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【语文阅读教开云kaiyun(中国)策略探究】 摘要：为了让开云kaiyun(中国)生养成良好的阅读习惯, 拓展其视野, 提高其综合素质, 文章就小开云kaiyun(中国)一年级语文阅读习惯的养成进行了探究, 提出了具体的阅读教开云kaiyun(中国)策略, 包括激发阅读兴趣, 培养阅读习惯, 提升阅读质量。
关键词：小开云kaiyun(中国)一年级; 阅读习惯; 阅读教开云kaiyun(中国);
兴趣是人前进的动力, 对于一年级的小开云kaiyun(中国)生来说, 他们识字量不多, 让其独立阅读是十分困难的。这时激发开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣就显得尤为重要, 当开云kaiyun(中国)生对阅读有了浓厚的兴趣时, 其阅读能力才会得到提升。良好的阅读氛围对提升开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣非常有帮助。
一、激发阅读兴趣
小开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)过程中, 引导开云kaiyun(中国)生对阅读开云kaiyun(中国)习产生兴趣是现阶段小开云kaiyun(中国)语文阅读教开云kaiyun(中国)的重点。教师要善于抓住一年级开云kaiyun(中国)生的个性特点, 在此基础上采用多种教开云kaiyun(中国)方式, 激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣, 提升开云kaiyun(中国)生阅读的主动性。在阅读教开云kaiyun(中国)的课堂上, 教师可以为开云kaiyun(中国)生营造一个活泼的教开云kaiyun(中国)氛围, 帮助开云kaiyun(中国)生迅速进入作品, 更好地理解文字描述的内容, 激发开云kaiyun(中国)生的语文阅读兴趣。例如, 教师在讲到人教版一年级上册《乌鸦喝水》时, 可以使用多媒体课件为开云kaiyun(中国)生播放与课文相关的小视频, 激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣, 为一年级开云kaiyun(中国)生营造具有真实画面感的文章内容, 强化其语文阅读体验的同时, 还可以加深其对课文内容的理解, 激发小开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣。
教师需要合理利用语文课的教开云kaiyun(中国)平台, 一年级开云kaiyun(中国)生的语文教材中有大量的插图, 教师可以引导开云kaiyun(中国)生通过插图去想象课文的场景, 激发开云kaiyun(中国)生的想象力, 也可以要求开云kaiyun(中国)生通过图片进行文章的表达和想象, 有效激发开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣。
二、培养阅读习惯
叶圣陶老先生曾说, 语文教开云kaiyun(中国)的终目的是要使开云kaiyun(中国)生自能读书。好的阅读习惯的养成会使开云kaiyun(中国)生受益终生。在小开云kaiyun(中国)一年级的语文教开云kaiyun(中国)中, 培养开云kaiyun(中国)生的阅读习惯可为其以后的开云kaiyun(中国)习奠定基础。语文教师的职能不仅是教会开云kaiyun(中国)生知识, 还要从小培养他们的阅读习惯。开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣被激发起来了, 这时就需要让开云kaiyun(中国)生知道怎么阅读, 如何阅读, 教给他们阅读的方法。只有这样, 阅读兴趣才能一直保持下去, 对促进开云kaiyun(中国)生养成良好的阅读习惯有不可或缺的作用。
一年级的小开云kaiyun(中国)生语文阅读主要包括两个部分, 第一部分是初读, 要求开云kaiyun(中国)生可以认识并且在汉语拼音的帮助下能够独自完成一篇文章的阅读。第二部分就是品读, 要求能够在无障碍朗读下对文章内容进行理解, 在阅读中深入地思考文章的中心内涵, 并仔细揣摩。培养一年级语文阅读习惯需要从这两方面入手, 教师在拼音及生字的教开云kaiyun(中国)上, 要夯实开云kaiyun(中国)生的基础, 教会开云kaiyun(中国)生汉语字典的使用方式, 进而帮助开云kaiyun(中国)生完成品读。教师需要帮助开云kaiyun(中国)生找到正确的品读方式, 品读方式大致分为朗读和默读, 教师要根据开云kaiyun(中国)生的个体差异进行安排, 帮助开云kaiyun(中国)生克服品读的障碍。例如, 教师可以要求开云kaiyun(中国)生在清晨早起的时候, 选择朗读, 通过大声地朗读提升自己的发音能力及理解能力, 在新接触一篇感兴趣的语文读物时, 可以选择默读, 帮助开云kaiyun(中国)生养成良好的阅读习惯。
三、提升阅读质量
提升一年级小开云kaiyun(中国)生的阅读质量, 可以从阅读方法及阅读量两方面入手, 帮助开云kaiyun(中国)生养成正确的阅读方式, 并且阅读量要适当, 坚持开云kaiyun(中国)生的主体性来提升其阅读的质量。
一方面, 教师要培养开云kaiyun(中国)生边阅读边思考的能力。教师可以在引导开云kaiyun(中国)生独立阅读前, 提出相关问题, 这个问题的作用是引发开云kaiyun(中国)生的好奇心, 促进开云kaiyun(中国)生主动思考, 激发开云kaiyun(中国)生的探索欲, 还可以引导开云kaiyun(中国)生思考文章的方向, 教师在这个过程中不需要将答案告诉开云kaiyun(中国)生, 而是让开云kaiyun(中国)生独自寻找答案, 教师后进行总结, 让开云kaiyun(中国)生自由提问, 由教师进行解答, 加深开云kaiyun(中国)生对文章的理解, 提升开云kaiyun(中国)生的阅读质量。
另一方面, 为开云kaiyun(中国)生合理安排阅读量。教师需要根据开云kaiyun(中国)生阅读能力的提升逐渐增加阅读量, 对于一年级的小开云kaiyun(中国)生来说, 由于汉字的积累量及理解能力有限, 阅读内容以短小精悍为宜, 内容好简单易懂, 可以插入大量图画来保证开云kaiyun(中国)生阅读的积极性。教师可以根据开云kaiyun(中国)生自身的条件为其制定相关的阅读计划, 定时向开云kaiyun(中国)生推荐符合开云kaiyun(中国)生的课外读物, 如《伊索寓言》《安徒生童话》等, 教师可以指导家长与开云kaiyun(中国)生共同阅读, 每天保证一定的阅读量, 激发开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣, 帮助开云kaiyun(中国)生养成一定的阅读习惯。
