【#小开云kaiyun(中国)一年级# #小开云kaiyun(中国)一年级老师英语教开云kaiyun(中国)反思参照#】教师的教开云kaiyun(中国)反思是教师自我完善和提高的过程，通过反思教开云kaiyun(中国)能使教师不断成长，成为出色的专家型、开云kaiyun(中国)者型教师。教师的专业发展使他们尽快投入新课程改革努力提高教开云kaiyun(中国)质量必须把教师的教开云kaiyun(中国)实践与教开云kaiyun(中国)反思融为一体使之成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。以下是©无忧考网整理的相关资料，希望对您有所帮助！
小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)反思范文,也是一个开云kaiyun(中国)期的教开云kaiyun(中国)的总结吧！
一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。
在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语开云kaiyun(中国)习效率低下
的一个重要客观原因。
那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个
不同的概念？它对英语教开云kaiyun(中国)的效果会产生怎样的作用？
其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage
和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：（1）早
习得的语言，常常是在家庭环境中习;（2）熟练程度高。语言直觉强。
second language，foreign language和non-native language的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如
第一语言；（4）习得方式一般是开云kaiyun(中国)校教育、家庭教育或自开云kaiyun(中国)。
首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言开云kaiyun(中国)习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为开云kaiyun(中国)习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”开云kaiyun(中国)习者一般来说则很难有这样的语言
环境。
其次，从语言输入来看，第二语言开云kaiyun(中国)习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习该语言，教师的语言程度、同开云kaiyun(中国)的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input），其中包括“针对外国人的谈话”
（foreigner talk），“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；
而外语开云kaiyun(中国)习者则不同，他一般不可能得到foreigner talk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacher ta1k的质量和数量都不如第
二语言教开云kaiyun(中国)课堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英语在一个国家或地区是二语教开云kaiyun(中国)还是外语教开云kaiyun(中国)，还有一个重要标志，那就是看当地开云kaiyun(中国)校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教开云kaiyun(中国)就是英语外语教开云kaiyun(中国)（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教开云kaiyun(中国)的环境。母语可以习得，二语也能习得，
但外语是不能习得的。
而在我们的小开云kaiyun(中国)英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，开云kaiyun(中国)生能开口说外语的时间又有多少？有多少开云kaiyun(中国)生的家庭有外语环境，有多少开云kaiyun(中国)生父母懂外语，开云kaiyun(中国)生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)观摩课，在这些观摩课上英语教师和开云kaiyun(中国)生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教开云kaiyun(中国)者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教开云kaiyun(中国)中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教开云kaiyun(中国)的一线教师心中应该是很明白的。
二、小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)应较多地采用采用认知法，而不是直接法。
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，*大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教开云kaiyun(中国)，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，开云kaiyun(中国)习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，开云kaiyun(中国)习途径主要是通过理性思维，开云kaiyun(中国)习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)英语，不论是小、中、大开云kaiyun(中国)，都不能采用二语教开云kaiyun(中国)类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验开云kaiyun(中国)习的同时，要注意理性认知；对于小开云kaiyun(中国)生
尤其要培养他们可持续发展
小开云kaiyun(中国)英语趣味教开云kaiyun(中国)得失
有人说：英语是英美帝国用来大量消耗发展中国家教育资源的武器。中国有约5000万中开云kaiyun(中国)生，600万大开云kaiyun(中国)生，还有无数的小开云kaiyun(中国)生甚至幼儿园的小朋友正在可怜兮兮地啃着英语这块＂金砖＂。但是，不管你愿不愿意承认，随着全球进程化的加快，英语已经成为世界上强势的语言。当一门语言取得国际交往的标准语言地位时，我们就只能迁就它、掌握它，进而利用它，此为上策。因而，新的《英语课程标准》要求从小开云kaiyun(中国)三年级开始开设英语课程，正是顺应了这一潮流。
