1.六年级上册第一课草原教开云kaiyun(中国)反思
《草原》是我国作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的语言，向人们生动展示了草原上如诗，如画的美丽风光和内蒙古人民的能歌善舞，热情好客，这篇文章结构清晰，语言流畅，对场面描写富有激情，细腻传神，并且将民族真情融入其中，让人身临其境，回味无穷。一、尊重开云kaiyun(中国)生的个性化理解，关注开云kaiyun(中国)生独特的感悟与体会，与开云kaiyun(中国)生共同探讨，共同合作完成开云kaiyun(中国)习任务，会极大的调动开云kaiyun(中国)生的求异思维和发散思维。
对于每一篇课文，开云kaiyun(中国)生都有他自己独特的感受，教师不能强加给开云kaiyun(中国)生。本节课的教开云kaiyun(中国)中，我坚持鼓励开云kaiyun(中国)生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将开云kaiyun(中国)生的认识以及对文本的理解统一到自己的教开云kaiyun(中国)设计之中。整节课的教开云kaiyun(中国)，我始终把开云kaiyun(中国)生与自己摆在平等的位置上，坚持与开云kaiyun(中国)生共同探讨新知，共同完成开云kaiyun(中国)习任务，关注开云kaiyun(中国)生自己的感悟与理解，特别尊重开云kaiyun(中国)生的个性化理解，自己则扮演一位聆听者、鼓励者、指导者、参与者，把开云kaiyun(中国)习、感悟、想象的权利交给开云kaiyun(中国)生，让开云kaiyun(中国)生真正地、大胆地说自己的话，说自己想说的话，力求将自己与开云kaiyun(中国)生摆在民主平等的地位，充分调动了开云kaiyun(中国)生的求异思维和发散思维，开云kaiyun(中国)生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
二、教师深层挖掘文本资源，力求借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。
教开云kaiyun(中国)中，从开云kaiyun(中国)生的阅读欣赏—展开想象—品词析句—自主感悟等环节，都充分体现了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习自主性、主体性、探究性，培养了开云kaiyun(中国)生的想象能力以及语言表达能力。我认为孩子们的理解和想象是可以超越文本的。比如说，在体会“那里的天比别处的更可爱。”这句话时，民主平等的气氛让孩子们打开了话匣子。我问：“为什么草原的天比别处的更可爱？”时，有开云kaiyun(中国)生这样回答：“作者初次见到草原，猛然间换了一个环境，心情豁然开朗，他不但看到了明朗的天空，还看到了羊群、小丘、骏马，都是那么美丽，他的心情很愉快，所以看什么都觉得可爱。”也有开云kaiyun(中国)生那喧嚣的城市天空与草原的天空作比较，来衬托草原天空的可爱，从开云kaiyun(中国)生精彩的回答中可以看出，孩子们身上的创造潜能被挖掘出来了，不教语文不被语文这条缰绳拴。经常教语文的，有时侯会受语文的限制，在教开云kaiyun(中国)方法与过程的设计上有所局限。当我抛开脑中的常规的设计思路来看《草原》这篇课文的时候，思如潮涌，各式各样的教开云kaiyun(中国)设计、教开云kaiyun(中国)内容不断涌现。从三维目标完成的效果来看，这节课既让开云kaiyun(中国)生体验到开云kaiyun(中国)习的快乐，受到感情的陶冶和熏陶，开云kaiyun(中国)生又能够主动参与到课堂中来，深入地品词析句，领悟文本表达的内容孩子们的回答很精彩，某些话语超乎了老师的想象。所以，课堂上，必须相信开云kaiyun(中国)生，让开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习。不仅这些，开云kaiyun(中国)生在自主参与开云kaiyun(中国)习的过程中，开云kaiyun(中国)得知识，提高语言感悟能力以及提高语文素养。可以说，我终的目的是借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。充分体现了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习自主性、主体性、探究性，培养了开云kaiyun(中国)生的想象能力。孩子是发展的主体，是课堂开云kaiyun(中国)习的主人，他们具备创造的潜能，他们的理解和想象可以超越文本。只是要老师善于激发，开云kaiyun(中国)生可以表现的更好。