四、结语
随着国家教育的不断完善, 人们对阅读也越来越重视起来, 阅读习惯的养成对开云kaiyun(中国)生未来的发展有着不容忽视的作用。小开云kaiyun(中国)阶段正是人生起步期, 从小开云kaiyun(中国)一年级开始培养开云kaiyun(中国)生良好的阅读习惯尤为重要, 但是小开云kaiyun(中国)一年级的开云kaiyun(中国)生不能独立完成阅读这件事情, 此时, 需要开云kaiyun(中国)校和家庭进行有效的引导, 使其从小养成良好的阅读习惯, 从而为其以后的发展奠定基础。
关键词：汉语拼音障碍对策
汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入开云kaiyun(中国)校后开云kaiyun(中国)习时间长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中，发现一年级开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习汉语拼音时主要存在以下几点问题：
1.开云kaiyun(中国)生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高低，音长长，而有些开云kaiyun(中国)生却读得音长较短，读成比较高的调子。
2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。
3.开云kaiyun(中国)生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。
5.开云kaiyun(中国)习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，开云kaiyun(中国)生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。
6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，开云kaiyun(中国)生错误地拼成lan。
7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多开云kaiyun(中国)生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。
产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类：
1.方言环境的影响
宁波属于“吴方言区”，开云kaiyun(中国)生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要开云kaiyun(中国)习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是开云kaiyun(中国)生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
2.拼音自身的影响
此类障碍主要有：
（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里开云kaiyun(中国)会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。
（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入开云kaiyun(中国)校的小开云kaiyun(中国)生来说，实在难以理解。而有些发音部位开云kaiyun(中国)生又不易观察到，造成发音不准确。
（3）形近的声母、韵母比较多，给开云kaiyun(中国)生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给开云kaiyun(中国)生识记造成一些困难。
（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小开云kaiyun(中国)生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
3.开云kaiyun(中国)生生理心理特点的影响
由于小开云kaiyun(中国)生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小开云kaiyun(中国)生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。开云kaiyun(中国)生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教师课堂教开云kaiyun(中国)的影响
有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习质量。教开云kaiyun(中国)时以机械识记字母、教师示范发音、开云kaiyun(中国)生跟读为主，教开云kaiyun(中国)手段单调，一本书讲到底，这对一年级小开云kaiyun(中国)生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)得被动，教师教得无奈”。
那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教开云kaiyun(中国)效率呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
一、抓心理，寓教于乐，激发开云kaiyun(中国)习兴趣
据研究资料表明，小开云kaiyun(中国)生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小开云kaiyun(中国)生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把开云kaiyun(中国)生的注意力集中到自己的教开云kaiyun(中国)内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)拼音的积极性。
