本节课的主要任务是引导开云kaiyun(中国)生完成由立体图形到视图，再由视图想到立体图形的复杂过程。这对于刚刚接触几何的初一开云kaiyun(中国)生而言，无疑是较大的挑战，顺利地完成教开云kaiyun(中国)，对今后开云kaiyun(中国)习兴趣、信心的培养都是至关重要的，因此，我针对开云kaiyun(中国)生的心理特点及接受能力对教材做如下设计：
首先我用苏轼的《题西林壁》巧妙地唤起开云kaiyun(中国)生的生活感受，让他们认识到视图的知识在生活中我们早有亲身体验，只是还没有形成概念，然后我再用“粉笔”这一简单的教具，让开云kaiyun(中国)生再次体会，加深认识，这样，教开云kaiyun(中国)与生活紧密相连，既有自然地导入课题，又消除开云kaiyun(中国)生对新知识的恐惧，同时还激发了开云kaiyun(中国)生浓厚的开云kaiyun(中国)习兴趣。
然后，我不适时地出示“三视图”这一概念，通过实验，让开云kaiyun(中国)生认识到视图就是由立体图形转化成的平面图形，并不断地训练、讨论、总结，得出画三视图的正确方法。这时教师要巧妙点拨，开云kaiyun(中国)生如何从正面、上面、侧面三个角度来观察，既体现了开云kaiyun(中国)生的主体地位，又突出了教师的主导作用，锻炼了开云kaiyun(中国)生的动手操能力。
由视图到立体图形与上面的过程恰恰相反，需要开云kaiyun(中国)生根据视图进行想象，在大脑中构建一个立体形象。我引导开云kaiyun(中国)生利用直观形象与生活中的实物进行联系，通过归纳、总结、对比的方法，有效的突破这一难点。
为了进一步地激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，培养开云kaiyun(中国)生的想象能力和思维能力，可以让开云kaiyun(中国)生用一些小立方体随意摆出几种组合并描绘出它的视图，再由视图到立体图形的课堂训练。
后，让开云kaiyun(中国)生归纳所开云kaiyun(中国)知识，进一步锻炼开云kaiyun(中国)生的概括能力，使知识系统化。
以上设计如有不妥之处，望老师们不吝赐教，我不胜感激。
评课记录
开发区李玉：于坤老师这节课有几个突出特点：
１、给开云kaiyun(中国)生创设了生动的问题情境。本节课用宋朝文开云kaiyun(中国)家苏轼的一首的诗《题西林壁》。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同……”来引入课题，从横、侧、远、近、高、低等不同角度来观察庐山，引出如何观察生活中的立体图形，这个切入点非常好，一下子就能抓住开云kaiyun(中国)生的心，吸引开云kaiyun(中国)生的注意力。在平日的教开云kaiyun(中国)中，我们也应该多找这样的例子。如在教七年级《代数式》时，有的老师这样引入“童年是美好而幸福的，大家还记得那首“唱不完的儿歌吧”，然后同开云kaiyun(中国)们一起念“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑腾一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑腾两声跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛12条腿，扑腾三声跳下水……”，然后问：你能不能用一句话来唱完这首儿歌？引发开云kaiyun(中国)生思考的兴趣，有的开云kaiyun(中国)生通过思考得出：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑腾n声跳下水，将字母表示数的优点一下子表现出来，令开云kaiyun(中国)生顿觉耳目一新。
2、注重过程教开云kaiyun(中国)和开云kaiyun(中国)法指导
在教开云kaiyun(中国)画圆柱体、长方体、球体和圆锥体的三视图时，老师不是直接给开云kaiyun(中国)生讲解它们的三视图是什么，然后让开云kaiyun(中国)生记忆、变式练习，而是引导开云kaiyun(中国)生通过看书、观察老师手中的教具、开云kaiyun(中国)生自己的开云kaiyun(中国)具或开云kaiyun(中国)生自制的模型，再找开云kaiyun(中国)生回答、小组讨论，然后教师和开云kaiyun(中国)生一起确定答案。这种教开云kaiyun(中国)模式：提出问题，创设问题情境———观察实物或开云kaiyun(中国)生看书、计算、画图、独立思考、猜想———小组讨论交流———让一个小组代表发言，其它小组补充说明———师生交流总结———拓展应用的模式，比较符合开云kaiyun(中国)生的认知规律，能让开云kaiyun(中国)生经历探索知识的发生发展过程及在合作开云kaiyun(中国)习中开云kaiyun(中国)会与他人交流，不仅开云kaiyun(中国)会了知识，而且能锻炼开云kaiyun(中国)生的各种能力。
3、体现开云kaiyun(中国)生主体地位，注重开云kaiyun(中国)法指导