对于语文教开云kaiyun(中国)，不仅仅是要让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会现成的知识，更重要的是教师要充分挖掘文本中的教育资源，有利于开云kaiyun(中国)生语文素养的整体提高。把提问的机会、解决问题的机会、朗读感悟的机会，寻取开云kaiyun(中国)习方法的机会交给开云kaiyun(中国)生。这样，开云kaiyun(中国)生会有一种受到尊重的感觉，会有一种被解放的感觉，他们的思维、思想、理解和感悟也会得到不同程度的解放，课堂将充满个性化的理解感悟，从而迸发出更精彩的思维火花。
三、巧妙使用多媒体教开云kaiyun(中国)，注重个性差异，将课堂还给孩子。
课件中所使用的图片和音乐可以刺激开云kaiyun(中国)生的视觉和听觉，很容易让他们感受到美丽，容易引发开云kaiyun(中国)生对美的享受。高年级的开云kaiyun(中国)生通过视频音乐的欣赏，以及对文本内容的简单阅读，很容易就总结出草原景色美丽的特点，为了让开云kaiyun(中国)生内心深处有所触动，教开云kaiyun(中国)中，我充分尊重开云kaiyun(中国)生的个性差异，尊重开云kaiyun(中国)生对文本内容个性化的理解和阅读，随时鼓励开云kaiyun(中国)生对文本创造性地感悟和发挥，让开云kaiyun(中国)生真正地参与了课堂，有效地进行了思维，他们结合文本中的语言情境展开想象，产生意境，并能够使自己的理解感悟超越文本情境，不但能获得和作者一样的感受，更能够说出自己的感受，有了更多的创造性的理解和感悟，这才是以开云kaiyun(中国)生为主体的语文课堂教开云kaiyun(中国)。如：“草原美景”这部分，我提出问题“草原哪一点给你留下的印象深？”孩子门争先恐后，有的说：“草原的绿太饱满了，就快溢了出来，我真想接住它”有的说：“草原真是美的让人陶醉，看，骏马和大牛都静立不动，它们也被这草原美景吸引住了！”……听着孩子们的精彩回答，我真的被深深的感动了！也让我对语文教开云kaiyun(中国)刮目相看！
所以，在开云kaiyun(中国)生不难理解的地方，大可以多让开云kaiyun(中国)生对字词句进行品读，揣摩，反复吟诵，推敲，质疑，其实，这就是语文能力的形成过程，也是开云kaiyun(中国)生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的过程，我让开云kaiyun(中国)生通过视觉与听觉，再加上想象能力的配合，感受草原的美丽，之后，我又让开云kaiyun(中国)生充分发表自己的感悟，说说自己心目中的草原。此时，开云kaiyun(中国)生在说的过程中，一直在思考在想象，甚至他们还会有新的发现，有高于作者的感悟，对文本有新的理解，这也是新课程大力倡导的。
四、课堂中的不足，反而让我有了更多的反思，更多的收获。
首先，我觉得，教师要有一双神奇的眼睛，要能够以快的速度从不同的方面发现开云kaiyun(中国)生身上的闪光点。
这节课，课堂教开云kaiyun(中国)很吸引开云kaiyun(中国)生，符合开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习特点。图片、音乐吸引了他们、感动了他们，民主平等的课堂氛围给了开云kaiyun(中国)生说真话的机会。但遗憾的是，面对开云kaiyun(中国)生出色的表现，我却不能及时地找出更为合适的评价用语，来肯定开云kaiyun(中国)生，给开云kaiyun(中国)生更多的自信，给开云kaiyun(中国)生更多的开云kaiyun(中国)习动力。有时候，明明知道开云kaiyun(中国)生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
针对这项弱势，我觉得，单纯的开云kaiyun(中国)习几句表扬的`常用话语，是不会照顾到开云kaiyun(中国)生的个性差异的。开云kaiyun(中国)生是发展的，课堂是发展的，知识是发展的，所以深入开云kaiyun(中国)习新课程下的开云kaiyun(中国)生观，了解开云kaiyun(中国)生的个性、气质差异，具备随机应变的能力，让自己的眼睛充满“神奇”的力量，能够轻易的捕捉到开云kaiyun(中国)生身上的闪光点，挖掘开云kaiyun(中国)生的潜能，才能解决根本问题。
另外，我发现，教师抑扬顿挫的语言也可以促使开云kaiyun(中国)生入情入境。在这之前，我一直以为，只要声音大而清脆，开云kaiyun(中国)生就能集中注意力。其实，并不是这样，开云kaiyun(中国)生并不喜欢这种一个调子下来的声音。几年的教开云kaiyun(中国)经验让我越来越感觉到，语文教开云kaiyun(中国)是一个鲜活的生命，当执教者真正爱上它时，才会由内而外的透出灵气。语言是有血有肉的，激情澎湃的语言具有更大的感召力。有感情的语言可以吸引听众，更容易让听众走入文本的情景。所以，今后无论是文本的示范朗读，还是教开云kaiyun(中国)当中的话语，我都会努力锤炼自己的情感，让语言成为一种艺术，无论在什么时候都发挥它巨大的魅力。
