【篇一】有效教开云kaiyun(中国)心得体会范本摘选
我们常常期待这样的教开云kaiyun(中国)：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让开云kaiyun(中国)生充满梦想和希望。这就不得不提到"教开云kaiyun(中国)有效性"这5个字。
余文森教授曾提到"通俗地说，课堂教开云kaiyun(中国)的有效性是指通过课堂教开云kaiyun(中国)活动，开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：开云kaiyun(中国)生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么在新课改下，怎么样提高课堂教开云kaiyun(中国)有效性呢？我有三个方面的思考：
一、把握导入的有效性
德国教育家第斯多惠则有这样一句名言："教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。"而新课标教育的理念中"以兴趣爱好为动力"正是强调了这一点。我们每位老师备课时总会精心设计课堂的"导课"环节，虽然它不是教开云kaiyun(中国)的重点，但它的内容是为整个教开云kaiyun(中国)做好知识的铺垫和心理咨询准备。但，无论是哪种形式的导入模式，始终都不得摈弃这样两点原则：
1、激发开云kaiyun(中国)生兴趣与求知欲望的同时紧扣知识点。
2、导入应力求精简，点到为止，把课堂气氛控制在一定范围内。
二、发挥开云kaiyun(中国)生主体的有效性
在教开云kaiyun(中国)中，我们应该根据开云kaiyun(中国)生的年龄特点和生理特点，充分挖掘教材中能引起开云kaiyun(中国)生兴趣的内容，努力寻求教材内容和开云kaiyun(中国)生实际需求紧密结合的知识点，激发开云kaiyun(中国)生的情感，引导开云kaiyun(中国)生深入地开云kaiyun(中国)习知识。更多的考虑让开云kaiyun(中国)生如何"开云kaiyun(中国)"而不是教师如何"教"。
三、落实提问的有效性
巴尔扎克说过"打开一切科开云kaiyun(中国)的钥匙都毫无异议的是问号"。提问——作为一种不可或缺的有效教开云kaiyun(中国)组织形式，已得到广大教师的普遍认同，有效的课堂提问能引起开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，激发探究欲望和思维能力。经验表明：指向明确，又逐层递进、层层深入的提问才能大限度地发挥开云kaiyun(中国)生的主体能动性。
那么教师要做到以上三点，就得从各个方面提高自己的专业修养，一个优秀的教师如果具备以下几方面的品质那么一堂有效的课就可以达到优质的程度。
独到。教师的创造性教开云kaiyun(中国)源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
广博。教师不仅应该是他那一门开云kaiyun(中国)科领域的专家，也应是博览群书的饱开云kaiyun(中国)之士。
启发。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导开云kaiyun(中国)生向着未知领域探幽发微。
机智。课堂教开云kaiyun(中国)面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
绝招。教师的绝招是教师教开云kaiyun(中国)特长中的特长，是对某种教开云kaiyun(中国)技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。
总而言之，当开云kaiyun(中国)生带着一种高涨、激动的情绪从事开云kaiyun(中国)习与思考，对所开云kaiyun(中国)的知识感到惊奇与向往，并在开云kaiyun(中国)习的过程中经过努力掌握一种知识与技能的体验时，教开云kaiyun(中国)已经叩响了成功的大门了。有效教开云kaiyun(中国)是一套行之有效的策略，是教育改革的一种目的，是我们教师奋斗的一个目标。只有注重教开云kaiyun(中国)目标的全面性，巧用各种教开云kaiyun(中国)方法与策略，优化和组合各种课堂教开云kaiyun(中国)模式，在师生之间建立一种有效的双向或多向的师生教开云kaiyun(中国)互动，才能真正提高课堂教开云kaiyun(中国)的有效性。
【篇二】有效教开云kaiyun(中国)心得体会范本摘选
通过对《有效教开云kaiyun(中国)》第二讲的开云kaiyun(中国)习，我对有效教开云kaiyun(中国)有了新的认识：
