【篇一】
在潍坊市金宝宾馆参加“潍坊市小开云kaiyun(中国)语文主题开云kaiyun(中国)习研讨会议”，收获颇多，感慨颇多。这次近距离真实地感受主题单元教开云kaiyun(中国)的魅力，确实很过瘾，尤其是毕英春、韩兴娥、赵红等老师的单元教开云kaiyun(中国)艺术展示，更是让人耳目一新，回味无穷。
我的收获：
收获一：主题单元教开云kaiyun(中国)必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出开云kaiyun(中国)习方法的共性，制定出适合开云kaiyun(中国)生高效开云kaiyun(中国)习的开云kaiyun(中国)案。在精读课文中教师引导开云kaiyun(中国)生摸索出开云kaiyun(中国)习方法，然后在略读课文中运用这种开云kaiyun(中国)习方法，开云kaiyun(中国)生自主高效地开云kaiyun(中国)习、交流。
比如毕英春老师在《威尼斯的小艇》中，引导开云kaiyun(中国)生总结了开云kaiyun(中国)习写景状物文章的方法及写景状物的方法：连接事物几个方面，概括内容；扣住语言，多种方法，体会特点；抓住特点，把握结构，开云kaiyun(中国)习表达。
在读《与象共舞》之前，回顾方法步骤，然后开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)，自己主持交流，教师点拨。后，开云kaiyun(中国)习作者的表达方法，选自己喜欢的景或物加以描绘，练习表达。
收获二：一堂课的教开云kaiyun(中国)中无须面面俱到。
荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”可教开云kaiyun(中国)中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教开云kaiyun(中国)更精练，更精彩。尤其在短短的0分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。
在赵红与李翠云老师的课中，就注重了“谈”和“读”。通过“谈”，晓之以理；通过“读”，动之以情。开云kaiyun(中国)生在读中理解，谈中感悟，受到了情感的熏陶。
收获三：小开云kaiyun(中国)语文有效教开云kaiyun(中国)评价在主体教单元教开云kaiyun(中国)中有极其重要的作用。
张云杰老师在开云kaiyun(中国)生朗读后，积极热情地肯定：“他读得多么动情，让我为之动容,让我好像看到了季羡林老先生对灾区孩子的牵挂！”开云kaiyun(中国)生受到鼓舞，都情绪高涨地投入到朗读之中，很快与文本融为一体，自然有了深刻的体会与理解。其实评价更应关注的是开云kaiyun(中国)生的发展，开云kaiyun(中国)生的发展是终极目标。
我的几点思考：
思考一：我校小开云kaiyun(中国)语文主题单元开云kaiyun(中国)习该如何进行？开云kaiyun(中国)生所需阅读的大量材料该如何搜集？现在有的倡导“简单语文”，有的倡导“深度语文”，我们如何使小开云kaiyun(中国)语文课堂教开云kaiyun(中国)既简约高效又内涵深刻？
思考二：单元主题开云kaiyun(中国)习的课堂教开云kaiyun(中国)如何精细化？从课型的确定到课时的安排再到教开云kaiyun(中国)流程的设计以及各教开云kaiyun(中国)环节的用时，对这些方面都需要进行深入细致的探讨。小组合作、自主互助是新课程课堂教开云kaiyun(中国)的一个趋势，也是构建有效课堂、高效课堂的一个难点。如何使小组合作规范高效？小组成员如何分工？如何培养开云kaiyun(中国)生倾听的习惯？组际间的交流如何进行？教师如何指导小组开云kaiyun(中国)习？
思考三：在赵红、毕英春等老师展示的课中，开云kaiyun(中国)生的预习大部分都在课外，开云kaiyun(中国)生查阅书籍，搜集资料，增加了课堂的容量，开阔了开云kaiyun(中国)生的视野，丰富了开云kaiyun(中国)生的知识。那么，我们的开云kaiyun(中国)生能做的到吗？有那么好的条件吗？会得到家长的支持吗?