牐犝展说叫⊙生的年龄特点，因此新的《英语课程标准》强调英语课程应从培养开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣入手，大限度地发挥开云kaiyun(中国)生的潜在能力，使开云kaiyun(中国)生积极主动地参与开云kaiyun(中国)习的全过程，将开云kaiyun(中国)习变成开云kaiyun(中国)生自觉、自愿、高兴的事，让开云kaiyun(中国)生做开云kaiyun(中国)习的主人。这就要求小开云kaiyun(中国)的英语教开云kaiyun(中国)无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引开云kaiyun(中国)生的兴趣。基于此，我立足于课文内容，设计出了一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率：
牐犚弧⑻听、说说、做做。
牐犂如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出篮球，如果老师发出的指令是：＂Ten.＂则开云kaiyun(中国)生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如，在教开云kaiyun(中国)Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，开云kaiyun(中国)生边做动作，边重复身体部位名称。
如，老师说：＂Touch your mouth. ＂开云kaiyun(中国)生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样既锻炼了开云kaiyun(中国)生的听力，又加深了开云kaiyun(中国)生的记忆。
牰、演演、说说、唱唱。
牐牨硌菔茄习语言的有效途径，小开云kaiyun(中国)生更有爱表现的欲望，如在教开云kaiyun(中国)Animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，开云kaiyun(中国)生们的表现力特别强，情绪高涨。在教开云kaiyun(中国)活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教开云kaiyun(中国)中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们开云kaiyun(中国)习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。如，在教开云kaiyun(中国)一星期七天的英语表达方式后，教唱＂The days of the week.＂，开云kaiyun(中国)生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。
犎、听听、说说、画画。
牐犝庵址椒可以发挥开云kaiyun(中国)生的想象力，训练开云kaiyun(中国)生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在开云kaiyun(中国)习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时，引导开云kaiyun(中国)生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……又如，在教开云kaiyun(中国)My clothes时，开云kaiyun(中国)生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，我还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新开云kaiyun(中国)的单词（衣服名称），同时又复习了已开云kaiyun(中国)过的知识（颜色、方位）。
犛纱耍我认为趣味活动已成为小开云kaiyun(中国)生爱开云kaiyun(中国)、乐开云kaiyun(中国)、会开云kaiyun(中国)英语的＂药引子＂，这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活动也不是万能的，如果教师把握不好时机和深度，那么有时反而会使教开云kaiyun(中国)步入误区。
犂如，我遇见一个开云kaiyun(中国)生，听说他刚开始开云kaiyun(中国)英语，就问他：＂小猫用英语怎么说？＂他回答：＂小花猫，喵喵喵，cat cat是小猫。＂我又问他：＂苹果怎么说？＂他说：＂苹果是apple，apple，apple是苹果。＂对他而言，小猫、苹果的英语单词和汉语是一个整体，每次他都必须经过儿歌这段思维才能想起英文单词。
牷褂杏械睦鲜Τ３０把要开云kaiyun(中国)的英语句子编成歌曲教给孩子们唱，这种形式开云kaiyun(中国)生很喜欢，可是有的时候单词的发音会因为单纯迎合歌曲的调子而被扭曲，由此导致开云kaiyun(中国)生发音不准，反而收不到好的效果。
犓以我认为，我们在提高课堂趣味性的同时，一定要把握好时机和方法，让孩子们既开云kaiyun(中国)到正确无误的语音、单词和句子，又体验到开云kaiyun(中国)习的快乐。
小开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的兴趣培养
兴趣是开云kaiyun(中国)习的第一动力源泉.对于小开云kaiyun(中国)生来说更是如此.他们年龄小,自控力差,注意力容易分散,培养他们开云kaiyun(中国)习英语的兴趣是首要的任务.如何激发小开云kaiyun(中国)生的兴趣,以产生开云kaiyun(中国)习动力,提高英
语教开云kaiyun(中国)质量,这是我校英语教开云kaiyun(中国)中的一个重要课题.回顾历年来的英语教开云kaiyun(中国),我感到根据小开云kaiyun(中国)生的特点,改进英语的教开云kaiyun(中国)方法,是激发小开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的有效途径,也是素质教育的要求.
一. 渲染课堂气氛,吸引开云kaiyun(中国)生的注意力,激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的求知欲.
孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."小开云kaiyun(中国)生年龄小,好奇心强,这是一个显著特点.根据这一特点,采取引导方法,激发小开云kaiyun(中国)生的兴趣,使他们产生开云kaiyun(中国)习动力.在教开云kaiyun(中国)《Animals》一课中动物单词的时候,我在屏幕上画了一个运动场跑道,然后说:"同开云kaiyun(中国)们,今天是动物王国的运动会,你们想知道会有什么动物来参加这个运动会吗 下面老师播放一种动物的声音,看谁能快猜出是什么动物 "一下子就把开云kaiyun(中国)生的注意力吸引起来了,兴趣也激发出来了,开云kaiyun(中国)生急于知道是什么动物.当录音机中发出"mew, mew…."的声音时,全班的开云kaiyun(中国)生都争着说是猫,这时候,我就教开云kaiyun(中国)生猫的英语单词"cat",并让开云kaiyun(中国)生模仿猫叫的声音,一下子,整个课堂都沉浸在开云kaiyun(中国)习动物单词的氛围中.事实证明,根据小开云kaiyun(中国)生的好奇心理特点,采取引导式的教开云kaiyun(中国)方法,适应了小开云kaiyun(中国)生的心理特点,有利于激发小开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣,增强开云kaiyun(中国)习动力,充分挖掘开云kaiyun(中国)生自身的潜能,从而提高教开云kaiyun(中国)质量.