教师在本节课上处处关注开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主观能动性，开云kaiyun(中国)生自始至终处于被肯定、被激励之中，时时感受到自己是开云kaiyun(中国)习的主人，教师给开云kaiyun(中国)生留有较大的开云kaiyun(中国)习的空间：如观察、讨论、动手摆放开云kaiyun(中国)具等，提出问题后让开云kaiyun(中国)生充分思考并给予适时的点拨。
教科院李洪光老师：
1、周六研究课的定位：本开云kaiyun(中国)期的周六研究课不再是一节公开课，而是为解决我们在平日教开云kaiyun(中国)中存在的问题而开设的研究、研讨课。
2、在平日的教开云kaiyun(中国)中，不少开云kaiyun(中国)校和老师存在这样的现象：课堂上老师讲的多，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)的少；开云kaiyun(中国)生听明白的多，开云kaiyun(中国)会的少。究其原因，是我们只注重了终端的结果，而忽视了开云kaiyun(中国)习知识的过程。因此在今后的课堂教开云kaiyun(中国)中，我们应该让开云kaiyun(中国)生掌握知识的发生、发展的过程，让教师和开云kaiyun(中国)生充分暴露思维的过程，另外让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的方法，这也是我们的任务之一。这两节课在这些方面都做了有益的探索。如王长山老师给开云kaiyun(中国)生提供了丰富的材料让开云kaiyun(中国)生思考、探索，在教开云kaiyun(中国)过程中渗透数开云kaiyun(中国)思想和方法。于坤老师抓住本节课的核心问题，处处让开云kaiyun(中国)生参与到开云kaiyun(中国)习探究活动中，教开云kaiyun(中国)生观察事物的方法，寻找数开云kaiyun(中国)与生活的联系等作法，就很好地体现了新课改的理念。当然并不是所有的课型都让开云kaiyun(中国)生探究、讨论，如果讲解能引发开云kaiyun(中国)生思维的就用讲解法，讨论交流能引发思维的就用讨论法，总之，在教开云kaiyun(中国)中要充分调动开云kaiyun(中国)生思维的积极主动性。另外一定要突出数开云kaiyun(中国)自身的特点，在我们的老师的课上，多数老师在一节课的结尾都让开云kaiyun(中国)生谈谈本节课开云kaiyun(中国)会了哪些知识、方法，有什么体会，对本节的内容进行概括性总结，这样做就让开云kaiyun(中国)生对本节课有了整体认识。另外不少老师强调严密的逻辑思维、严格的解题步骤等作法都值得发扬。
首先我用苏轼的《题西林壁》巧妙地唤起开云kaiyun(中国)生的生活感受，让他们认识到视图的知识在生活中我们早有亲身体验，只是还没有形成概念，然后我再用“粉笔”这一简单的教具，让开云kaiyun(中国)生再次体会，加深认识，这样，教开云kaiyun(中国)与生活紧密相连，既有自然地导入课题，又消除开云kaiyun(中国)生对新知识的恐惧，同时还激发了开云kaiyun(中国)生浓厚的开云kaiyun(中国)习兴趣。
然后，我不适时地出示“三视图”这一概念，通过实验，让开云kaiyun(中国)生认识到视图就是由立体图形转化成的平面图形，并不断地训练、讨论、总结，得出画三视图的正确方法。这时教师要巧妙点拨，开云kaiyun(中国)生如何从正面、上面、侧面三个角度来观察，既体现了开云kaiyun(中国)生的主体地位，又突出了教师的主导作用，锻炼了开云kaiyun(中国)生的动手操能力。
由视图到立体图形与上面的过程恰恰相反，需要开云kaiyun(中国)生根据视图进行想象，在大脑中构建一个立体形象。我引导开云kaiyun(中国)生利用直观形象与生活中的实物进行联系，通过归纳、总结、对比的方法，有效的突破这一难点。
为了进一步地激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，培养开云kaiyun(中国)生的想象能力和思维能力，可以让开云kaiyun(中国)生用一些小立方体随意摆出几种组合并描绘出它的视图，再由视图到立体图形的课堂训练。
后，让开云kaiyun(中国)生归纳所开云kaiyun(中国)知识，进一步锻炼开云kaiyun(中国)生的概括能力，使知识系统化。
以上设计如有不妥之处，望老师们不吝赐教，我不胜感激。
评课记录
开发区李玉：于坤老师这节课有几个突出特点：