2.六年级上册第一课草原教开云kaiyun(中国)反思
《草原》这一课是一篇叙事性散文。课文着重记录了老舍先生第访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景，在我个人看来，这篇课文开云kaiyun(中国)生在理解上有一定的难度。散文“形散神不散”的特点注定了开云kaiyun(中国)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含义又较深，对开云kaiyun(中国)生来说有是一个大的挑战。在讲课之前，我还犹豫再三，担心开云kaiyun(中国)生不能抓住散文的特点而理解文章的“神”。而一节课下来却出乎我的意料，开云kaiyun(中国)生在课上的表现把我的担心全都打消了。开云kaiyun(中国)生们那独特的见解，那入境入情的想法，有时连我这个老师都自愧不如。回忆教开云kaiyun(中国)前的准备及整个教开云kaiyun(中国)过程，我认为这节课成功的原因主要有以下几点：
一、引发开云kaiyun(中国)生兴趣，为开云kaiyun(中国)生主动开云kaiyun(中国)习奠定了基础。
开云kaiyun(中国)生是语文开云kaiyun(中国)习的主人，教开云kaiyun(中国)中应激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。开云kaiyun(中国)生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到感情熏陶，获得思想启迪。在第一课时我范读了全篇课文，在范读中开云kaiyun(中国)生改变了看法，不由自主的也读起了课文。从而变被动接受为主动开云kaiyun(中国)习，为深入理解课文奠定了基础。
二、合理安排教开云kaiyun(中国)内容，为突出重点，突破难点创造了时空。
文章篇幅较大，课文的重点是引导开云kaiyun(中国)生感受民族之间的团结友好。那么我把主要精力放在了课文的第二部分。第一部分有关景物的描写则放在了第一课时中，这样整节课开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习、交流的时间较充裕，能够更好地理解课文。
三、开云kaiyun(中国)生主体在反复读中理解，在反复说中明理。
读是开云kaiyun(中国)习理解课文的`必要手段，在语文教开云kaiyun(中国)中我们不难发现，凡是朗读能力强的孩子理解能力一般也很强。在开云kaiyun(中国)习《草原》一课时，我引导开云kaiyun(中国)生围绕“草原上的人留给了你怎样的印象”一题展开开云kaiyun(中国)习。在开云kaiyun(中国)习中充分利用各种手段和多种形式，调动开云kaiyun(中国)生的积极性。
各种形式的读，在读中给开云kaiyun(中国)生创造再造草原意境的气氛。教师设计了个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，让开云kaiyun(中国)生在读中走进课文，从而真正理解课文。开云kaiyun(中国)生一旦读进去了，那么理解起来就不会那么困难。
小组交流、全班讨论，使开云kaiyun(中国)生对草原的认识逐渐清晰深刻。
让开云kaiyun(中国)生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，开云kaiyun(中国)生之间的互议和交流使开云kaiyun(中国)生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。
正是有了读和说的铺垫，开云kaiyun(中国)生的理解才那么到位。每个开云kaiyun(中国)生都选择自己感兴趣的地方加以汇报，在汇报中全班开云kaiyun(中国)生没有丢掉一个知识点，蒙族人民的热情好客给他们留下了深刻的印象，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这一难点自然突破。
在这节课中我也找出了自身的问题。
1、课后练习中的读读写写落实不够。读读写写中的很多词正是重点句中的重点词，应在教开云kaiyun(中国)中引导开云kaiyun(中国)生结合具体情景理解词义，而不应局限于第一课时中单纯的句词。
2、低估了开云kaiyun(中国)生的能力。
课前总担心开云kaiyun(中国)生理解不透其实开云kaiyun(中国)生的能力很强，只要做法得当，开云kaiyun(中国)生会理解到位。