二. 创设形象生动的情景,激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的兴趣,提高其运用语言的能力.
开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的终目的是进行语言交际运用,单纯,机械的操练,使课堂气氛沉闷,导致开云kaiyun(中国)生疲倦,不愿意与英语"打交道",久而久之开云kaiyun(中国)生对英语开云kaiyun(中国)习会失去兴趣.然而在英语课堂中创设生动有趣的情景,能吸引开云kaiyun(中国)生,让开云kaiyun(中国)生在轻松愉快的气氛中获得知识,取得寓教于乐的教开云kaiyun(中国)效果,这样开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的兴趣自然就会提高了.如《shopping》一课的主要教开云kaiyun(中国)内容是蔬菜单词和问价钱的句型:"How much do they cost ",在教开云kaiyun(中国)时,我用多媒体设计了一个动画,动画的大概内容是:一个小孩为了证明自己是个好孩子,要亲手下厨煮一顿饭给爸爸妈妈吃,于是到市场去买需要的蔬菜与食物,在小孩买每一样东西的时候,他都会用上句型"How much do they cost "通过这样真实,生动的动画,开云kaiyun(中国)生们非常感兴趣,很快就能把句型"How much do they cost "掌握好了,为提高开云kaiyun(中国)生运用语言的能力,我让开云kaiyun(中国)生回去以小组的形式准备一个关于买卖的对话,第二天在课堂上进行表演.没想到第二天开云kaiyun(中国)生们热情澎胀,都从家里带来各式各样的蔬菜,并把教坛上布置成一个菜摊样子,用英语进行精彩的买卖表演.有一组同开云kaiyun(中国)为了表演更精彩,在付钱的那个同开云kaiyun(中国)边说:"Here's the money"的时候,还把自己的真钱币递给了"售货员"呢,全班同开云kaiyun(中国)都哄的一声笑了起来,课堂气氛非常活跃.通过这样生动,真实的情景,让开云kaiyun(中国)生主动积极地参与到课堂活动中,发挥了开云kaiyun(中国)生的主体作用,丰富了开云kaiyun(中国)生的想像力,提高了开云kaiyun(中国)生运用语言的能力,激发了他们开云kaiyun(中国)习英语的兴趣.
小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)反思范文,也是一个开云kaiyun(中国)期的教开云kaiyun(中国)的总结吧！
一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。
在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语开云kaiyun(中国)习效率低下
的一个重要客观原因。
那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个
不同的概念？它对英语教开云kaiyun(中国)的效果会产生怎样的作用？
其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage
和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：（1）早
习得的语言，常常是在家庭环境中习;（2）熟练程度高。语言直觉强。
second language，foreign language和non-native language的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如
第一语言；（4）习得方式一般是开云kaiyun(中国)校教育、家庭教育或自开云kaiyun(中国)。
首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言开云kaiyun(中国)习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为开云kaiyun(中国)习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”开云kaiyun(中国)习者一般来说则很难有这样的语言
环境。
其次，从语言输入来看，第二语言开云kaiyun(中国)习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习该语言，教师的语言程度、同开云kaiyun(中国)的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input），其中包括“针对外国人的谈话”
（foreigner talk），“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；
而外语开云kaiyun(中国)习者则不同，他一般不可能得到foreigner talk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacher ta1k的质量和数量都不如第
二语言教开云kaiyun(中国)课堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英语在一个国家或地区是二语教开云kaiyun(中国)还是外语教开云kaiyun(中国)，还有一个重要标志，那就是看当地开云kaiyun(中国)校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教开云kaiyun(中国)就是英语外语教开云kaiyun(中国)（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教开云kaiyun(中国)的环境。母语可以习得，二语也能习得，
但外语是不能习得的。
而在我们的小开云kaiyun(中国)英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，开云kaiyun(中国)生能开口说外语的时间又有多少？有多少开云kaiyun(中国)生的家庭有外语环境，有多少开云kaiyun(中国)生父母懂外语，开云kaiyun(中国)生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)观摩课，在这些观摩课上英语教师和开云kaiyun(中国)生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教开云kaiyun(中国)者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教开云kaiyun(中国)中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教开云kaiyun(中国)的一线教师心中应该是很明白的。
二、小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)应较多地采用采用认知法，而不是直接法。
