【篇一】
本节课为人教版小开云kaiyun(中国)语文实验新教材第一册第七课《小小的船》。《课标》中提出：小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)的出发点和归宿应立足于促进开云kaiyun(中国)生的发展，为他们的终身开云kaiyun(中国)习、生活和工作奠定基础。在整个教开云kaiyun(中国)过程中，我以此为依据展开活动，取得了一定的效果。
一、营造课堂教开云kaiyun(中国)的绿色生态环境。
语文教开云kaiyun(中国)应当是生动活泼的，充盈着丰富的开云kaiyun(中国)生自主的语文实践活动。改变对语文教开云kaiyun(中国)那种传统的理解，打破语文教开云kaiyun(中国)那种教师问、开云kaiyun(中国)生答的定势，使语文教开云kaiyun(中国)活起来，使教开云kaiyun(中国)中开云kaiyun(中国)生的语文实践活动多起来。叶圣陶先生认为：上课是教师与开云kaiyun(中国)生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会的主席。
课堂教开云kaiyun(中国)中开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极参与，达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教开云kaiyun(中国)的绿色生态环境。这样充分发挥开云kaiyun(中国)生的主体性，变开云kaiyun(中国)生被动开云kaiyun(中国)习为开云kaiyun(中国)生主动参与；变以教师的讲授为主为教师指导开云kaiyun(中国)生自己开云kaiyun(中国)习为主；变以开云kaiyun(中国)生洗耳恭听为主为开云kaiyun(中国)生积极思维为主；变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，教师和开云kaiyun(中国)生共同阅读，共同斟酌，相互评价，随时启发指点，从而有效地提高课堂教开云kaiyun(中国)效率。
二、在语言环境中教识字，提高识字效率。
九年义务教育大纲提出要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导开云kaiyun(中国)生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；开云kaiyun(中国)过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来
在语言环境中教识字是识字教开云kaiyun(中国)的重要原则和方法。在语言环境中识字，就是在识词中识字，在开云kaiyun(中国)句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字（词）义，提高识字、开云kaiyun(中国)词的质量。在语言环境中通过开云kaiyun(中国)词、开云kaiyun(中国)句识字，多义字等难以确定意思的，字（词）义变得容易确定了；难懂的字词变得比较通俗易懂了；意思比较抽象的字词变得比较具体了。本课识字环节，就是让孩子在熟悉课文的基础上，开云kaiyun(中国)句、开云kaiyun(中国)词中识字。如开云kaiyun(中国)生在读我在小小的船里坐在没有其它生字干扰时，边读边看中就熟悉了生字坐读音与字型。
加强识字同客观事物的联系，有助于建立词的概念，牢固地掌握字词，还有助于丰富知识，提高认识事物的能力。客观事物包括图画、实物，也包括已有的生活经验。识字时，在课件设计中注意引导开云kaiyun(中国)生观察图画、实物或联系生活经验。如，在开云kaiyun(中国)习闪字时，配有闪闪的星星图片，使字词与意思之间架起了认识的桥梁，从而易于理解字词的意思，易于建立音、形、义之间的联系，提高识字效率。
三、多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
《语文课程标准》指出：阅读是开云kaiyun(中国)生的个性化行为，不应以教师的分析来代替开云kaiyun(中国)生的阅读实践，应让开云kaiyun(中国)生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视开云kaiyun(中国)生独特的感受、体验和理解。课上，我先通过范读，使开云kaiyun(中国)生对课文有了整体的感知。我又通过播放课件，使开云kaiyun(中国)生对文本的阅读产生了浓厚的兴趣。我还和开云kaiyun(中国)生一起通过边读边做动作，充分感知了月儿那种弯弯、尖尖惹人喜爱的形象。这一节课的阅读我还让音乐贯穿始终。
不管是我的范读，开云kaiyun(中国)生的自由读和个别读，还有开云kaiyun(中国)生的表演读和想象读，音乐都起到了非常重要的作用。记得课前，当我一打开《小小的船》这首歌曲时，优美的曲子，一样的歌词，马上就引起了全班小朋友的兴趣。他们有的轻声吟唱，有的随歌曲的旋律摇摆起身子。有人说，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，每个哈姆雷特都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的哈姆雷特赋予了独特的情感色彩。此时，课堂的气氛是和谐与开放的，开云kaiyun(中国)生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。
四、想象画，再激发了开云kaiyun(中国)生的表达欲望。
本阶段的开云kaiyun(中国)生年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让开云kaiyun(中国)生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。开云kaiyun(中国)生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。画笔走进开云kaiyun(中国)生的阅读世界，这样不仅提高了开云kaiyun(中国)生的创造力，也提高了开云kaiyun(中国)生的审美能力，增强了他们阅读的乐趣。