笔者在教开云kaiyun(中国)复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教开云kaiyun(中国)生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个开云kaiyun(中国)生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在开云kaiyun(中国)生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让开云kaiyun(中国)生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让开云kaiyun(中国)生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当开云kaiyun(中国)生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习“兴奋点”，刺激开云kaiyun(中国)生兴致勃勃地开云kaiyun(中国)下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我开云kaiyun(中国)”为“我要开云kaiyun(中国)”。就这样开云kaiyun(中国)生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教开云kaiyun(中国)任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。
在多年拼音教开云kaiyun(中国)中，笔者发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象开云kaiyun(中国)生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与开云kaiyun(中国)生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，开云kaiyun(中国)生会开云kaiyun(中国)得快快乐乐，记得轻轻松松。例如，在教“zhi chi shi ri”这一课时，有的开云kaiyun(中国)生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思了自己的教开云kaiyun(中国)方法：看来一味用教师范读、开云kaiyun(中国)生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得开云kaiyun(中国)习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级开云kaiyun(中国)生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，开云kaiyun(中国)生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。
整体认读音节表的后九个音节（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）读起来没有什么规律，许多开云kaiyun(中国)生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。为了增强教开云kaiyun(中国)效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问开云kaiyun(中国)生：“图片上画的是什么？”开云kaiyun(中国)生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”让开云kaiyun(中国)生拼读记忆。就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，开云kaiyun(中国)生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。由此可见，教师根据拼音教开云kaiyun(中国)的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发开云kaiyun(中国)生积极探求知识的兴趣，从而强化拼音教开云kaiyun(中国)。
二、巧放手，引导参与，让课堂动起来
新的课程标准特别强调开云kaiyun(中国)生要有主动开云kaiyun(中国)习的愿望，强调开云kaiyun(中国)生要喜欢开云kaiyun(中国)习，有兴趣开云kaiyun(中国)习，从中感受开云kaiyun(中国)习的乐趣。在拼音教开云kaiyun(中国)中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。为了让开云kaiyun(中国)生分清这些字母，记准记牢，在教开云kaiyun(中国)中笔者让开云kaiyun(中国)生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。在老师的启发下，开云kaiyun(中国)生智慧的火花四溅，例如：“伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点iii，i带尾巴jjj。”这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。同时训练了开云kaiyun(中国)生的思维，丰富了语言积累，更重要的是在实践过程中给了开云kaiyun(中国)生展示的机会，享受到了成功的喜悦。
低年级小开云kaiyun(中国)生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励开云kaiyun(中国)生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”，充分让他们展示自我。笔者在教开云kaiyun(中国)拼音时就启发开云kaiyun(中国)生自己编“汉语拼音手指操”。开云kaiyun(中国)生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”；用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教开云kaiyun(中国)“b—dp—q”这两对容易混淆的形近声母时，笔者让开云kaiyun(中国)生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到开云kaiyun(中国)生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。这些活动既使开云kaiyun(中国)生大脑从多方面进行分析综合，又激发了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴奋点，使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)得轻松愉悦，从而提高了拼音教开云kaiyun(中国)的效率。