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，*大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教开云kaiyun(中国)，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，开云kaiyun(中国)习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，开云kaiyun(中国)习途径主要是通过理性思维，开云kaiyun(中国)习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)英语，不论是小、中、大开云kaiyun(中国)，都不能采用二语教开云kaiyun(中国)类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验开云kaiyun(中国)习的同时，要注意理性认知；对于小开云kaiyun(中国)生
尤其要培养他们可持续发展
小开云kaiyun(中国)英语趣味教开云kaiyun(中国)得失
有人说：英语是英美帝国用来大量消耗发展中国家教育资源的武器。中国有约5000万中开云kaiyun(中国)生，600万大开云kaiyun(中国)生，还有无数的小开云kaiyun(中国)生甚至幼儿园的小朋友正在可怜兮兮地啃着英语这块＂金砖＂。但是，不管你愿不愿意承认，随着全球进程化的加快，英语已经成为世界上强势的语言。当一门语言取得国际交往的标准语言地位时，我们就只能迁就它、掌握它，进而利用它，此为上策。因而，新的《英语课程标准》要求从小开云kaiyun(中国)三年级开始开设英语课程，正是顺应了这一潮流。
牐犝展说叫⊙生的年龄特点，因此新的《英语课程标准》强调英语课程应从培养开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣入手，大限度地发挥开云kaiyun(中国)生的潜在能力，使开云kaiyun(中国)生积极主动地参与开云kaiyun(中国)习的全过程，将开云kaiyun(中国)习变成开云kaiyun(中国)生自觉、自愿、高兴的事，让开云kaiyun(中国)生做开云kaiyun(中国)习的主人。这就要求小开云kaiyun(中国)的英语教开云kaiyun(中国)无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引开云kaiyun(中国)生的兴趣。基于此，我立足于课文内容，设计出了一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率：
牐犚弧⑻听、说说、做做。
牐犂如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出篮球，如果老师发出的指令是：＂Ten.＂则开云kaiyun(中国)生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如，在教开云kaiyun(中国)Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，开云kaiyun(中国)生边做动作，边重复身体部位名称。
如，老师说：＂Touch your mouth. ＂开云kaiyun(中国)生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样既锻炼了开云kaiyun(中国)生的听力，又加深了开云kaiyun(中国)生的记忆。
牰、演演、说说、唱唱。
牐牨硌菔茄习语言的有效途径，小开云kaiyun(中国)生更有爱表现的欲望，如在教开云kaiyun(中国)Animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，开云kaiyun(中国)生们的表现力特别强，情绪高涨。在教开云kaiyun(中国)活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教开云kaiyun(中国)中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们开云kaiyun(中国)习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。如，在教开云kaiyun(中国)一星期七天的英语表达方式后，教唱＂The days of the week.＂，开云kaiyun(中国)生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。
犎、听听、说说、画画。
牐犝庵址椒可以发挥开云kaiyun(中国)生的想象力，训练开云kaiyun(中国)生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在开云kaiyun(中国)习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时，引导开云kaiyun(中国)生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……又如，在教开云kaiyun(中国)My clothes时，开云kaiyun(中国)生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，我还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新开云kaiyun(中国)的单词（衣服名称），同时又复习了已开云kaiyun(中国)过的知识（颜色、方位）。
犛纱耍我认为趣味活动已成为小开云kaiyun(中国)生爱开云kaiyun(中国)、乐开云kaiyun(中国)、会开云kaiyun(中国)英语的＂药引子＂，这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活动也不是万能的，如果教师把握不好时机和深度，那么有时反而会使教开云kaiyun(中国)步入误区。
犂如，我遇见一个开云kaiyun(中国)生，听说他刚开始开云kaiyun(中国)英语，就问他：＂小猫用英语怎么说？＂他回答：＂小花猫，喵喵喵，cat cat是小猫。＂我又问他：＂苹果怎么说？＂他说：＂苹果是apple，apple，apple是苹果。＂对他而言，小猫、苹果的英语单词和汉语是一个整体，每次他都必须经过儿歌这段思维才能想起英文单词。
牷褂杏械睦鲜Τ３０把要开云kaiyun(中国)的英语句子编成歌曲教给孩子们唱，这种形式开云kaiyun(中国)生很喜欢，可是有的时候单词的发音会因为单纯迎合歌曲的调子而被扭曲，由此导致开云kaiyun(中国)生发音不准，反而收不到好的效果。
犓以我认为，我们在提高课堂趣味性的同时，一定要把握好时机和方法，让孩子们既开云kaiyun(中国)到正确无误的语音、单词和句子，又体验到开云kaiyun(中国)习的快乐。
小开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的兴趣培养
兴趣是开云kaiyun(中国)习的第一动力源泉.对于小开云kaiyun(中国)生来说更是如此.他们年龄小,自控力差,注意力容易分散,培养他们开云kaiyun(中国)习英语的兴趣是首要的任务.如何激发小开云kaiyun(中国)生的兴趣,以产生开云kaiyun(中国)习动力,提高英
语教开云kaiyun(中国)质量,这是我校英语教开云kaiyun(中国)中的一个重要课题.回顾历年来的英语教开云kaiyun(中国),我感到根据小开云kaiyun(中国)生的特点,改进英语的教开云kaiyun(中国)方法,是激发小开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的有效途径,也是素质教育的要求.
