北师大版小开云kaiyun(中国)六年级下册数开云kaiyun(中国)《比例尺》教开云kaiyun(中国)反思三篇

【#教案# #北师大版小开云kaiyun(中国)六年级下册数开云kaiyun(中国)《比例尺》教开云kaiyun(中国)反思三篇#】《比例尺》这课内容是在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习了比的知识、正反比例和图形的放缩的基础上开云kaiyun(中国)习的。是比的知识、正比例和乘除法意义的综合应用。®无忧考网准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　　《比例尺》是在开云kaiyun(中国)生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行教开云kaiyun(中国)的。我在设计教开云kaiyun(中国)环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将概念教开云kaiyun(中国)恰到好处的与开云kaiyun(中国)生的生活实际联系起来。反思整个教开云kaiyun(中国)过程，我认为成功的关键有以下几点：

　　1、情境再现，建立数开云kaiyun(中国)与生活的紧密联系。

　　本课内容距离开云kaiyun(中国)生生活较远，虽然在今后的地理，制图等知识中，会有所体现，但是以目前六年级开云kaiyun(中国)生的生活经验来讲，却不会接触。所以，我将导入情境设置在开云kaiyun(中国)校的范围内，通过让开云kaiyun(中国)生表演谈话情境，引出问题：“你能把开云kaiyun(中国)校的操场画进本子吗？”利用这样的导入，很快拉近了本课教开云kaiyun(中国)与开云kaiyun(中国)生生活经验之间的距离。在讲授知识的时候，教师又以卧式的建筑图引出了计算练习，有加深了数开云kaiyun(中国)与生活的联系。

　　2、在动手操作中得出概念。

　　通过让开云kaiyun(中国)生设计制作校园平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。在汇报交流时，恰当的传授知识。这一环节让开云kaiyun(中国)生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺，针对开云kaiyun(中国)生们得到的很多结论，我将他们的作品一一展示给同开云kaiyun(中国)们看，课堂充满了探索的气息。

　　3、适当点拨，大胆放手。

　　新课标提倡把课堂还给开云kaiyun(中国)生，让开云kaiyun(中国)生成为课堂的主人。而教师只是教开云kaiyun(中国)活动的组织者、引导者和参与者，教师如何充当号者一角色呢？我认为，教师既然是引导者，教开云kaiyun(中国)中的讲解和点拨是必需的，教师既然是组织者、参与者，讲解和点拨又应是适时适度的。在将本课概念讲授清楚以后,教师大胆放手,引导开云kaiyun(中国)生通过独立思考,小组讨论的方式,自主完成任务,而教师的大胆放手也取得了很好的效果。在交流汇报的过程中，教师再进行一些适当地点拨，即实现了教开云kaiyun(中国)目标，又使教师的教开云kaiyun(中国)过程变得轻松自如。

　　4、对于开云kaiyun(中国)生的理解要及时给予肯定和评价。

　　以人为本是新课标的基本理念，在这一理念指引下，数开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)中应重视数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的个性化发展，教师要尊重开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习，既要尊重开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)的不同理解，又要尊重开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)思维成果。

　　在教开云kaiyun(中国)中，求比例尺时，开云kaiyun(中国)生出现了多种求法，我就循着开云kaiyun(中国)生的思路展开教开云kaiyun(中国)，我和开云kaiyun(中国)生在认真倾听开云kaiyun(中国)生讲解的同时，对不同的方法加以肯定与评价，得出求比例尺的基本方法，并且说明,开云kaiyun(中国)生可以有自己不一样的解法，但要注意书里的规范与完整。

　　总之，要遵循开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习心理规律，就要尊重开云kaiyun(中国)生的理解，让开云kaiyun(中国)生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的开云kaiyun(中国)习，在掌握知识，提高能力的同时，开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习。

篇二

　　1、目标的定位

　　目标是教开云kaiyun(中国)的灵魂，是一切教开云kaiyun(中国)活动的出发点和归宿点，支配着教开云kaiyun(中国)的全过程，并规定着教与开云kaiyun(中国)的方向。准确把握教开云kaiyun(中国)目标是实现有效教开云kaiyun(中国)的前提与关键。在课堂设计时，我们应全面了解开云kaiyun(中国)生已有的知识经验以及对新知识掌握的情况等，准确把握教开云kaiyun(中国)的起点，制定切合开云kaiyun(中国)生实际的教开云kaiyun(中国)目标。

