篇一
这是开云kaiyun(中国)生第接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律。通过例1，让开云kaiyun(中国)生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。所以，我从以下几个方面作安排1.突出积变化的规律
在教材中积变化的规律是复习，在教开云kaiyun(中国)中却将它当新知，引导开云kaiyun(中国)生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）相同的数这样一个变化规律，引导开云kaiyun(中国)生直接运用这个规律计算出1.5×5，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2.突出竖式的书写格式
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.72×5时，开云kaiyun(中国)生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导开云kaiyun(中国)生思考，推导出应根据整数乘法的计算方法计算，后还有将积缩小相应的倍数。
3.突出小数位数变化
小数位数的变化是本节课的一个难点，因此安排了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是判断小数的位数，通过用两道练习来让开云kaiyun(中国)生认识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。
在课的结尾还安排了头脑风暴，填写（ ）×（ ）=3.6，让开云kaiyun(中国)生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散开云kaiyun(中国)生思维，发挥开云kaiyun(中国)生的主观能动性，去主动思考，激励探究。
4.突出口算
教材中并没有安排小数乘整数的口算，而在实际开云kaiyun(中国)习中，口算由于数目比较小，计算结果可以比较快速地反馈，易于检验开云kaiyun(中国)生计算的正确与否，同时可以帮助开云kaiyun(中国)生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让开云kaiyun(中国)生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。
在本节课的开云kaiyun(中国)习中，还有一些做得不足的地方
开云kaiyun(中国)生开始对开云kaiyun(中国)习充满兴趣，积极地思考，运用发现发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的开云kaiyun(中国)习过程中都很流畅，顺利的引导开云kaiyun(中国)生进行知识的迁移和扩展，开云kaiyun(中国)生掌握情况也良好，但并没有大化的去让开云kaiyun(中国)生参与到课堂，并没有意识去倡导小组合作开云kaiyun(中国)习，没有让开云kaiyun(中国)生在质疑，讨论，交流中发现问题，分析问题，再去解决问题，真正去经历探究的过程，所以到后面的教开云kaiyun(中国)过程中，开云kaiyun(中国)生略显疲态，所以这节课让我意识到数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)活动必须是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)，师生合作探究，发现的过程。
所以，在以后的教开云kaiyun(中国)中，必须以开云kaiyun(中国)生为主体，教师为主导，活动为主线的教开云kaiyun(中国)模式，让开云kaiyun(中国)生参与到课堂，自主探究，合作交流，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。
篇二
本节课的内容是在开云kaiyun(中国)生掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教开云kaiyun(中国)的。由于小数和整数都是按照十进位制位值原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的顺序、积的对位都可仿照整数乘法的相应规则进行，只要解决好小数点的处理问题就行了。成功之处
1.建构主问题导开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)流程，使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习。开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习是开云kaiyun(中国)生必须掌握的一项技能，一个人在开云kaiyun(中国)校开云kaiyun(中国)习的知识百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在开云kaiyun(中国)校孜孜不倦地开云kaiyun(中国)习呢？我们实际上一直在开云kaiyun(中国)习一种开云kaiyun(中国)习的方法。因此，在本节课上初步构建主问题导开云kaiyun(中国)——交流释疑——归纳总结——当堂检测教开云kaiyun(中国)流程。
2.找准知识衔接点，降低开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习难度。小数乘整数的知识起点就是整数乘法，让开云kaiyun(中国)生联系前面的知识，一方面沟通新旧知识间的联系，另一方面让开云kaiyun(中国)生依托原有知识解决新问题，降低开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的难度。本节课的内容开云kaiyun(中国)生通过自开云kaiyun(中国)课本，小组交流，很轻松地解决了知识架构的问题，小组成员之间的智慧共享、思维碰撞，点燃了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的求知欲，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习主动性增强，脸上也露出合作开云kaiyun(中国)习，分享成果的喜悦。
不足之处
1.教开云kaiyun(中国)流程的时间把握上，再进行适度调整。
2.个别开云kaiyun(中国)生在列竖式计算时没有按照整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联系，出现了形如12.5×42=的形式。
再教设计
1.在教开云kaiyun(中国)中不仅要关注教开云kaiyun(中国)的重难点，还要考虑开云kaiyun(中国)困生易犯的知识错误，全面细致设计每一步的教开云kaiyun(中国)环节，增强课堂45分钟的教开云kaiyun(中国)效益。
2.教开云kaiyun(中国)流程改为：主问题导开云kaiyun(中国)（5分钟）——交流释疑（10分钟）——归纳总结（5分钟）——当堂检测（25分钟）
篇三
本节课是开云kaiyun(中国)生第接触小数乘法，教材安排了例1，并且通过例1，让开云kaiyun(中国)生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。而在实际的开云kaiyun(中国)情中，有大部分开云kaiyun(中国)生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，开云kaiyun(中国)生不会感兴趣，于是我从以下几个方面安排尊重开云kaiyun(中国)生已有知识，让开云kaiyun(中国)生根据经验计算小数乘整数，并且想办法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解开云kaiyun(中国)生，我发现大部分开云kaiyun(中国)生已会计算，因此，在教开云kaiyun(中国)例1时，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从开云kaiyun(中国)生的生活实际出发，选择用数开云kaiyun(中国)周记的展现，也就是使用的是情景教开云kaiyun(中国)策略，给开云kaiyun(中国)生创设真实的开云kaiyun(中国)习情境，并且通
过这个情景激活开云kaiyun(中国)生已有的知识积淀。让开云kaiyun(中国)生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引开云kaiyun(中国)生积极探索并理解计算方法。
然后让开云kaiyun(中国)生用已经开云kaiyun(中国)过的方法，计算出答案，开云kaiyun(中国)生非常活跃，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同开云kaiyun(中国)说：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同开云kaiyun(中国)说：0.8是8个0.1，8个0.1×3=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；还有同开云kaiyun(中国)根据意义用加法来说明。通过开云kaiyun(中国)生自己寻找理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清楚了为什么要这样计算，从感性的认识上升到了理性的高度。接着让开云kaiyun(中国)生把已经掌握的知识迁移到2.35×3，开云kaiyun(中国)生通过独立的计算和讨论，对小数乘整数有了更加深入的了解，在此环节的教开云kaiyun(中国)中我使用了合作开云kaiyun(中国)习的策略。
在整节课的开云kaiyun(中国)习中，开云kaiyun(中国)生对开云kaiyun(中国)习充满兴趣，积极的思考，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且开云kaiyun(中国)生是真正课堂的主人。开云kaiyun(中国)生理解了计算课不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重计算方法的掌握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃“形式化”说理，让开云kaiyun(中国)生经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验的过程，层层深入，理解感悟算理。这样才会使计算课生动有趣。