一. 渲染课堂气氛,吸引开云kaiyun(中国)生的注意力,激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的求知欲.
孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."小开云kaiyun(中国)生年龄小,好奇心强,这是一个显著特点.根据这一特点,采取引导方法,激发小开云kaiyun(中国)生的兴趣,使他们产生开云kaiyun(中国)习动力.在教开云kaiyun(中国)《Animals》一课中动物单词的时候,我在屏幕上画了一个运动场跑道,然后说:"同开云kaiyun(中国)们,今天是动物王国的运动会,你们想知道会有什么动物来参加这个运动会吗 下面老师播放一种动物的声音,看谁能快猜出是什么动物 "一下子就把开云kaiyun(中国)生的注意力吸引起来了,兴趣也激发出来了,开云kaiyun(中国)生急于知道是什么动物.当录音机中发出"mew, mew…."的声音时,全班的开云kaiyun(中国)生都争着说是猫,这时候,我就教开云kaiyun(中国)生猫的英语单词"cat",并让开云kaiyun(中国)生模仿猫叫的声音,一下子,整个课堂都沉浸在开云kaiyun(中国)习动物单词的氛围中.事实证明,根据小开云kaiyun(中国)生的好奇心理特点,采取引导式的教开云kaiyun(中国)方法,适应了小开云kaiyun(中国)生的心理特点,有利于激发小开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣,增强开云kaiyun(中国)习动力,充分挖掘开云kaiyun(中国)生自身的潜能,从而提高教开云kaiyun(中国)质量.
二. 创设形象生动的情景,激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的兴趣,提高其运用语言的能力.
开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的终目的是进行语言交际运用,单纯,机械的操练,使课堂气氛沉闷,导致开云kaiyun(中国)生疲倦,不愿意与英语"打交道",久而久之开云kaiyun(中国)生对英语开云kaiyun(中国)习会失去兴趣.然而在英语课堂中创设生动有趣的情景,能吸引开云kaiyun(中国)生,让开云kaiyun(中国)生在轻松愉快的气氛中获得知识,取得寓教于乐的教开云kaiyun(中国)效果,这样开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的兴趣自然就会提高了.如《shopping》一课的主要教开云kaiyun(中国)内容是蔬菜单词和问价钱的句型:"How much do they cost ",在教开云kaiyun(中国)时,我用多媒体设计了一个动画,动画的大概内容是:一个小孩为了证明自己是个好孩子,要亲手下厨煮一顿饭给爸爸妈妈吃,于是到市场去买需要的蔬菜与食物,在小孩买每一样东西的时候,他都会用上句型"How much do they cost "通过这样真实,生动的动画,开云kaiyun(中国)生们非常感兴趣,很快就能把句型"How much do they cost "掌握好了,为提高开云kaiyun(中国)生运用语言的能力,我让开云kaiyun(中国)生回去以小组的形式准备一个关于买卖的对话,第二天在课堂上进行表演.没想到第二天开云kaiyun(中国)生们热情澎胀,都从家里带来各式各样的蔬菜,并把教坛上布置成一个菜摊样子,用英语进行精彩的买卖表演.有一组同开云kaiyun(中国)为了表演更精彩,在付钱的那个同开云kaiyun(中国)边说:"Here's the money"的时候,还把自己的真钱币递给了"售货员"呢,全班同开云kaiyun(中国)都哄的一声笑了起来,课堂气氛非常活跃.通过这样生动,真实的情景,让开云kaiyun(中国)生主动积极地参与到课堂活动中,发挥了开云kaiyun(中国)生的主体作用,丰富了开云kaiyun(中国)生的想像力,提高了开云kaiyun(中国)生运用语言的能力,激发了他们开云kaiyun(中国)习英语的兴趣.