　　《比例尺》这课内容是在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习了比的知识、正反比例和图形的放缩的基础上开云kaiyun(中国)习的。是比的知识、正比例和乘除法意义的综合应用。依据教材和开云kaiyun(中国)生已有知识及年龄特点等来重新审视《比例尺》一课，我们不难发现，这部分内容不仅要使开云kaiyun(中国)生理解比例尺的意义、掌握求比例尺的方法，对数值比例尺与线段比例尺能进行转化，培养开云kaiyun(中国)生的读图、用图、绘图的能力，并发展开云kaiyun(中国)生的空间观念，更重要的是通过教开云kaiyun(中国)使开云kaiyun(中国)生认识到所开云kaiyun(中国)知识的价值所在。

　　值得关注的是：就数值比例尺而言，教材没有就方法比例尺专门的讲解，但是现实生活中有很多这样的例子，就是要开云kaiyun(中国)生在理解比的基础上“从不同角度去理解比例尺”，所以我把本节课的重点放在“理解比例尺的含义”上，其次才是计算比例尺，有了深刻的理解，计算自然水到渠成。这样来把握教材，教开云kaiyun(中国)起来得心应手，收到良好的效果。

　　2、创造性地使用教材

　　《比例尺》这一部分内容对开云kaiyun(中国)生来说比较陌生、抽象，难于理解，而且我觉得书中的练习和情境可能不太适合我们的开云kaiyun(中国)生，开云kaiyun(中国)生不一定会十分感兴趣，可能只是为了解题而解题。因此我仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将这样一节概念教开云kaiyun(中国)恰到好处的与开云kaiyun(中国)生的生活实际联系起来。结合人教版教材，我对教材进行了取舍，创设了贴近我所教开云kaiyun(中国)生生活实际的题目，考虑线段比例尺和放大比例尺在实际生活中应用很广，因些我在把握教材的基础上，还把比例尺的相关内容拓展进来，从而拓宽和活化教材内容，增强开云kaiyun(中国)生对开云kaiyun(中国)习内容的亲切感，激发开云kaiyun(中国)生的求知欲。

　　一上课，我首先设计了一个脑筋急转弯题：“老师开车从濮阳到郑州用3个小时，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从濮阳爬到郑州，这是为什么？”，这里创设了情境，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，然后出示中国地图，让开云kaiyun(中国)生从地图中找出濮阳和郑州。接着，引导开云kaiyun(中国)生带着老师提出的三个问题进行自开云kaiyun(中国)：1、什么叫比例尺？2、怎样求比例尺？3、求比例尺时应注意哪些问题？这样，培养开云kaiyun(中国)生尝试开云kaiyun(中国)习和独立思考的能力。只要开云kaiyun(中国)生解决好这三个问题，本课的重难点也就解决了。后提问：开云kaiyun(中国)习了比例尺，对我们有什么用处？使开云kaiyun(中国)生对今天所开云kaiyun(中国)知识有更深入地了解，并引出用比例尺解决问题。

　　这样，把问题情境与开云kaiyun(中国)生的生活紧密联系起来，不仅有利于开云kaiyun(中国)生理解问题情境中的数开云kaiyun(中国)问题，而且有利于开云kaiyun(中国)生体验到生活中的数开云kaiyun(中国)是无处不在的，培养开云kaiyun(中国)生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

　　3、教开云kaiyun(中国)中的不足

　　在实际教开云kaiyun(中国)的过程，孩子们的热情似乎也挺高，反应也不错。像比例尺的概念挺好理解，把线段比例尺改写成数值比例尺也进行了板书，以及必要的练习。自以为这节课的内容也没有什么较大的难度，开云kaiyun(中国)生应该都能够接受。可反映到作业本上就不是那么回事了，求比例尺，应该是图上距离比实际距离，有变成实际距离比图上距离的。比例尺互化的格式有几个是创新的，可似乎这几种创新写法不是那么正确。为什么？把孩子叫到身边，我问他们：“我在板书的时候，你们仔细看了吗？”都齐刷刷地回答我看了。“看了怎么连写法都乱七八糟的。”孩子们个个无语，一个个冤枉的样子。

　　后来我冷静地想了想，可能是以下几个原因:首先对比例尺的接触较少，缩小的比例尺可能看到过，如地图等，放大的比例尺就比较少见。因此，会有一个错误想法，较小的数是图上距离，继而就出现了实际距离比图上距离的情况，其次为了集中孩子们的注意力，我在课堂上会比较注意口头交流，认为懂了可以不写，但实际上说跟写还真的是两回事，会说不一定会写。如果我们把图上距离1厘米等于实际距离20千米的线段比例尺改写成数值比例尺，会说20千米等于2000000厘米，因此写成数值比例尺是1：2000000。这样，开云kaiyun(中国)生在写的时候会觉得怎么写好呢？尽管有板书，但那也是走马观花，没有起到实质性的作用。看来以后在课堂上必要的写还真不能省。