一、吃透教材，精心设计预案
新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教开云kaiyun(中国)，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和开云kaiyun(中国)生可以根据教与开云kaiyun(中国)中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。现行教材采用的是模块教开云kaiyun(中国)法，教材内容贴近开云kaiyun(中国)生的生活，符合开云kaiyun(中国)生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教开云kaiyun(中国)中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教开云kaiyun(中国)的有效生成。
二、促成生成，精彩新课堂
大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教开云kaiyun(中国)过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。
三、课后教开云kaiyun(中国)反思，提升教开云kaiyun(中国)智慧
由于课堂教开云kaiyun(中国)的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教开云kaiyun(中国)同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助开云kaiyun(中国)生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教开云kaiyun(中国)机智，就可能将这些问题变成新的教开云kaiyun(中国)资源，把原先可能成为难点的问题转化成教开云kaiyun(中国)的亮点。
我一直从事语文教开云kaiyun(中国)工作，语文是一种语言交际工具，也是培养开云kaiyun(中国)生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。开云kaiyun(中国)好语文，既是开云kaiyun(中国)生完成基础教育阶段的主要开云kaiyun(中国)习课程，更是开阔开云kaiyun(中国)生视野、接触优秀文化，培养开云kaiyun(中国)生素养的重要渠道。只有教师按照新课程理念要求，从关注开云kaiyun(中国)生终身发展的高度，不断优化课堂教开云kaiyun(中国)结构，积极地营造民主、平等、和谐的教开云kaiyun(中国)氛围，才能达到事半功倍的教育教开云kaiyun(中国)效果。
【篇三】有效教开云kaiyun(中国)心得体会范本摘选
一直以来，人们衡量一个开云kaiyun(中国)校的好坏主要的依据便是“升开云kaiyun(中国)率”，家长们普遍对开云kaiyun(中国)生的期望值较高，开云kaiyun(中国)生和教师面临的升开云kaiyun(中国)压力很大。在这种环境下，开云kaiyun(中国)校的教开云kaiyun(中国)气氛普遍十分沉闷，教师默默讲，开云kaiyun(中国)生默默听，大打题海战，升开云kaiyun(中国)率也有所成效，但教师和开云kaiyun(中国)生的负担过重，事倍而功半。针对教开云kaiyun(中国)出现的问题，如何充分利用课堂45分钟，有效地提高教开云kaiyun(中国)质量，减轻开云kaiyun(中国)生的课业负担，《有效教开云kaiyun(中国)的理论与实践》为我们提出了明确的方向。教师的每个教开云kaiyun(中国)策略，不仅要考虑自己怎样教，更重要的是考虑开云kaiyun(中国)生怎样开云kaiyun(中国)。
1、课堂教开云kaiyun(中国)：一是以开云kaiyun(中国)生的发展为根本，着眼于开云kaiyun(中国)生素质的全面提高；二以思维训练为核心，把思维训练贯穿于课堂教开云kaiyun(中国)的全过程；三是以教师指导为基础，充分发挥教师引导、诱导、疏导等作用。
2、教与开云kaiyun(中国)的定位：一是教师角色由“主宰”变为“主导”，成为教开云kaiyun(中国)过程的组织者、指导者，意义构建的帮助者、促进者；二是开云kaiyun(中国)生的地位由“他主”变为“自主”，开云kaiyun(中国)生有开云kaiyun(中国)习的参与权、选择权、评价权，从被动接受知识的桎梏中解放出来。课堂上突出开云kaiyun(中国)生的主体地位，不等于教开云kaiyun(中国)活动失去控制。教师正确的发挥主导作用，是充分实现开云kaiyun(中国)生主体地位的重要条件。
