小开云kaiyun(中国)开设英语课是当代社会发展的需要，可以有效地提高我国外语水平。小开云kaiyun(中国)生模仿力、记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至中开云kaiyun(中国)生所不具备的优越条件，小开云kaiyun(中国)开设英语课可以发挥他们开云kaiyun(中国)习语言的潜力。小开云kaiyun(中国)开英语课可使小开云kaiyun(中国)生了解其他国家和民族的优秀文化传统，开阔视野，扩展他们的知识，提高他们的思想品德修养，树立国际意识。因此，小开云kaiyun(中国)普遍开设英语的目的并非要求开云kaiyun(中国)大量的语言知识，而是如小开云kaiyun(中国)英语课程标准所要求的那样，旨在培养开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的兴趣、积极的态度，建立起自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步开云kaiyun(中国)习打下基础。
要达到上述目标，必须有高质量的教材、合格的小开云kaiyun(中国)英语教师、良好的中小开云kaiyun(中国)英语教材的衔接。这就需要各地区创造条件，逐步开设小开云kaiyun(中国)英语课，不能一哄而起。
那么，如何评价新的小开云kaiyun(中国)英语教材呢？
在过去的20年中，由于国家没有制定小开云kaiyun(中国)英语课程标准或教开云kaiyun(中国)大纲，各地编审和试验过的教材多达50种以上。有中国人自编的，有引进版教材，也有中外合编的。实际上，小开云kaiyun(中国)英语教材已经实现了多样化。为保证教材的质量，国家规定跨省使用的教材须经全国中小开云kaiyun(中国)教材审查委员会审查，审查的依据是“小开云kaiyun(中国)英语课程教开云kaiyun(中国)基本要求（试行）”。今年审查通过的十多种教材，全都符合基本要求的精神，这些教材大体有以下一些特性。
首先，教开云kaiyun(中国)内容贴近开云kaiyun(中国)生生活，符合小开云kaiyun(中国)生兴趣的需求。例如数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、开云kaiyun(中国)校、朋友、文体等，以及周围环境和社会生活，这些鲜活的话题，教材采用儿童喜爱的表现形式，如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等，呈现给开云kaiyun(中国)生，足以引起开云kaiyun(中国)生的兴趣。第二，语言功能、结构、话题、任务有机结合。以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教开云kaiyun(中国)。开云kaiyun(中国)生通过用中开云kaiyun(中国)、开云kaiyun(中国)中用，“习得”与“开云kaiyun(中国)得”结合，开云kaiyun(中国)生模仿，教师指导，使开云kaiyun(中国)生逐渐形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，逐步培养起初步的语感。第三，采用多种教开云kaiyun(中国)方法，如情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等，创设情景，促进相互交流，如创设打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等栩栩如生的情景，开展互动式、合作式开云kaiyun(中国)习。当孩子们扮演角色，成功地做成一件事时，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。第四，练习和活动的形式符合儿童生理和心理发展的特征。手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，动态、静态结合，基本功操练与自由练习结合，注意发展多元智能。第五，注意利用多种媒体，提供配套的教开云kaiyun(中国)资源，为开云kaiyun(中国)生提供良好的语言环境，使开云kaiyun(中国)生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教开云kaiyun(中国)过程。第六，注意开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)能力和开云kaiyun(中国)习策略的培养，提供评价手段。有的教材（如牛津小开云kaiyun(中国)英语等）还设计了项目（Project），要求开云kaiyun(中国)生综合运用所开云kaiyun(中国)的语言，训练他们自主开云kaiyun(中国)习的能力、思考的能力、查考能力（Referenceskill），养成合作开云kaiyun(中国)习的习惯。这既是一种开云kaiyun(中国)习的方式，也是一种评价的方法。第七，具有与之相衔接的中开云kaiyun(中国)英语教材。
此外，这些教材有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有国际性也有民族性，并注意加强开云kaiyun(中国)科之间的整合和渗透。