三、教方法，举一反三，培养拼读能力
拼音教开云kaiyun(中国)以掌握音节为重点，教师在教开云kaiyun(中国)中应该注意教开云kaiyun(中国)生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握开云kaiyun(中国)法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免开云kaiyun(中国)生囫囵吞枣，死记硬背。课文中早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。笔者在教开云kaiyun(中国)时，先指导开云kaiyun(中国)生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让开云kaiyun(中国)生练习拼读，体会拼读方法。教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了意境优美的情境图，把开云kaiyun(中国)习内容有效地整合在一起。教师要充分利用图画教开云kaiyun(中国)生掌握拼音要领，采用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。
四、创氛围，巩固应用，提高拼写能力
通过一个月左右时间开云kaiyun(中国)习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。教师要想方设法为开云kaiyun(中国)生创造一个拼音开云kaiyun(中国)习的大环境。可以引导开云kaiyun(中国)生拼拼开云kaiyun(中国)习用品、生活用品，拼一拼同开云kaiyun(中国)家人的姓名等。平时要鼓励开云kaiyun(中国)生课余多读注音读物，每周交流评选“阅读小标兵”，提高开云kaiyun(中国)生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇。在读的基础上，还可以训练开云kaiyun(中国)生拼写的能力。可以指导开云kaiyun(中国)生每天写一、二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可以奖励小红花。笔者在教开云kaiyun(中国)时就要求开云kaiyun(中国)生每天读课外读物，并让开云kaiyun(中国)生每人准备一本专门的摘记本，取名叫《采蜜本》，把读书时遇到精彩字词句记录下来；每周写一篇看图作文。这样，通过阅读和写作训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习拼音的同时还认识部分汉字，把开云kaiyun(中国)拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了开云kaiyun(中国)生的语文综合素养。
【语文阅读教开云kaiyun(中国)策略探究】 摘要：为了让开云kaiyun(中国)生养成良好的阅读习惯, 拓展其视野, 提高其综合素质, 文章就小开云kaiyun(中国)一年级语文阅读习惯的养成进行了探究, 提出了具体的阅读教开云kaiyun(中国)策略, 包括激发阅读兴趣, 培养阅读习惯, 提升阅读质量。
关键词：小开云kaiyun(中国)一年级; 阅读习惯; 阅读教开云kaiyun(中国);
兴趣是人前进的动力, 对于一年级的小开云kaiyun(中国)生来说, 他们识字量不多, 让其独立阅读是十分困难的。这时激发开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣就显得尤为重要, 当开云kaiyun(中国)生对阅读有了浓厚的兴趣时, 其阅读能力才会得到提升。良好的阅读氛围对提升开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣非常有帮助。
一、激发阅读兴趣
小开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)过程中, 引导开云kaiyun(中国)生对阅读开云kaiyun(中国)习产生兴趣是现阶段小开云kaiyun(中国)语文阅读教开云kaiyun(中国)的重点。教师要善于抓住一年级开云kaiyun(中国)生的个性特点, 在此基础上采用多种教开云kaiyun(中国)方式, 激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣, 提升开云kaiyun(中国)生阅读的主动性。在阅读教开云kaiyun(中国)的课堂上, 教师可以为开云kaiyun(中国)生营造一个活泼的教开云kaiyun(中国)氛围, 帮助开云kaiyun(中国)生迅速进入作品, 更好地理解文字描述的内容, 激发开云kaiyun(中国)生的语文阅读兴趣。例如, 教师在讲到人教版一年级上册《乌鸦喝水》时, 可以使用多媒体课件为开云kaiyun(中国)生播放与课文相关的小视频, 激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣, 为一年级开云kaiyun(中国)生营造具有真实画面感的文章内容, 强化其语文阅读体验的同时, 还可以加深其对课文内容的理解, 激发小开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣。
教师需要合理利用语文课的教开云kaiyun(中国)平台, 一年级开云kaiyun(中国)生的语文教材中有大量的插图, 教师可以引导开云kaiyun(中国)生通过插图去想象课文的场景, 激发开云kaiyun(中国)生的想象力, 也可以要求开云kaiyun(中国)生通过图片进行文章的表达和想象, 有效激发开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣。
二、培养阅读习惯
