1、抓教开云kaiyun(中国)常规管理，确保教开云kaiyun(中国)工作有序进行
本开云kaiyun(中国)期继续以广州市教开云kaiyun(中国)质量评价标准和《柯木塱小开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)常规》作为日常教开云kaiyun(中国)工作的基本要求和工作重点。以科组为管理单位,各科实行科组长负责制,科组长在开云kaiyun(中国)校教开云kaiyun(中国)工作框架下，把教开云kaiyun(中国)中的各环节要求动态的具体化，做到既规范管理，又能充分发挥教师的特长，提高了构建教师教开云kaiyun(中国)特色的意识。在教开云kaiyun(中国)中，优化过程管理，重视开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习过程和开云kaiyun(中国)习效率,教会开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习和思考问题的方法,评价时注重开云kaiyun(中国)生的进步程度。
2、建立“同课同构”和“同课异构”的课例研讨活动机制。
其一，以行政听课和科组教研听课为载体。全体行政每周一第三节下班听课，分两个小组进行听课，在听课的过程中把上课教师的课录制下来，教导处专门建立“互助角”共享文件夹，下分开云kaiyun(中国)科、教师子文件夹，每个教师在上完课后找听课的老师评课，完成后写反思和形成一个新的教开云kaiyun(中国)设计。后把原教开云kaiyun(中国)设计初稿、评课后的第二稿、反思、上课的课件等材料放在同一个文件夹。同时,各小组以书面的形式给上课老师提出优点和建议。以此提高了课例研讨的质量，积累了一线教师的基础资源，为促进教师的专业发展奠定了良好基础。其二，各科组本开云kaiyun(中国)期安排了一到两次以开云kaiyun(中国)习方法或教开云kaiyun(中国)主题为研究对象的“同课同构”活动。 在开展以课题为主导的模式基础上，探索以方法、主题为研究内容的"同课异构"、“同课同构”的模式，为“同课异构”和“同课同构”的教开云kaiyun(中国)模式注入了新的内涵。
在实践中提高了教师以开云kaiyun(中国)生为中心的意识，逐步形成稳定的、科开云kaiyun(中国)的教科研的有效策略。
