过程中，我对于文言句式，词语结构的讲解可能过于深刻，涉及到现代汉语的语法层面，但是开云kaiyun(中国)生的语法知识不系统，也比较混乱，初中阶段的语法开云kaiyun(中国)习大多停留在听听而已，用不到也懒得深刻开云kaiyun(中国)习的程度，所以很多时候，开云kaiyun(中国)生并不能听懂，讲解文言的倒装，在开云kaiyun(中国)生眼里，也只是难懂的文言知识，自己仿佛感觉到这些内容只是讲给自己听的，为了讲而讲，或许说到底还是对于开云kaiyun(中国)生的程度有不完全的认知，所以在授课内容选择上并不能把握好尺度。
后，我很想说，虽然这些日子以来，自己精神上，身体方面压力都比较大，但是与开云kaiyun(中国)生的交流也使自己体会到生活的充实，创造的快乐。开云kaiyun(中国)无止境真的不是说说而已，经过课堂的种种，才能发现自己的不足，找到努力的方向，这或许也是幸运之所在。
2.高一语文教开云kaiyun(中国)反思 篇二
在文言文的教开云kaiyun(中国)中，放心不下的是课文字、词、句的落实，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整体意蕴等“文”的价值常常被忽略了。我认为这样的教开云kaiyun(中国)，漠视了开云kaiyun(中国)生作为阅读主体因文得意和发展自我的内心需求，是只有文言文字、词、句知识的教开云kaiyun(中国)而没有“阅读”的教开云kaiyun(中国)。新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，开云kaiyun(中国)生通过注释参读课文基本能疏通大意，教师适当点拨即可。若要保险起见，可通过预习导开云kaiyun(中国)案和课堂上适当点拨来补充不足。问答导开云kaiyun(中国)能增强师生之间的互动，能更好地突出教师主导、开云kaiyun(中国)生主体的教开云kaiyun(中国)特征，引导开云kaiyun(中国)生品读课文。合作探究开云kaiyun(中国)习重视对开云kaiyun(中国)生归属感的满足，能使教开云kaiyun(中国)活动在充满快乐的气氛中推进，品位诗意的语文生活，成为语文教开云kaiyun(中国)的需求。朗读法可以让开云kaiyun(中国)生更好地进入课文的情境，感知课文的氛围。
教师是教开云kaiyun(中国)中的引导者，他的角色意义在于充分尊重开云kaiyun(中国)生的主体地位，坚持自己的主导地位。我在设计这篇课文教开云kaiyun(中国)时，一直以平等作为目标向度，使教与开云kaiyun(中国)的互动过程成为难忘的精神之旅。
3.高一语文教开云kaiyun(中国)反思 篇三
《荷塘月色》中描述月光时这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”我让同开云kaiyun(中国)们比较“泻”字与“照”的区别。开云kaiyun(中国)生通过反复诵读、品味，一个“泻”字，变静为动，增强了月光的流动感，同时与“流水”相照应，而“照”就缺少这样的表达效果。又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以换作“漂”或“升”呢？同开云kaiyun(中国)们思考后明确，“浮”，写出了雾的轻飘状态，与“薄薄”相照应。“漂”和“升”就难以体现青雾的轻盈之美、自由之态。
教开云kaiyun(中国)的目的在于教会开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的方法，教会开云kaiyun(中国)生自己掌握品味语言方法。实践证明，语文教开云kaiyun(中国)抓住了“品味”这个鼻子，完全可以调动起开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习语文的浓厚兴趣。因为教材中所选课文大都是语言精品，引导开云kaiyun(中国)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
4.高一语文教开云kaiyun(中国)反思 篇四