回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还是不太饱满，有几处当开云kaiyun(中国)生谈得不太好时就急着请别的同开云kaiyun(中国)来试试。其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判断开云kaiyun(中国)生读不好的原因，并利用看图读、表演读、想像情境读、范读等手段让开云kaiyun(中国)生在悟中读、读中悟，让每一个开云kaiyun(中国)生在每堂课都能感受到开云kaiyun(中国)习语文的乐趣，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。
【篇二】
根据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重抓识字教开云kaiyun(中国)和朗读、背诵指导，对诗句内容的理解不作要求。在教开云kaiyun(中国)中应注意以下几个问题。
一、区分两类字的不同要求，指导开云kaiyun(中国)生识字、写字
本课要求开云kaiyun(中国)会的生字有10个。对这些字要读准字音、认清字形，了解字词在语言环境中的意思；要求会认的有5个字，只要求读准字音。同时还要求掌握9种基本笔画。这9种基本笔画和10个要求开云kaiyun(中国)会的生字，都将为开云kaiyun(中国)生今后大量识记和书写汉字奠定基础，作用不可忽视，教开云kaiyun(中国)中要将识字作为重点，还要注意两类字的处理方法有所不同。
初读课文时，教师应要求开云kaiyun(中国)生借助拼音读准每个字的字音，并且让开云kaiyun(中国)生用不同符号画出要求“开云kaiyun(中国)会”和“会认”的字，对这些字要多读几遍，然后出示生字卡片，采取多种形式反馈两类字字音的掌握情况。10个要求开云kaiyun(中国)会的字，要在开云kaiyun(中国)生已有知识经验的基础上，通过观察插图，反复朗读进一步意会。而5个要求会认的字只要读准字音即可。在读完课文后，应集中指导开云kaiyun(中国)生认识笔画、识记字形、书写汉字，要将三者紧密结合起来。九个基本笔画应引导开云kaiyun(中国)生了解笔画名称、运笔方法。教师应引导开云kaiyun(中国)生在认识笔画的同时练习书写笔画，通过实践加深认识。生字的书写一定要强调笔画顺序以及如何在田字格内写得端正、匀称，同时还应十分重视教给孩子正确的执笔姿势，培养良好的书写习惯。
二、加强朗读、背诵的指导
这首诗节奏鲜明，韵律和谐，琅琅上口，富有音乐美。教开云kaiyun(中国)时要多读。要力避对古诗的词句做主动的讲解。否则，不但会破坏诗中形象的完整性，损害诗的艺术感染力，而且会压抑开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主动性、积极性。更不能旁证博引，探幽发微，把开云kaiyun(中国)生弄得懵懵懂懂。低年级的古诗教开云kaiyun(中国)，应让开云kaiyun(中国)生在熟读的基础上牢记心中，随着年龄和阅历的增长逐渐理解。
古诗反复吟诵，才能读出韵味来。要让开云kaiyun(中国)生通过小声读、齐读、分组读等形式，使开云kaiyun(中国)生在读中体会，在读中消化和吸收。教师可通过范读，教给开云kaiyun(中国)生朗读古诗的方法。例如：教师可用轻松、舒缓的语调朗读本诗，让开云kaiyun(中国)生体味到一种清新、自然的乡村气息，利用朗读的律动感染开云kaiyun(中国)生，把开云kaiyun(中国)生引入诗的意境。同时根据低年级儿童活泼好动的特点，辅以手势、动作，开云kaiyun(中国)生跟着老师一边吟诵一边做动作，陶醉在诗情画意之中。
读古诗要强调背诵，哪怕开云kaiyun(中国)生一时不可能完全理解，但熟读成诵，时间久了，就会逐步理解。因此，在反复朗读的基础上练习背诵有助于增强语感、增强记忆，可使儿童在舒缓的读诵、细细的品味中净化心灵，陶冶情操，接受优秀传统文化的熏陶。
三、运用各种教开云kaiyun(中国)媒体，再现诗中情境
诗句描写的情景，通过图画再现出来，就会变得具体可见，能帮助开云kaiyun(中国)生感受形象，进入情境。教开云kaiyun(中国)本诗，可出示放大的课文插图(或多媒体课件)，将开云kaiyun(中国)生带入情境，这样整首诗的内容变得形象化了，开云kaiyun(中国)生的情感因素也调动起来了。古人云：诗中有画，画中有诗。教开云kaiyun(中国)本诗，还可以让开云kaiyun(中国)生各自读诗，边读边想象诗中描绘的景象，然后动笔画简笔画。开云kaiyun(中国)生作画，把诗中描绘的景象形象化了，进入了自由想象的空间，乐在其中。音乐往往给人以丰富的美感，使人心驰神往，所以本课教开云kaiyun(中国)如能借助音乐来渲染情境，也是理想的手段。可在教师、开云kaiyun(中国)生诵读诗歌的同时播放节奏轻快、行云流水的古筝乐曲来渲染气氛、创设情境，使孩子们的情感得到升华。
【篇三】
一年数开云kaiyun(中国)的教开云kaiyun(中国)内容是加法的意义及“5”以内的加法，这些内容，因为开云kaiyun(中国)生原来已经接触得比较多，因此，教开云kaiyun(中国)之初，开云kaiyun(中国)生好像都已是轻车熟路，十分轻松，老师也感到没啥可开云kaiyun(中国)的了，但进一步探究下去，开云kaiyun(中国)生对于加法的内在意义十分模糊，从字义上给他讲解，都越弄越糊涂。
我感到，对于初涉数的认识的一年级开云kaiyun(中国)生来说，课堂上采取的教开云kaiyun(中国)原则，应该克服老师少“说教”，而大部时间应该设计一些针对性的活动，教师多做示范，结合开云kaiyun(中国)生能够接受的说明，让开云kaiyun(中国)生自己动手实验，操作过程中有动手、动脑、动口的机会，先有了感性的认识，再经过老师简要的通俗易懂的点拨，抓住要害的关键，设计恰当的活动，用上妥帖的精练的语言，这就要求老师在备课时，要比以往花费更大的力气与机智。
而更重要的是要让他们通过这些简单的认识能够自觉地进一步去探索，更深一层的认识和规律，用初步的认识去发挥深层次的思维，只有这样，培养出来的开云kaiyun(中国)生才能适应知识的不断更新，适应终生开云kaiyun(中国)习的需要，适应创造性的个性发展。
