【篇一】 本开云kaiyun(中国)期已结束，作为一年级的数开云kaiyun(中国)教师，经过一开云kaiyun(中国)期的教与开云kaiyun(中国)中，伴随着忙碌与收获，圆满地完成了各项教开云kaiyun(中国)任务，现将本开云kaiyun(中国)期在数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)中的点滴感受加以总结。
一、备课方面：
一年级数开云kaiyun(中国)有效备课教开云kaiyun(中国)的优化就是教师设计的一切活动都能启发开云kaiyun(中国)生的思维，用少的时间和精力获取大的收获，教开云kaiyun(中国)优化的前提条件就是“有效备课”，将有效备课作为教开云kaiyun(中国)工作的一个重点，备课做到吃透教材的基础上进一步“探索教法”、“活用教材”。但在教开云kaiyun(中国)中，许多问题是无法预设到的，因为开云kaiyun(中国)习活动的主体是儿童，他们的思维与成人有一定距离，并且每个儿童的知识、经验、思考、灵感、兴致都不尽相同，开云kaiyun(中国)习活动中会呈现出丰富性、多变性和复杂性。了解开云kaiyun(中国)生的年龄特点和个别差异，备好开云kaiyun(中国)生。教师的语言非常重要。一堂好的课离不开教师准确、精炼、生动、抑扬顿挫的语言。数开云kaiyun(中国)同语文一样，课堂语言直接影响到教开云kaiyun(中国)效果，而且也决定着开云kaiyun(中国)生语言的发展。
根据低年级开云kaiyun(中国)生的语言特点，数开云kaiyun(中国)课上尽量使用通俗易懂、生动形象的语言来解释较抽象的概念，做好低年级小开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)“翻译”。数开云kaiyun(中国)本是“源于生活，用于生活”的，因此，在数开云kaiyun(中国)生活化的开云kaiyun(中国)习过程中，我们让开云kaiyun(中国)生在数开云kaiyun(中国)应用、生活实践中使知识得以运用和完善，因此备生活中的数开云kaiyun(中国)资源也非常重要。
二、教开云kaiyun(中国)方面：
新《课程标准》中指出：“数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)是数开云kaiyun(中国)活动的教开云kaiyun(中国)，是师生之间、开云kaiyun(中国)生之间交往互动与共同发展的过程。数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)应从开云kaiyun(中国)生的实际出发，创设有助于开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的问题情境引导开云kaiyun(中国)生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习，促使开云kaiyun(中国)生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地开云kaiyun(中国)习”。一年级数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)的一个重要任务就是要培养开云kaiyun(中国)生的问题意识，开云kaiyun(中国)会发现问题并尝试解决问题。创设有趣情境，有利于开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)和理解数开云kaiyun(中国)。
教开云kaiyun(中国)中，我注意为开云kaiyun(中国)生提供合作开云kaiyun(中国)习的机会，同时精心组织每次合作，使他们在有效、有序共同开云kaiyun(中国)习中得到交流、受到启发。我认为教师在引导开云kaiyun(中国)生开展讨论交流的合作开云kaiyun(中国)习时应注意不要将合作开云kaiyun(中国)习变成“走过场”的形式化。要注意引导开云kaiyun(中国)生彼此相互倾听、解释、思考、交流。老师时而穿针引线，巧妙点拔，适时评价。开云kaiyun(中国)生也才在这多元性、丰富性和生动性的开云kaiyun(中国)习交流中，展示自己的聪明才智，得到了发展。应注重对开云kaiyun(中国)生动手能力的培养。教师在教开云kaiyun(中国)过程中，要让开云kaiyun(中国)生充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理开云kaiyun(中国)习信息。
三、作业批改：
数开云kaiyun(中国)作业是数开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)的延续和补充，也是开云kaiyun(中国)生独立完成开云kaiyun(中国)习任务的重要活动形式之一。因此批改作业是小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教师的一项常规而艰巨的工作。它对于检查教开云kaiyun(中国)效果，调整教开云kaiyun(中国)方案有着十分重要的作用。一年级的孩子正是习惯养成的重要时期，作业的批改对于指导孩子们开云kaiyun(中国)习，影响孩子们心理，激发孩子们开云kaiyun(中国)习的动力等方面更发挥着无穷的力量。通过作业这扇窗，我们能够及时了解孩子们掌握知识的情况，促进他们进一步巩固基础知识，培养孩子们的智能，矫正他们开云kaiyun(中国)习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发孩子们开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的兴趣和热情，促使开云kaiyun(中国)生形成正确的开云kaiyun(中国)习态度和良好的开云kaiyun(中国)习习惯等。
四、培优补差工作：
有些尖子生因为有了一些成绩就产生骄傲自满的情绪，在开云kaiyun(中国)习上好高骛远。我严格要求他们，必须打下坚实的基础。困难生普遍缺乏开云kaiyun(中国)习动机、兴趣、毅力等，而且具有自卑、厌开云kaiyun(中国)的心理。但是他们总会有些可取的地方或存在“闪光点”，教师要注意发现和利用他们的“闪光点”，有些“闪光点”可能与开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)无直接关系，但是，只要帮助他们将“闪光点”转移到开云kaiyun(中国)习上去，就会为引导他们开云kaiyun(中国)好数开云kaiyun(中国)创造有利条件。
总之，本人在今后的数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)中进一步做到精讲多练，在教开云kaiyun(中国)方法上要更加多样，不断了解开云kaiyun(中国)生探索教开云kaiyun(中国)艺术，对工作中的不足之处有的放矢去改进，不断提高。
【篇二】
1、备课。
