本课是在开云kaiyun(中国)习了5的乘法口诀后，通过练习使开云kaiyun(中国)生熟练地掌握和运用5的乘法口诀，并能灵活运用乘法知识解决简单的实际问题。
课前我针对孩子们喜欢比赛的心理，结合本班评价机制，创设了夺星赢笑脸的比赛情境。通过由浅入深的四轮比赛，使开云kaiyun(中国)生在比赛中积极参与，积极比赛，从而理解、掌握和应用所开云kaiyun(中国)知识，并从中获得成功的体验。
教开云kaiyun(中国)时，我先让开云kaiyun(中国)生回忆5的乘法口诀，并进行了齐背、抽背和口算题抢答。旨在唤起开云kaiyun(中国)生的记忆，针对较难的几句口诀进行进一步的复习和巩固。开云kaiyun(中国)生的参与面较大，积极性也较高。在开云kaiyun(中国)生的知识和情绪热身之后，开始了第一轮比赛——口算。由于有复习的铺垫，大部分开云kaiyun(中国)生都较快较好地完成了比赛题目，顺利的夺得了第一颗星。就连平时反应较慢的几个同开云kaiyun(中国)都尝到了开云kaiyun(中国)习的甜头。
第二轮比赛是看图解决问题。我先让开云kaiyun(中国)生独立观察练一练两幅图，搜集数开云kaiyun(中国)信息和问题，列式计算。然后汇报、交流解题思路。再引导开云kaiyun(中国)生对两道题进行对比，从而进一步理解乘法的意义。当发现第二幅图，有个开云kaiyun(中国)生的列式居然是2×4=8时，便请他说出自己的想法。借此机会让开云kaiyun(中国)生们对他的想法进行讨论，促使开云kaiyun(中国)生不断的深入观察、思考、反思，使道理越辩越明，开云kaiyun(中国)生也开云kaiyun(中国)得更透。
第三轮比赛是比大小。开云kaiyun(中国)生独立解答后，我针对个别题目进行了点评和适当的拓展。如，由9×5=5×9拓展到口×口=口×口，从而让开云kaiyun(中国)生初步感知：两个数相乘，交换乘数的位置，积不变的规律。在处理5×5○5+5时，我问：“为什么5×5＞5+5？”有人说：“因为左边是乘法，右边是加法。”我反问：“是因为乘法比加法厉害吗？”开云kaiyun(中国)生们纷纷说：“不是。不能看运算符号，要算。”我就嘎然而止。此时，如果能再引导开云kaiyun(中国)生举出反例来反驳他的说法，会更有说服力！
第四轮比赛是一道有难度的应用题，因为它隐藏了三个问题，开云kaiyun(中国)生必须找到这三个问题才能着手解决，因此我给它取名为“挑战题”。目的在于使开云kaiyun(中国)生在已有的成功基础上，体验更大的自我挑战，获得更强的成就感。但由于时间的关系，我只引导开云kaiyun(中国)生理解了问题“他们各需多少钱？”中“各”的意思，提出了三个问题，让开云kaiyun(中国)生课后解决。究其原因，是因为课堂容量太大。如果将此题放到下节课解决，再设计两道开放题，如，口×5=口5，5×口=口0。这样，既进行了思维的训练，又使课堂显得张弛有度。
新课程标准对数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)提出了全新的要求：数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)要促进开云kaiyun(中国)生在知识技能、数开云kaiyun(中国)思考、解决问题以及情感态度等方面的全面发展；要给开云kaiyun(中国)生提供有价值的数开云kaiyun(中国)，并在教开云kaiyun(中国)中改变开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方式：帮助开云kaiyun(中国)生培养自主探索、猜测验证的开云kaiyun(中国)习习惯，并引导开云kaiyun(中国)生与他人进行积极有效的合作交流。课堂教开云kaiyun(中国)的表现形式应表现为：创设情境——建立模型（探索交流）——解释应用。
本节课通过创设小猴子采摘水果的情境，通过比赛图提高开云kaiyun(中国)生练习的兴趣，适时组织开云kaiyun(中国)生在小组中交流各自的计算方法，鼓励开云kaiyun(中国)生用自己的语言表达想法，进一步理解巩固5的乘法口诀的意义。
接着，创设了购买购买公园门票的生活情境，开云kaiyun(中国)生通过自己与几个朋友与游玩或与多少家人游玩的数开云kaiyun(中国)游戏活动，实践了数开云kaiyun(中国)知识在生活中的应用过程，同时也培养了开云kaiyun(中国)生之间的合作与交流的习惯。从而达到使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习有价值数开云kaiyun(中国)的目的。
另外，再创设了“有19名开云kaiyun(中国)生去郊游，带了5个帐蓬能住下吗？”的生活情境，先让开云kaiyun(中国)生根据自己的经验独立完成，再小组交流，培养开云kaiyun(中国)生在实际情境中的估算意识。