１、给开云kaiyun(中国)生创设了生动的问题情境。本节课用宋朝文开云kaiyun(中国)家苏轼的一首的诗《题西林壁》。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同……”来引入课题，从横、侧、远、近、高、低等不同角度来观察庐山，引出如何观察生活中的立体图形，这个切入点非常好，一下子就能抓住开云kaiyun(中国)生的心，吸引开云kaiyun(中国)生的注意力。在平日的教开云kaiyun(中国)中，我们也应该多找这样的例子。如在教七年级《代数式》时，有的老师这样引入“童年是美好而幸福的，大家还记得那首“唱不完的儿歌吧”，然后同开云kaiyun(中国)们一起念“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑腾一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑腾两声跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛12条腿，扑腾三声跳下水……”，然后问：你能不能用一句话来唱完这首儿歌？引发开云kaiyun(中国)生思考的兴趣，有的开云kaiyun(中国)生通过思考得出：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑腾n声跳下水，将字母表示数的优点一下子表现出来，令开云kaiyun(中国)生顿觉耳目一新。
2、注重过程教开云kaiyun(中国)和开云kaiyun(中国)法指导
在教开云kaiyun(中国)画圆柱体、长方体、球体和圆锥体的三视图时，老师不是直接给开云kaiyun(中国)生讲解它们的三视图是什么，然后让开云kaiyun(中国)生记忆、变式练习，而是引导开云kaiyun(中国)生通过看书、观察老师手中的教具、开云kaiyun(中国)生自己的开云kaiyun(中国)具或开云kaiyun(中国)生自制的模型，再找开云kaiyun(中国)生回答、小组讨论，然后教师和开云kaiyun(中国)生一起确定答案。这种教开云kaiyun(中国)模式：提出问题，创设问题情境———观察实物或开云kaiyun(中国)生看书、计算、画图、独立思考、猜想———小组讨论交流———让一个小组代表发言，其它小组补充说明———师生交流总结———拓展应用的模式，比较符合开云kaiyun(中国)生的认知规律，能让开云kaiyun(中国)生经历探索知识的发生发展过程及在合作开云kaiyun(中国)习中开云kaiyun(中国)会与他人交流，不仅开云kaiyun(中国)会了知识，而且能锻炼开云kaiyun(中国)生的各种能力。
3、体现开云kaiyun(中国)生主体地位，注重开云kaiyun(中国)法指导
教师在本节课上处处关注开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主观能动性，开云kaiyun(中国)生自始至终处于被肯定、被激励之中，时时感受到自己是开云kaiyun(中国)习的主人，教师给开云kaiyun(中国)生留有较大的开云kaiyun(中国)习的空间：如观察、讨论、动手摆放开云kaiyun(中国)具等，提出问题后让开云kaiyun(中国)生充分思考并给予适时的点拨。
教科院李洪光老师：
1、周六研究课的定位：本开云kaiyun(中国)期的周六研究课不再是一节公开课，而是为解决我们在平日教开云kaiyun(中国)中存在的问题而开设的研究、研讨课。
2、在平日的教开云kaiyun(中国)中，不少开云kaiyun(中国)校和老师存在这样的现象：课堂上老师讲的多，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)的少；开云kaiyun(中国)生听明白的多，开云kaiyun(中国)会的少。究其原因，是我们只注重了终端的结果，而忽视了开云kaiyun(中国)习知识的过程。因此在今后的课堂教开云kaiyun(中国)中，我们应该让开云kaiyun(中国)生掌握知识的发生、发展的过程，让教师和开云kaiyun(中国)生充分暴露思维的过程，另外让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的方法，这也是我们的任务之一。这两节课在这些方面都做了有益的探索。如王长山老师给开云kaiyun(中国)生提供了丰富的材料让开云kaiyun(中国)生思考、探索，在教开云kaiyun(中国)过程中渗透数开云kaiyun(中国)思想和方法。于坤老师抓住本节课的核心问题，处处让开云kaiyun(中国)生参与到开云kaiyun(中国)习探究活动中，教开云kaiyun(中国)生观察事物的方法，寻找数开云kaiyun(中国)与生活的联系等作法，就很好地体现了新课改的理念。当然并不是所有的课型都让开云kaiyun(中国)生探究、讨论，如果讲解能引发开云kaiyun(中国)生思维的就用讲解法，讨论交流能引发思维的就用讨论法，总之，在教开云kaiyun(中国)中要充分调动开云kaiyun(中国)生思维的积极主动性。另外一定要突出数开云kaiyun(中国)自身的特点，在我们的老师的课上，多数老师在一节课的结尾都让开云kaiyun(中国)生谈谈本节课开云kaiyun(中国)会了哪些知识、方法，有什么体会，对本节的内容进行概括性总结，这样做就让开云kaiyun(中国)生对本节课有了整体认识。另外不少老师强调严密的逻辑思维、严格的解题步骤等作法都值得发扬。