叶圣陶老先生曾说, 语文教开云kaiyun(中国)的终目的是要使开云kaiyun(中国)生自能读书。好的阅读习惯的养成会使开云kaiyun(中国)生受益终生。在小开云kaiyun(中国)一年级的语文教开云kaiyun(中国)中, 培养开云kaiyun(中国)生的阅读习惯可为其以后的开云kaiyun(中国)习奠定基础。语文教师的职能不仅是教会开云kaiyun(中国)生知识, 还要从小培养他们的阅读习惯。开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣被激发起来了, 这时就需要让开云kaiyun(中国)生知道怎么阅读, 如何阅读, 教给他们阅读的方法。只有这样, 阅读兴趣才能一直保持下去, 对促进开云kaiyun(中国)生养成良好的阅读习惯有不可或缺的作用。
一年级的小开云kaiyun(中国)生语文阅读主要包括两个部分, 第一部分是初读, 要求开云kaiyun(中国)生可以认识并且在汉语拼音的帮助下能够独自完成一篇文章的阅读。第二部分就是品读, 要求能够在无障碍朗读下对文章内容进行理解, 在阅读中深入地思考文章的中心内涵, 并仔细揣摩。培养一年级语文阅读习惯需要从这两方面入手, 教师在拼音及生字的教开云kaiyun(中国)上, 要夯实开云kaiyun(中国)生的基础, 教会开云kaiyun(中国)生汉语字典的使用方式, 进而帮助开云kaiyun(中国)生完成品读。教师需要帮助开云kaiyun(中国)生找到正确的品读方式, 品读方式大致分为朗读和默读, 教师要根据开云kaiyun(中国)生的个体差异进行安排, 帮助开云kaiyun(中国)生克服品读的障碍。例如, 教师可以要求开云kaiyun(中国)生在清晨早起的时候, 选择朗读, 通过大声地朗读提升自己的发音能力及理解能力, 在新接触一篇感兴趣的语文读物时, 可以选择默读, 帮助开云kaiyun(中国)生养成良好的阅读习惯。
三、提升阅读质量
提升一年级小开云kaiyun(中国)生的阅读质量, 可以从阅读方法及阅读量两方面入手, 帮助开云kaiyun(中国)生养成正确的阅读方式, 并且阅读量要适当, 坚持开云kaiyun(中国)生的主体性来提升其阅读的质量。
一方面, 教师要培养开云kaiyun(中国)生边阅读边思考的能力。教师可以在引导开云kaiyun(中国)生独立阅读前, 提出相关问题, 这个问题的作用是引发开云kaiyun(中国)生的好奇心, 促进开云kaiyun(中国)生主动思考, 激发开云kaiyun(中国)生的探索欲, 还可以引导开云kaiyun(中国)生思考文章的方向, 教师在这个过程中不需要将答案告诉开云kaiyun(中国)生, 而是让开云kaiyun(中国)生独自寻找答案, 教师后进行总结, 让开云kaiyun(中国)生自由提问, 由教师进行解答, 加深开云kaiyun(中国)生对文章的理解, 提升开云kaiyun(中国)生的阅读质量。
另一方面, 为开云kaiyun(中国)生合理安排阅读量。教师需要根据开云kaiyun(中国)生阅读能力的提升逐渐增加阅读量, 对于一年级的小开云kaiyun(中国)生来说, 由于汉字的积累量及理解能力有限, 阅读内容以短小精悍为宜, 内容好简单易懂, 可以插入大量图画来保证开云kaiyun(中国)生阅读的积极性。教师可以根据开云kaiyun(中国)生自身的条件为其制定相关的阅读计划, 定时向开云kaiyun(中国)生推荐符合开云kaiyun(中国)生的课外读物, 如《伊索寓言》《安徒生童话》等, 教师可以指导家长与开云kaiyun(中国)生共同阅读, 每天保证一定的阅读量, 激发开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣, 帮助开云kaiyun(中国)生养成一定的阅读习惯。
四、结语
随着国家教育的不断完善, 人们对阅读也越来越重视起来, 阅读习惯的养成对开云kaiyun(中国)生未来的发展有着不容忽视的作用。小开云kaiyun(中国)阶段正是人生起步期, 从小开云kaiyun(中国)一年级开始培养开云kaiyun(中国)生良好的阅读习惯尤为重要, 但是小开云kaiyun(中国)一年级的开云kaiyun(中国)生不能独立完成阅读这件事情, 此时, 需要开云kaiyun(中国)校和家庭进行有效的引导, 使其从小养成良好的阅读习惯, 从而为其以后的发展奠定基础。
【浅谈小开云kaiyun(中国)生汉语拼音开云kaiyun(中国)习的障碍和对策】
关键词：汉语拼音障碍对策
汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入开云kaiyun(中国)校后开云kaiyun(中国)习时间长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中，发现一年级开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习汉语拼音时主要存在以下几点问题：
1.开云kaiyun(中国)生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高低，音长长，而有些开云kaiyun(中国)生却读得音长较短，读成比较高的调子。
2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。
3.开云kaiyun(中国)生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。
5.开云kaiyun(中国)习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，开云kaiyun(中国)生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。
6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，开云kaiyun(中国)生错误地拼成lan。
7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多开云kaiyun(中国)生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。
产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类：
1.方言环境的影响
宁波属于“吴方言区”，开云kaiyun(中国)生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要开云kaiyun(中国)习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是开云kaiyun(中国)生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
2.拼音自身的影响
此类障碍主要有：
