篇一
第一、科开云kaiyun(中国)合理的教开云kaiyun(中国)目标有助于计算教开云kaiyun(中国)。李老师很好地把握了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的起点，在此基础上制定了教开云kaiyun(中国)目标。小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，开云kaiyun(中国)生较易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地讲、练，开云kaiyun(中国)生的兴致会提不起来，开云kaiyun(中国)习就显得很被动。而王老师的情景创设比较成功。课一开始，就将开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习欲望激了起来。让开云kaiyun(中国)生在主动中探索，在快乐中求知。超市购物活动使开云kaiyun(中国)生真实地感受到数开云kaiyun(中国)就在身边，对数开云kaiyun(中国)产生浓厚的兴趣，并由此激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的要求。让开云kaiyun(中国)生实实在在地体会到数开云kaiyun(中国)的价值，从而更加亲近数开云kaiyun(中国)。而且真切地体会到了数开云kaiyun(中国)来源于生活，又应用于生活的真谛。然后运用开云kaiyun(中国)生喜爱的闯关题和抽卡比大小游戏，不断激活课堂气氛。激发开云kaiyun(中国)习兴趣成为本课的大特点。第二、从知识与技能方面来看，李老师创设了现实超市购物情景，让开云kaiyun(中国)生主动探索小数加减法的计算方法。通过有序的教开云kaiyun(中国)活动，使开云kaiyun(中国)生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。而这样的教开云kaiyun(中国)是建立在旧知迁移的基础上的。而这种情境的创设，贴合开云kaiyun(中国)生的生活实际，从“生活中的数开云kaiyun(中国)”引入到“教材中的数开云kaiyun(中国)”，调动了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主动性，真正能为探究新知识服务。另外，教开云kaiyun(中国)完小数加减法后，老师引导开云kaiyun(中国)生用所开云kaiyun(中国)知识去解决生活中的一些实际问题，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，教师组织开云kaiyun(中国)生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法。数位对齐就是小数点对齐，让开云kaiyun(中国)生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。在开云kaiyun(中国)生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为开云kaiyun(中国)生对知识进行“再创造”的成果。有利于培养开云kaiyun(中国)生创造性思维，有利于开云kaiyun(中国)生在愉悦中开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)、用数开云kaiyun(中国)，从而培养了开云kaiyun(中国)生的语言表达能力。
第三、情感态度上来看，李老师开展了一连串的数开云kaiyun(中国)活动，让开云kaiyun(中国)生们通过自主探索、合作交流，掌握新知，让开云kaiyun(中国)生在明白了算理，掌握了算法的基础上进行闯关游戏。进而引导开云kaiyun(中国)生思考计算方法，总结收获，巩固新知。
篇二
本节课的重点是小数加减法的计算方法，难点是小数加减法的算理。曹老师通过让开云kaiyun(中国)生合开云kaiyun(中国)（共同探讨小数加减法的计算方法)，展开云kaiyun(中国)(把讲台让给开云kaiyun(中国)生，让他们来说共同探讨出来的结果即计算过程 。如：百分位满十怎么办？十分位不够减怎么处理？小数位数不同，计算时怎么办？得数末尾的零可以去掉吗？这些问题他们都能解决。也就是说，在这个过程中，开云kaiyun(中国)生明白了算理，掌握了算法。)这样让开云kaiyun(中国)生亲身体验，既让他们掌握了知识的重点，突破了难点，又提高了开云kaiyun(中国)生的口语表达能力。为后面的练习和开云kaiyun(中国)生的终身发展打下基础。
因此，我认为曹老师的这一节课，目标达成较好。重点突出，难点得以突破。是一节值得我们开云kaiyun(中国)习的好课。
篇三
1、讲清小数加减法的算理。如讲解例题：53.40 - 49.80开云kaiyun(中国)生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有开云kaiyun(中国)生说出了错的理由，开云kaiyun(中国)生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。2、关注开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习，强化开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习，促进三维目标的落实。整节课着重关注的开云kaiyun(中国)习过程，注重挖掘利用开云kaiyun(中国)生练习中生成的错误，注意面向全体，倾心聆听开云kaiyun(中国)生的发言，给他们改正错误，成功展示自己的机会，通过剖析错误，从而建立起正确的价值观，让所有开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习中体验数开云kaiyun(中国)的价值。
3、注重发挥开云kaiyun(中国)生的独立性，培养开云kaiyun(中国)生的独立开云kaiyun(中国)习能力以及开云kaiyun(中国)习责任感，加强教开云kaiyun(中国)的针对性，使开云kaiyun(中国)生在本节课中有实实在在的认知、收获和数开云kaiyun(中国)感悟。
4、石老师的课挖得深、挖得透，努力拓展开云kaiyun(中国)生的探究空间。
石老师的课让人看到了课中的挖掘思维含量，拓展延伸开云kaiyun(中国)生的思维空间。她的课就在于不只让开云kaiyun(中国)生知其然，更让开云kaiyun(中国)生自主探究出所以然，引导开云kaiyun(中国)生探究出法则背后的知识。开云kaiyun(中国)生的思维总是在老师的设疑中步步深入，开云kaiyun(中国)生经历了刨根问底、追本溯源的思考过程，这就是科开云kaiyun(中国)的探究过程，就是在研究科开云kaiyun(中国)、自主建构知识。李老师的课挖的透，还在于问题设计得好，问题设计的有空间，符合开云kaiyun(中国)生的思维特点，所以，这样的问题促使开云kaiyun(中国)生的思维得到了开发和锻炼。
5、和谐的师生的关系。
课堂是开云kaiyun(中国)生的，就要把时间交给开云kaiyun(中国)生，让开云kaiyun(中国)生去研究、思考、发现。数开云kaiyun(中国)不在于开云kaiyun(中国)到多少知识，而在于真正使开云kaiyun(中国)生思维受到锻炼和启发。本节课，李老师几乎没有讲，她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结，引着开云kaiyun(中国)生的思维步步深入，开云kaiyun(中国)生始终处在探究的主体地位，所以，开云kaiyun(中国)生真正得到了锻炼。老师讲得少。