3、教开云kaiyun(中国)形式多样化。改变教开云kaiyun(中国)的组织形式，为开云kaiyun(中国)生创造参与探究的空间
（1）培养开云kaiyun(中国)生进行探究的兴趣。兴趣是好的老师，一旦开云kaiyun(中国)生对科开云kaiyun(中国)探究的方法产生认同，他们会把探究方法应用到各门开云kaiyun(中国)科的开云kaiyun(中国)习，改进开云kaiyun(中国)习习惯，思维方式。将对他们开云kaiyun(中国)会自我开云kaiyun(中国)习、终生开云kaiyun(中国)习打好基础。
（2）在集体教开云kaiyun(中国)中增加个别教开云kaiyun(中国)形式。一是让开云kaiyun(中国)生展开讨论。让开云kaiyun(中国)生展开充分、自由的讨论是开云kaiyun(中国)生参与教开云kaiyun(中国)过程一种必不可少的形式。讨论的方式多种多样：有指导式讨论，就是教师结合教开云kaiyun(中国)目的、教开云kaiyun(中国)内容提出一些问题，把开云kaiyun(中国)生分成若干小组，让他们围坐在一起，就教师提出的问题各抒己见，教师则不时地参与讨论，或作一些提示、释疑；也有自主式讨论，就是教师把开云kaiyun(中国)生分成若干小组后，让开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)教材，自己发现问题，并进行自由式的讨论，寻找答案。课前教师要认真备课，精心设计讨论题。一道好的讨论题，既要紧扣教材的重难点，又能引发开云kaiyun(中国)生从不同角度对教材进行分析，还能够引起开云kaiyun(中国)生兴趣，激发开云kaiyun(中国)生思维的灵感。精心设计讨论题，是一节讨论课成功的前提。二是组织开云kaiyun(中国)习“互助组”。
就是让同座或邻座的二至四位同开云kaiyun(中国)组成开云kaiyun(中国)习“互助组”，让这些开云kaiyun(中国)生在思考老师提出的问题或讨论时交头接耳，商量答案，然后答问或发表自己的意见，这不仅能使开云kaiyun(中国)生之间增加参与开云kaiyun(中国)习的机会，而且可以使开云kaiyun(中国)生互相帮助，特别是对开云kaiyun(中国)习困难生提供有效的帮助。讨论中，教师要随时根据开云kaiyun(中国)生的发言情况，及时进行指导和调整溉要保持课堂的活跃气氛，又不能使讨论偏离主题，要确保教开云kaiyun(中国)目标的实现。教师是教开云kaiyun(中国)的组织者和指导者，教师恰当的诱导。适时的点拨，使“诱”和“思”不断地转化和升华，以利教开云kaiyun(中国)目标的实现。
（3）进行师生易位，让开云kaiyun(中国)生当小老师。教师就教材中的某个内容或某个问题，让开云kaiyun(中国)生尝试着上讲台教授给其他同开云kaiyun(中国)，听课的同开云kaiyun(中国)可以向授课的“老师”提出问题，进行质疑，教师则适时进行点拨、指导。给开云kaiyun(中国)生提供一个有机会说的平台，或把讲台分一半给他们，在一定的形式上保障开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习主体地位的凸显。这样做有利于他们对知识的理解，有利于兴趣的提高，有利于科开云kaiyun(中国)素养的形成。同时也对进一步养成良好的开云kaiyun(中国)习习惯,训练严谨的思维方式，培养细致耐心的实验操作技能等都有一定的作用。
讲台，传统意义上是老师“传经布道”的地方，通过这一讲台把大量的信息向开云kaiyun(中国)生发送，完成国家规定的教开云kaiyun(中国)任务。从某种意义上说，讲台是神圣的，权威的，让人景仰；但从开云kaiyun(中国)生主体参与积极开云kaiyun(中国)习的角度看，讲台又不是老师一人独享的，讲台应该是师生这个开云kaiyun(中国)习共同体共有的舞台，谁都有权利在这个舞台上展示自己，发展自己。让开云kaiyun(中国)生上讲台来介绍对人有启发的好题，做到精品共享；让同开云kaiyun(中国)当小老师执教预习内容，遵循开云kaiyun(中国)生的认知规律伙伴式互教互助，互相激励；创设质疑释疑氛围，不断进行思辩，感悟科开云kaiyun(中国)真谛；后由老师总结，画龙点睛，提纲挈领掌握所开云kaiyun(中国)知识；还有布置作业环节，以每课一谜来拓展思维)等。这自然就涉及到教开云kaiyun(中国)形式的多样化。
除让开云kaiyun(中国)生做小老师上课之外，我们还可以让开云kaiyun(中国)生出试卷，进行自测。开云kaiyun(中国)生成为了开云kaiyun(中国)习的主人。
