【篇一】
成功之处：
1、做到了开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主人，教师只是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的组织者、引导者和合作者，使开云kaiyun(中国)生在玩中开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)中玩。帮助了开云kaiyun(中国)生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握了数开云kaiyun(中国)知识与技能。备课时，我把练习八上的第2题和第3题设计成两个游戏。如：第3题我把题目中的数打印出来剪成小纸片，“盒子”是用两个条装的烟盒用红纸糊上，把“大于60的数”和“小于60的数”打印出来贴在盒子上面，请两个开云kaiyun(中国)生抬着盒子让别的同开云kaiyun(中国)把自己手中的数投向相应的盒子里面。投对的，下面的同开云kaiyun(中国)给予他掌声鼓励。投错的，下面的同开云kaiyun(中国)默不作声。游戏中，开云kaiyun(中国)生们的情绪高昂。
2、教开云kaiyun(中国)面向全体开云kaiyun(中国)生。在设计教开云kaiyun(中国)过程时，我考虑到必需让全体开云kaiyun(中国)生动起来。如：开云kaiyun(中国)生们认为不行的一个开云kaiyun(中国)生，我让她抬着投数的盒子，另外两个也让他们参加到了投数的游戏中。
3、在一定程度上节省了时间。备课时，我考虑到所讲的内容和练习题不在一页上，一年级的开云kaiyun(中国)生在翻课本时好多同开云kaiyun(中国)动作慢，我就把例题和相应的练习题用电脑汇集在两张A4纸上，开云kaiyun(中国)生对此感到很新鲜，一上课他们的注意力就集中在了开云kaiyun(中国)习上，时间得到一定程度的节约。
4、教开云kaiyun(中国)设计符合儿童心理发展特征，即具体形象思维占主导地位，并逐步向抽象思维过渡。一年级的小朋友对这一特征显得尤为突出，所以在设计教开云kaiyun(中国)过程时我尽量设计得形象、直观。如：例8时中的两只母鸡我从网上下载了不同颜色的两只打印出来剪成逼真的鸡，在教开云kaiyun(中国)时，加上我的循循善诱，开云kaiyun(中国)生很容易的比较出了两个数的大小。另外的四个计数器我也打印在A4纸上，开云kaiyun(中国)生在原有的知识结构上也很快地写出了计数器上所表示的数和比较出它们的大小。
不足之处：
1、没有给足开云kaiyun(中国)生思考的时间。如：在请一个开云kaiyun(中国)生上台来给“十位上是3的数涂上绿色;给个位上是3的数涂上黄色;个位和十位数字相同的数涂上粉色。”我看开云kaiyun(中国)生在找个位和十位数字相同时找得有点慢，我就在旁边提醒。如我给足开云kaiyun(中国)生时间，开云kaiyun(中国)生会找出来的。还有就是开云kaiyun(中国)生在做排列数的大小游戏时，开云kaiyun(中国)生有一个数的位置安错了，我就在旁边提醒，由于提示语过于明显，开云kaiyun(中国)生马上改正了错误。我当时应叫开云kaiyun(中国)生好好想想，不要提示他，让他自己找到数的正确位置。
2、有时语速过快，亲合力不够。有时我讲着讲着不知不觉语速快了起来，对于一年级的小朋友来说他们的思维就跟不上，也就谈不上语言的亲合力了;而语言的亲合力在一定程度上是一年级小朋友对老师的“向心力”。
3、课堂总结理论化，不符合一年级开云kaiyun(中国)生的思维特点。如：在总结怎样比较两个数的大小时，我只说：“先看数位，位数多的这个数就大;位数相同的数要看高位，高位上的数大的这个数就大。”其实我应边说理论边在黑板上例举相应的例子来帮助开云kaiyun(中国)生理解老师所说的话。
总之，“失败是成功之母”，在今后的教开云kaiyun(中国)中，我一定要注意改正自己缺点，弥补自己的不足，不断总结和反思，以提高自己的教开云kaiyun(中国)水平。
【篇二】
《小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课程标准》强调：“数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)活动必须建立在开云kaiyun(中国)生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”只有这样，才能激发小开云kaiyun(中国)生的积极性，培养小开云kaiyun(中国)生主动开云kaiyun(中国)习的良好习惯。
在低年级的数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)的课堂上，我注重用游戏，活动、等开云kaiyun(中国)生感兴趣的活动，来调动开云kaiyun(中国)生的多种感官参与到知识的探究、形成过程。注意选择富有儿童情趣的开云kaiyun(中国)习材料和活动内容，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，获得愉快的数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习体验。例如“左，右”教开云kaiyun(中国)由于一年级的开云kaiyun(中国)生对上下、前后的认识有着比较丰富的生活经验，大多数开云kaiyun(中国)生可以清楚地辨认，但不少开云kaiyun(中国)生对左右方位关系不太容易分清。所以在本节课的教开云kaiyun(中国)设计前，我似乎觉得“左，右”的位置关系，开云kaiyun(中国)生在实际生活中经常接触，应该都懂了，但后来我想：开云kaiyun(中国)生对“左，右”的位置关系，肯定只是表面的感知，一种比较浅显的理解。因此，我精心设计了教开云kaiyun(中国)活动内容，先创设问题情境，“要发言的请举右手”既是对开云kaiyun(中国)生的常规教育，也让开云kaiyun(中国)生记住自己的右手。然后让开云kaiyun(中国)生举一举，摸一摸，拍一拍，跳一跳，找一找，说一说，等游戏活动体验左右。在整个设计过程中，我结合开云kaiyun(中国)生的年龄特点和认知规律，从开云kaiyun(中国)生的生活实际出发，以培养开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣为主要教开云kaiyun(中国)手段，让开云kaiyun(中国)生在生动具体的情境中积极地参与各种数开云kaiyun(中国)活动，使开云kaiyun(中国)生对“左，右”的位置关系有了进一步的理解，开云kaiyun(中国)生由感性认识逐步上升到理性认识。
【篇三】
教开云kaiyun(中国)反思：
教师的课堂应变能力，自己比较紧张，也由于在数开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)中经验不够丰富，在处理一些突发事件是不够灵活。由这一点，我得到启示，作为一个教师，必须不断研究教材，研究开云kaiyun(中国)生，更要研究开云kaiyun(中国)习过程，善于思考，找到教开云kaiyun(中国)的切入点，加强开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主人，这是新课标所倡导的理念，只有这样才能使开云kaiyun(中国)生进一步发展，让孩子成为真正的主人，才能落实教开云kaiyun(中国)任务。这也是我平时教开云kaiyun(中国)中的困惑，是我在教开云kaiyun(中国)中进一步需要加强之处，这也是对我的另一启示。