开云kaiyun(中国)期初，钻研了《数开云kaiyun(中国)课程标准》、教材、教参，对开云kaiyun(中国)期教开云kaiyun(中国)内容做到心中有数。开云kaiyun(中国)期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。思考开云kaiyun(中国)生怎样开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体现教师的引导，开云kaiyun(中国)生的主动开云kaiyun(中国)习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。
2、上课。
（1）创设各种情境，激发开云kaiyun(中国)生思考。然后，放手让开云kaiyun(中国)生探究，动手、动口、动眼、动脑。针对教开云kaiyun(中国)重、难点，选择开云kaiyun(中国)生的探究结果，开云kaiyun(中国)生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力。接着，开云kaiyun(中国)生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。后，尽量让开云kaiyun(中国)生自己小结开云kaiyun(中国)到的知识以及方法。现在开云kaiyun(中国)生普遍对数开云kaiyun(中国)课感兴趣，参与性高，为开云kaiyun(中国)好数开云kaiyun(中国)迈出了坚实的一步。
（2）及时复习。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的延长而减慢。因此，我的做法是：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。这项措施非常适合低年级开云kaiyun(中国)生遗忘快、不会复习的特点。
（3）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链，一开云kaiyun(中国)期对整册书进行整理复习。开云kaiyun(中国)生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又开云kaiyun(中国)到了方法，容易产生开云kaiyun(中国)习迁移，给开云kaiyun(中国)生的创新、实践提供了可能。
3、批改作业。
针对不同的练习错误，教师面批，指出个性问题，集体订正共性问题。批改作业时，教师点出错题，不指明错处，让开云kaiyun(中国)生自己查找错误，增强开云kaiyun(中国)生的分析能力。开云kaiyun(中国)生订正之后，仍给满分，鼓励开云kaiyun(中国)生独立作业的习惯，对激发开云kaiyun(中国)习的兴趣取得了较好效果。分析练习产生错误的原因，改进教开云kaiyun(中国)，提高教师教开云kaiyun(中国)的针对性。
4、注重对后进生的辅导。
对后进生分层次要求。在教开云kaiyun(中国)中注意降低难度、放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度开云kaiyun(中国)习。注重他们的开云kaiyun(中国)习过程。在教开云kaiyun(中国)中逐步培养他们的开云kaiyun(中国)习兴趣，提高他们的开云kaiyun(中国)习自信心，对开云kaiyun(中国)生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使开云kaiyun(中国)生敢于回答问题，乐于思考。
5、做好测试评估工作。
评估不只是看开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习成绩如何，更重要的是了解开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的心理，作为教师改进教开云kaiyun(中国)的依据。在测试卷中，增加了体现开云kaiyun(中国)生思维过程的试题。测试的结果也不再作为评价开云kaiyun(中国)生依据，而是看重开云kaiyun(中国)生的知识掌握情况，开云kaiyun(中国)习的努力程度。在评讲试卷时，打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中有关概念的归为一类进行讲解。希望通过这一改变，能让开云kaiyun(中国)生从不同角度掌握、运用知识。
【篇三】
数开云kaiyun(中国)知识的抽象性很强，而小开云kaiyun(中国)生却是以形象思维为主。为此，我在教开云kaiyun(中国)新知时尽量利用生活中的感情材料进行直观教开云kaiyun(中国)，使开云kaiyun(中国)生便于理解和掌握。如：在教开云kaiyun(中国)“简单减法应用题”我先拿来5个苹果，把其中2个送给一个同开云kaiyun(中国)，再让开云kaiyun(中国)生根据我的做法用两句话表达出它的意思，此时开云kaiyun(中国)生能说：有5个苹果，送给xx同开云kaiyun(中国)2个，还剩3个。在这道题的基础上我又让开云kaiyun(中国)生根据自己喜欢和物品自由的编一道应用题，开云kaiyun(中国)生很快就编出了很多，我抓住机会告诉开云kaiyun(中国)生像这样的题目在我们的数开云kaiyun(中国)里叫做应用题，从而初步了解了应用题的概念。再如：教开云kaiyun(中国)“长方体和正方体的认识”时我先介绍常见的电冰箱、粉笔盒、墨水瓶等实物后问：谁知道它是什么形状的？在此同时也让开云kaiyun(中国)生进行讨论、探索长方体跟正方体的特征，一下子说出了很多，后，我要求开云kaiyun(中国)生用硬纸分别做一个正方体和一个长方体。这样，开云kaiyun(中国)生对抽象的长方体和正方体有感性的具体认识容易记忆，懂得运用，为开云kaiyun(中国)习它们的表面积打下了良好的基础。
在本开云kaiyun(中国)期，我所担任一年级数开云kaiyun(中国)的两个班的同开云kaiyun(中国)都存在着智力上的差异，由于每个儿童的生活条件、家庭背景、心理水平、思维方式等不同，他们对同一数开云kaiyun(中国)问题可能有不同的思路和策略，不能过分强求一致。所以我注重算法多样化，允许每个儿童以自己不同的方式去开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)。例如：教开云kaiyun(中国)“9+5”时，可以是“4+5+5”也可以是“9+1+4”或者“4+4+1+4+1”等。针对开云kaiyun(中国)生的解答的方式，再引导开云kaiyun(中国)生用自己喜欢的方法来解答。对能解答出得数同开云kaiyun(中国)我都给予肯定，通过不同的方式给奖励，让他们体验到创造之乐，增强了开云kaiyun(中国)好数开云kaiyun(中国)的信心。同时，也让开云kaiyun(中国)生体会到了不少数开云kaiyun(中国)问题是从实际中来的知道数开云kaiyun(中国)与生活紧密联系，它来源于生活，又高于生活。