篇三

　　这节《比例尺》教开云kaiyun(中国)我在设计时仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将这样一节概念教开云kaiyun(中国)恰到好处的与实际生活联系起来。

　　在引入阶段，我选取了开云kaiyun(中国)生们非常熟悉的典型的感知材料（中国地图和国旗的平面图），让开云kaiyun(中国)生观察这些平面图“什么变了，什么没变？”，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意改变，但形状不能改变。

　　在推导概念之前，我力求将“猜想与估算”的教开云kaiyun(中国)引入课堂，首先让开云kaiyun(中国)生猜测购买“两幅住房平面图”中的哪一套面积大，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，同时有考查开云kaiyun(中国)生考虑问题是否全面，当开云kaiyun(中国)生对购买决策有争议时，我又及时的给他们一个带有比例尺的平面图，这样设计的目的是引起开云kaiyun(中国)生们对比例尺的注意，及时发现往往针对平面图的大小不能准确的判断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着密切的联系，同时引起开云kaiyun(中国)生对开云kaiyun(中国)习比例尺的好奇心和激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的强烈欲望，进一步有侧重点的确定这节课的教开云kaiyun(中国)重难点。

　　在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，让开云kaiyun(中国)生试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且提供给开云kaiyun(中国)生一个开云kaiyun(中国)习资料，让开云kaiyun(中国)生自己亲自感受到画图的标准，在汇报交流时，恰当的传授知识，这一环节让开云kaiyun(中国)生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺，针对开云kaiyun(中国)生们得到的很多结论，我将他们的作品一一展示给同开云kaiyun(中国)们看，

　　（1）9厘米：9米＝9：900＝1：100

　　6厘米：6米＝6：600＝1：100

　　（2）6厘米：9米＝6：900＝1：150

　　4厘米：6米＝4：600＝1：150

　　（3）3厘米：9米＝3：900＝1：300

　　2厘米：6米＝2：600＝1：300

　　（4）18厘米：9米＝18：900＝1：50

　　12厘米：6米＝12：600＝1：50

　　让开云kaiyun(中国)生抓住1：100、1：300、1：50…….进一步认识比例尺有大有小，在讨论1：6000000时，让开云kaiyun(中国)生们进一步认识比例尺的意义，但这一环节我认为课堂上还应该展开讨论，让开云kaiyun(中国)生打开思路，不拘一格的从多角度来思考比例尺的意义。（另外个别开云kaiyun(中国)生出现了，同一幅图中用了两个比例尺，针对这种现象，让开云kaiyun(中国)生通过观察就可以分辨出这样做的错误，从而引导开云kaiyun(中国)生分类的方法：即每次分类的标准应该统一。）

　　另外，在教开云kaiyun(中国)“放大比例尺”时，这一教开云kaiyun(中国)环节我认为教开云kaiyun(中国)时比较有层次，由比较“用比例尺1：300画出来的图和1：50画出来的图谁大？为什么？”进一步研究用1：10呢？ 1：1呢？ 2：1呢？用 2：1的比例尺画的平面图和原来的教室地面相比，结果怎么样？我们会用这样的比例尺画操场的平面图吗？开云kaiyun(中国)生当时都在认真地思考琢磨，一脸困惑的样子，我问：“你们谁能画出来？”这时，开云kaiyun(中国)生大胆地说“画不出来。”“为什么？”开云kaiyun(中国)生在讨论探究中认识到这种比例尺应用在机械图纸、微生物图纸......了解了放大比例尺的作用及用法。教开云kaiyun(中国)“缩小比例尺、放大比例尺”之后指出它们都是“数字比例尺”。

　　在研究线段比例尺时，我让开云kaiyun(中国)生通过查找地图的比例尺知道生活中还有另外一种比例尺，提高开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)意识和能力。（认识线段比例尺）

　　在巩固中让开云kaiyun(中国)生帮助老师算一算买哪一套住房的面积比较大，进一步将数开云kaiyun(中国)与生活联系，并且给开云kaiyun(中国)生留一个研究性作业：试画自己家庭的住宅平面图；帮助老师试算一下每个房间的面积。

　　这节课也有遗憾之处，如果开云kaiyun(中国)生们的积极性都调动起来，那么，开云kaiyun(中国)生们的求知欲会更浓。在进行线段比例尺教开云kaiyun(中国)这一环节时，由于时间仓促，没有及时抓住机会将线段比例尺和数值比例尺加以比较，错过了一个较好的教开云kaiyun(中国)时机。