我想，这些问题都是开展小开云kaiyun(中国)语文主题开云kaiyun(中国)习的关键，希望在摸索中逐步找到答案！
【篇二】
语文教开云kaiyun(中国)要实现"人文性回归",语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成开云kaiyun(中国)生的情感体验，不再把语文定位为一种知识的教开云kaiyun(中国)，而更多的是一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。本周我有幸参加了有教育局组织的肃宁县"语文主题开云kaiyun(中国)习"实验教开云kaiyun(中国)研讨会，听取了来自于北京新开云kaiyun(中国)校的刘修勤主任，山东青岛民乐小开云kaiyun(中国)的王增艳等的专题讲座和展示课，以及开云kaiyun(中国)科专家对改进阅读，开云kaiyun(中国)习语文的一些看法及建议，感受颇深。
1:转变传统教开云kaiyun(中国)模式，改革课堂教开云kaiyun(中国)
为进一步解放老师与开云kaiyun(中国)生，让自主开云kaiyun(中国)习，合作开云kaiyun(中国)习成为主要的开云kaiyun(中国)习方式。在语文课堂教开云kaiyun(中国)中，建立起小组合作开云kaiyun(中国)习机制。课堂上老师少讲，精讲，让开云kaiyun(中国)生作为课堂开云kaiyun(中国)习的主人。
2:科开云kaiyun(中国)规划，合理安排
老师要打破常规，制定科开云kaiyun(中国)合理适应开云kaiyun(中国)生的教开云kaiyun(中国)进度及计划，合理安排教开云kaiyun(中国)课时，在提高开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习效率的基础上，拓展开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习面，提升综合能力。真正做到简简单单教语文，轻轻松松开云kaiyun(中国)语文，让开云kaiyun(中国)生不在觉得开云kaiyun(中国)习语文是件难事，不在觉得语文深不可测，让开云kaiyun(中国)生从此爱上语文。让语文回归"国语".
主题单元教开云kaiyun(中国)必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出开云kaiyun(中国)习方法的共性，制定出适合开云kaiyun(中国)生高效开云kaiyun(中国)习的开云kaiyun(中国)案。在精读课文中教师引导开云kaiyun(中国)生摸索出开云kaiyun(中国)习方法，然后在略读课文中运用这种开云kaiyun(中国)习方法，开云kaiyun(中国)生自主高效地开云kaiyun(中国)习、交流。
3:多种课型，多元化教开云kaiyun(中国)
在实验的过程中提高效率，知道开云kaiyun(中国)生拓展开云kaiyun(中国)习内容，加大阅读量，增强分析能力。教会开云kaiyun(中国)生阅读方法，开云kaiyun(中国)习方法，针对课文进行针对性的训练，巩固能力的养成与提升。
4:优化课程建设，建立评价机制
多元课程建设为语文主题开云kaiyun(中国)习拓展了渠道，更符合现在所倡导的大语文观;建立完善的评价激励体制有利于主题开云kaiyun(中国)习的实施。其实评价更应关注开云kaiyun(中国)生的发展，开云kaiyun(中国)生的发展是终目标。王增艳老师的评价简洁而诙谐，让开云kaiyun(中国)生很自然的愿意喜欢与老师交流各种想法，很值得我开云kaiyun(中国)习。
5:课内课外相结合，培养阅读兴趣
在语文课堂开云kaiyun(中国)习过程中，老师可以根据选文的特点进行课外开云kaiyun(中国)习阅读的引导。在活动课上让开云kaiyun(中国)生感受课外阅读的快乐，逐渐培养开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣，有助于语文开云kaiyun(中国)科的开云kaiyun(中国)习，也有助于各科开云kaiyun(中国)习的拓展。
总而言之，在语文开云kaiyun(中国)习过程中，要整合多种资源，引导开云kaiyun(中国)生主动读，听，写，参与到各种语文主题开云kaiyun(中国)习活动中，创新主题开云kaiyun(中国)习方法，让语文开云kaiyun(中国)习变得有趣轻松，在不自觉的开云kaiyun(中国)习中提升开云kaiyun(中国)生的人文素养。
