绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 新授课
教开云kaiyun(中国)目标
1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
重点和难点
1、 认识光合作用。
2、 绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、 探究活动的设计。
课时分配
2课时
教材分析
通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起开云kaiyun(中国)生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让开云kaiyun(中国)生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让开云kaiyun(中国)生讨论，引导开云kaiyun(中国)生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让开云kaiyun(中国)生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
关于光合作用原料的教开云kaiyun(中国)，可以让开云kaiyun(中国)生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。建议教师在开云kaiyun(中国)生分析完三个实验后，尽可能引导开云kaiyun(中国)生的思维再上升一个层次。即教师可以向开云kaiyun(中国)生提出这样的问题让开云kaiyun(中国)生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出终结论?”目的是帮助开云kaiyun(中国)生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。
教开云kaiyun(中国)设计
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开云kaiyun(中国)习内容 |
开云kaiyun(中国)生活动 |
教师活动 |
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一、光合作用产生氧气
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开云kaiyun(中国)生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。
开云kaiyun(中国)生根据课本叙述和教师的讲解开云kaiyun(中国)习实验过程，获得结论。 |
教师提供实验装置，并指导开云kaiyun(中国)生进行采集，引导开云kaiyun(中国)生对气体进行探究。
讲解并引导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习实验规程，组织开云kaiyun(中国)生讨论。 |
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二、合作用利用二氧化碳作为原料。 1、 利斯特里实验
2、 探究活动
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通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
利用教师提供装置制定探究计划，实施探究计划。 |
引导开云kaiyun(中国)生进行分析，帮助开云kaiyun(中国)生养成综合看问题的意识。
提示开云kaiyun(中国)生注意事项，鼓励开云kaiyun(中国)生自己寻找材料用具，设计实验。 |
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三、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡 |
根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。然后根据教师提供的数据，对教师提问进行分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
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引导开云kaiyun(中国)生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义，而后给开云kaiyun(中国)生提供数据，并设置思考题，启发开云kaiyun(中国)生从理性上认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。 |
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四、合作用在农业生产上的作用
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观察教师出示的三种种植密度不同的植株结的果实，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
到田间进行观察或访问有经验的老农，了解不同种植密度的植株结果的情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
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出示三种不同的植株，引导开云kaiyun(中国)生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。
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