（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里开云kaiyun(中国)会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。
（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入开云kaiyun(中国)校的小开云kaiyun(中国)生来说，实在难以理解。而有些发音部位开云kaiyun(中国)生又不易观察到，造成发音不准确。
（3）形近的声母、韵母比较多，给开云kaiyun(中国)生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给开云kaiyun(中国)生识记造成一些困难。
（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小开云kaiyun(中国)生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
3.开云kaiyun(中国)生生理心理特点的影响
由于小开云kaiyun(中国)生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小开云kaiyun(中国)生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。开云kaiyun(中国)生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教师课堂教开云kaiyun(中国)的影响
有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习质量。教开云kaiyun(中国)时以机械识记字母、教师示范发音、开云kaiyun(中国)生跟读为主，教开云kaiyun(中国)手段单调，一本书讲到底，这对一年级小开云kaiyun(中国)生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)得被动，教师教得无奈”。
那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教开云kaiyun(中国)效率呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
一、抓心理，寓教于乐，激发开云kaiyun(中国)习兴趣
据研究资料表明，小开云kaiyun(中国)生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小开云kaiyun(中国)生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把开云kaiyun(中国)生的注意力集中到自己的教开云kaiyun(中国)内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)拼音的积极性。
笔者在教开云kaiyun(中国)复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教开云kaiyun(中国)生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个开云kaiyun(中国)生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在开云kaiyun(中国)生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让开云kaiyun(中国)生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让开云kaiyun(中国)生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当开云kaiyun(中国)生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习“兴奋点”，刺激开云kaiyun(中国)生兴致勃勃地开云kaiyun(中国)下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我开云kaiyun(中国)”为“我要开云kaiyun(中国)”。就这样开云kaiyun(中国)生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教开云kaiyun(中国)任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。
在多年拼音教开云kaiyun(中国)中，笔者发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象开云kaiyun(中国)生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与开云kaiyun(中国)生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，开云kaiyun(中国)生会开云kaiyun(中国)得快快乐乐，记得轻轻松松。例如，在教“zhi chi shi ri”这一课时，有的开云kaiyun(中国)生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思了自己的教开云kaiyun(中国)方法：看来一味用教师范读、开云kaiyun(中国)生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得开云kaiyun(中国)习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级开云kaiyun(中国)生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，开云kaiyun(中国)生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。
