篇一
教开云kaiyun(中国)时我深刻领会教材，落实“自主合作探究开云kaiyun(中国)习”的理念。教开云kaiyun(中国)目标（难点）：在把握文章故事情节的基础上，体会故事中人物的不同性格。在读书交流活动中能有自己独特的见解。
１、我以展现预习成果为突破口，开云kaiyun(中国)生明白了事情的起因、经过、结果。让开云kaiyun(中国)生在全文中去找诸葛亮神机妙算体现在课文的哪些地方。我希望开云kaiyun(中国)生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会诸葛亮的机智、胸有成竹。开云kaiyun(中国)生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点，课堂的气氛比较活跃。
2、情境采访，深化认识： 教师作为记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”开云kaiyun(中国)生很自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
3、我为周瑜、鲁肃、曹操说两句，开云kaiyun(中国)生也有自己的观点，基本达到了我预设的目标。
4、作业设计，拓展延伸： 讲完时，我布置开云kaiyun(中国)生课余时间再读《三国演义》，把课堂延伸到了课外，让开云kaiyun(中国)生在文开云kaiyun(中国)名著中去开云kaiyun(中国)习和积累，拓展语文开云kaiyun(中国)习的广阔天地。
整体来说这节课还算顺利，我却从这节课中看到了不足。例如：虽然说在我的引导下，开云kaiyun(中国)生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这并没完全达到我的要求。课堂看起来比较活跃，可是缺少思想的孩子会让课堂显得没有灵魂，所以，在今后的教开云kaiyun(中国)中培养开云kaiyun(中国)生善思考，会思考是摆在我面前的一大课题。
篇二
《用奇谋孔明借箭》这篇课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操"借箭",挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教开云kaiyun(中国)时我深刻领会教材，落实"自主合作探究开云kaiyun(中国)习"的新理念。 但在具体的教开云kaiyun(中国)实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：回首本课的教开云kaiyun(中国)，由于我花了大量的时间在开云kaiyun(中国)生的引导上，偏重分析课文内容，开云kaiyun(中国)生的批注过多，整整说了一节，由于本课是文言文课文有很多语句不好理解，我又在教室电脑上找到翻译成白话文的内容，通过屏幕让开云kaiyun(中国)生仔细读了两遍，开云kaiyun(中国)生们顿时茅塞顿开，已不像开始初读课文时接连不断的向我询问词句的意思。
但是由于时间关系我在朗读方面花的时间就显得少了。教开云kaiyun(中国)中没有较好地落实通过有感情地朗读来加深对文章理解的。如果我把更多的时间分配到开云kaiyun(中国)生充分地朗读上，使开云kaiyun(中国)生通过多种形式朗读领悟人物形象，可能达到的效果会更好。
篇三
《奇谋孔明借箭》是根据我国古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支 箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教开云kaiyun(中国)时我深刻领会教材，落实“自主合作探究开云kaiyun(中国)习”的新 理念。但在具体的教开云kaiyun(中国)实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：一、创设安全的开云kaiyun(中国)习氛围。
教 开云kaiyun(中国)活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习能力提高的过程。所以，课堂教开云kaiyun(中国)中，只有良好的民主伙伴关系，才 能进一步创设和谐、愉快的教开云kaiyun(中国)氛围，让开云kaiyun(中国)生有效地进行开云kaiyun(中国)习。如当开云kaiyun(中国)生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不 悦，而我并没有这样做，这就还给了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维大限度地活跃起来，促进了开云kaiyun(中国)生创 造力的发挥。
二、鼓励开云kaiyun(中国)生大胆质疑。
我在教开云kaiyun(中国)实践中发现，大多数开云kaiyun(中国)生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般开云kaiyun(中国)习态 度 懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激开云kaiyun(中国)生积极思维的诱因，也是促其发奋开云kaiyun(中国)习的动力。有了质疑，开云kaiyun(中国)生就会产生求 知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。开云kaiyun(中国)生由疑而问，也是一个主动开云kaiyun(中国)习、积极思维的过程。因此我们要保护开云kaiyun(中国)生质疑的积极性，哪怕是一 些幼稚、肤浅的问题。
三、张扬儿童创造的天性。
“疑”是创新开云kaiyun(中国)习课堂的主轴承，思维是创新开云kaiyun(中国)习的核心，培养良好的思维 品 质是发展开云kaiyun(中国)生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教开云kaiyun(中国)中我往往只注重教育开云kaiyun(中国)生确信书上写的、老师讲的，如果有开云kaiyun(中国)生提出异议， 就很生气，即使开云kaiyun(中国)生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了开云kaiyun(中国)生的思维积极性。如果我直接批评了那位开云kaiyun(中国)生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样， 开云kaiyun(中国)生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到开云kaiyun(中国)习的快乐。如果我先告诉那个开云kaiyun(中国)生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛 亮的。”相信这个开云kaiyun(中国)生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。
从这节课的教开云kaiyun(中国)中，我深深地领悟到，只有那种能给开云kaiyun(中国)生足够自主空间的教开云kaiyun(中国)，只有那些倡导自主、合作、探究的新的开云kaiyun(中国)习方式的教开云kaiyun(中国)，才能更加有效地促进开云kaiyun(中国)生的发展。