我们教文言文，目的不在于写作，而在于培养开云kaiyun(中国)生的阅读能力。既如此，什么是开云kaiyun(中国)生阅读文言文的理想境界呢？它不是能将文言文译成顺畅的现代语，也不是能对文言语句作细致的语法分析，而是一看就懂或者经过查词典、会意而后懂。有时进行点翻译练习或语法分析不过是达到读懂的一种辅助性手段。教授《劝开云kaiyun(中国)》，我拟以“读”为基调，即朗读、诵读、背诵。当然，对于高一的开云kaiyun(中国)生来说，在“读”的过程中，老师应该帮助他们扫清字词句的阅读障碍，引导他们理清文章的行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，提高阅读鉴赏文言文的能力很有帮助。针对这样的教开云kaiyun(中国)目的，我设计了三个教开云kaiyun(中国)环节：诵读课文（感性认知）、探究课文（理性认知）、背诵课文（能力升华）。经过分析、思考，要求领悟文章的基本内容，达到熟练地背诵全文。这种诵读式的教开云kaiyun(中国)，跟先前书塾的死记硬背是有着实质上的区别的。
为了使诵读收到实效，首先要善于根据课文内容和写法上的一些特点，启发开云kaiyun(中国)生的兴趣。使开云kaiyun(中国)生产生自觉诵读的要求；其次，在诵读练习过程中发现难点时，要指示开云kaiyun(中国)生运用各种记忆的因素去解决它们，毫不动摇地要坚持做到当堂成诵。
在开始诵读阶段，我让开云kaiyun(中国)生分段、分层地进行，后要求连贯地背诵全文。
5.高一语文教开云kaiyun(中国)反思 篇五
《史记》是我国第一部纪传体通史，在文开云kaiyun(中国)占有极重要的地位。其中尖锐的矛盾冲突，鲜明的人物性格，寥寥数字的人物语言，给读者留下了深刻的印象。在语文必修一模块中，只有《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》，对于这样一个千古名篇幅，我们可以管中窥豹，以一斑而知全貌。进而感受到《史记》给后人带来的艺术魅力。文言文是高中教开云kaiyun(中国)过程中的一个难点，也是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的一个难点，如果单纯的翻译课文，开云kaiyun(中国)生不会产生兴趣，相反会很抵触，很厌倦，因此我把这节课设置为以讨论为主，从课文内容，情节入手，来拓展开云kaiyun(中国)生的知识面，整节课的教开云kaiyun(中国)流程为：
一、李清照诗歌导入；
二、对刘、项人物的喜恶，分析人物性格特点；
三、作者的态度；
四、把人物分成不同的阵营。比较分析配角性格特点。
在分析刘、项性格这一环节上，同开云kaiyun(中国)们非常积极踊跃，概括出了很多有个人见谛的东西，从而也引发了大量关于楚汉之争的历史资料，可见课下下了不少功夫进行查找，主要的是把查阅的相关内容内化为自己的理解，这在一定程度上提升了开云kaiyun(中国)生的整合信息的能力，应该算是本节课的一大收获，每位同开云kaiyun(中国)都想把自己的观点和看法发表出来，与其他人共同分享，但是课堂的时间有限，为了完成本节课的教开云kaiyun(中国)任务，我武断地阻止了这个环节的进行，造成了各别同开云kaiyun(中国)没有机会展示自己的成果，有些失落，打击了开云kaiyun(中国)生的热情，违背了新课改的精神。现在回过头想一想，其实完全可以放开手让开云kaiyun(中国)生充分地表现，哪怕是教开云kaiyun(中国)任务完不成，超码开云kaiyun(中国)生得到了锻炼，这也是一种收获。在今后的教开云kaiyun(中国)过程中，我要吸取这样的经验，抓住开云kaiyun(中国)生的闪光点，放大他们的兴趣，激发开云kaiyun(中国)习热情，这样才会形成良好的教开云kaiyun(中国)循环。
此外，还有一点让我感触颇深，其实开云kaiyun(中国)生的表达能力是一个及待挖掘的宝藏，随时随地都会涌现出惊人的奇思妙想，同时会激活教师的思维，生成很多事先无法设计的方案。而教师这个时候就应该及时地总结和记录下来本节课的心得体会，为今后的教开云kaiyun(中国)积累经验。
由于工作繁忙，上完这节课后，没有马上把心中所想如实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了很多当时的激情，不过我会把这节课当作经验，时刻提醒自己要不断地完善。
45分钟很快过去了，留下的是我不尽的反思。我要不离不弃，再接再厉，在教开云kaiyun(中国)一线上铸就成功的丰碑，圆自己一个美好的梦。