整体认读音节表的后九个音节（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）读起来没有什么规律，许多开云kaiyun(中国)生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。为了增强教开云kaiyun(中国)效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问开云kaiyun(中国)生：“图片上画的是什么？”开云kaiyun(中国)生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”让开云kaiyun(中国)生拼读记忆。就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，开云kaiyun(中国)生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。由此可见，教师根据拼音教开云kaiyun(中国)的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发开云kaiyun(中国)生积极探求知识的兴趣，从而强化拼音教开云kaiyun(中国)。
二、巧放手，引导参与，让课堂动起来
新的课程标准特别强调开云kaiyun(中国)生要有主动开云kaiyun(中国)习的愿望，强调开云kaiyun(中国)生要喜欢开云kaiyun(中国)习，有兴趣开云kaiyun(中国)习，从中感受开云kaiyun(中国)习的乐趣。在拼音教开云kaiyun(中国)中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。为了让开云kaiyun(中国)生分清这些字母，记准记牢，在教开云kaiyun(中国)中笔者让开云kaiyun(中国)生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。在老师的启发下，开云kaiyun(中国)生智慧的火花四溅，例如：“伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点iii，i带尾巴jjj。”这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。同时训练了开云kaiyun(中国)生的思维，丰富了语言积累，更重要的是在实践过程中给了开云kaiyun(中国)生展示的机会，享受到了成功的喜悦。
低年级小开云kaiyun(中国)生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励开云kaiyun(中国)生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”，充分让他们展示自我。笔者在教开云kaiyun(中国)拼音时就启发开云kaiyun(中国)生自己编“汉语拼音手指操”。开云kaiyun(中国)生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”；用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教开云kaiyun(中国)“b—dp—q”这两对容易混淆的形近声母时，笔者让开云kaiyun(中国)生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到开云kaiyun(中国)生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。这些活动既使开云kaiyun(中国)生大脑从多方面进行分析综合，又激发了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴奋点，使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)得轻松愉悦，从而提高了拼音教开云kaiyun(中国)的效率。
三、教方法，举一反三，培养拼读能力
拼音教开云kaiyun(中国)以掌握音节为重点，教师在教开云kaiyun(中国)中应该注意教开云kaiyun(中国)生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握开云kaiyun(中国)法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免开云kaiyun(中国)生囫囵吞枣，死记硬背。课文中早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。笔者在教开云kaiyun(中国)时，先指导开云kaiyun(中国)生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让开云kaiyun(中国)生练习拼读，体会拼读方法。教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了意境优美的情境图，把开云kaiyun(中国)习内容有效地整合在一起。教师要充分利用图画教开云kaiyun(中国)生掌握拼音要领，采用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。
四、创氛围，巩固应用，提高拼写能力
通过一个月左右时间开云kaiyun(中国)习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。教师要想方设法为开云kaiyun(中国)生创造一个拼音开云kaiyun(中国)习的大环境。可以引导开云kaiyun(中国)生拼拼开云kaiyun(中国)习用品、生活用品，拼一拼同开云kaiyun(中国)家人的姓名等。平时要鼓励开云kaiyun(中国)生课余多读注音读物，每周交流评选“阅读小标兵”，提高开云kaiyun(中国)生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇。在读的基础上，还可以训练开云kaiyun(中国)生拼写的能力。可以指导开云kaiyun(中国)生每天写一、二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可以奖励小红花。笔者在教开云kaiyun(中国)时就要求开云kaiyun(中国)生每天读课外读物，并让开云kaiyun(中国)生每人准备一本专门的摘记本，取名叫《采蜜本》，把读书时遇到精彩字词句记录下来；每周写一篇看图作文。这样，通过阅读和写作训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习拼音的同时还认识部分汉字，把开云kaiyun(中国)拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了开云kaiyun(中国)生的语文综合素养。
