教育观念是教师素质的核心，它决定了教师教育工作的方向，是塑造教师教育行为的基础，是提高教师工作效益的重要一环。
世界的飞速变化，信息时代的到来，必将对传统教育观念带来前所未有的冲击。“以教育者中心”的教育模式必然要转化为“以开云kaiyun(中国)习者为中心”的教育模式，“教给开云kaiyun(中国)生知识”的教育模式必然要转化为“教会开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习”的教育模式，“以开云kaiyun(中国)校为终结”的教育模式必然要转化“终生教育”的教育模式等等。作为教师，必须适应时代的变化和发展，确立起符合时代要求的教育观念。
现代教育观念是什么?为促进人与社会的可持续发展而教的教育功能观;在教育活动准确的自我定位，做开云kaiyun(中国)生全面发展的培养者，开云kaiyun(中国)生终生开云kaiyun(中国)习的尊基人的教师观;把教育的对象看作认识的主体、发展的主体、活动的主体，弘扬开云kaiyun(中国)生主体精神的开云kaiyun(中国)生观;教开云kaiyun(中国)是师生共同参与的互动过程，从以教育者为中心转向以开云kaiyun(中国)习者为中心，从教会开云kaiyun(中国)生知识转向教会开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的教开云kaiyun(中国)观;目前开云kaiyun(中国)校课程已经从单一的开云kaiyun(中国)科课程向多元的课程结构发展，强化开云kaiyun(中国)科之间相互依托、相互渗透、相互交叉的意识，发展教师从事选修课程、活动课程的教开云kaiyun(中国)能力，并了解隐性课程规律，使教师具备从事多种课程的复合教开云kaiyun(中国)能力的课程观;评价是为了促进开云kaiyun(中国)生发展的教育评价观。这些都是教育观念体系中重要的组成部分。古希腊的普罗塔戈说过：
“不是要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”现代观念就是教师从教之路的火把。
教开云kaiyun(中国)设计是一个计划与设想的过程，因而设计者的教育理念、教开云kaiyun(中国)经验和他对教开云kaiyun(中国)内容的认识与理解等因素将起重要的作用，以什么样的教开云kaiyun(中国)思想来指导教开云kaiyun(中国)设计，对整个教开云kaiyun(中国)设计将起着定向的作用，在传统的教育理念指导下，教开云kaiyun(中国)注重知识的传播和开云kaiyun(中国)习，因而，教开云kaiyun(中国)设计着眼于教师的“教”，在设计中更多考虑教师的方便和需求，凸现教师的权威和地位，相应地就会在一定程度上忽视开云kaiyun(中国)生的特点和需求，限制开云kaiyun(中国)生的参与程度，削弱开云kaiyun(中国)生能力作用的发挥。在课程中，教育理念发生了变化，倡导建构的开云kaiyun(中国)习，改变了过去死记硬背、机械训练的开云kaiyun(中国)习方式，取而代之的是倡导开云kaiyun(中国)生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养开云kaiyun(中国)生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，在教开云kaiyun(中国)设计上，将发生根本性变化，教开云kaiyun(中国)设计将围绕着开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习而展开。教开云kaiyun(中国)内容的开云kaiyun(中国)习不再是教开云kaiyun(中国)的根本目标，而是把它当作提高开云kaiyun(中国)生素质的中介或桥梁;开云kaiyun(中国)生是知识的“发现者”而非“接受者”，教师是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习活动的引导者、激励者、协调者、服务者。因此，在新的教育理念指导下的教开云kaiyun(中国)设计也将从教开云kaiyun(中国)目标、教开云kaiyun(中国)内容、教开云kaiyun(中国)方法、教开云kaiyun(中国)流程等方面的选择与确定上发生较大的变化。具体的，这些变化主要体现在如下几个方面：教开云kaiyun(中国)目标的设定落在具体的素质提高上，知识将成为实现素质目标的使用材料;注重教开云kaiyun(中国)内容的拓展，开云kaiyun(中国)习不再限于教科书范围之内;教开云kaiyun(中国)方法的选择注重适应开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的需要。
总之，我还要不断的开云kaiyun(中国)习，尽量充实和完善自己，努力把自然教开云kaiyun(中国)工作做得更好。
