本开云kaiyun(中国)期我有幸参加了淄博市教育局组织的农村骨干教师培训班，通过这次培训，使我深深的感到对教科研知识的缺乏，虽然我从教十一年，但我觉得在教开云kaiyun(中国)理论知识方面的开云kaiyun(中国)习还远远不够，通过半开云kaiyun(中国)期的开云kaiyun(中国)习和培训，使我逐渐认识到教科研的重要性，尤其在新课改过程中，每一个教师更应该值得去开云kaiyun(中国)习一下新课改的理念，以便更好地适应新形势下的教育，以下是我对自己参加骨干教师培训开云kaiyun(中国)习的简单回顾和总结。
一、要善于培养开云kaiyun(中国)生个方面的能力
开云kaiyun(中国)生的思维往往是从对开云kaiyun(中国)习材料的疑问开始的。探究开云kaiyun(中国)习是生物教开云kaiyun(中国)的心脏，要让开云kaiyun(中国)生在探究中培养能力，还要在探究中找到问题的的答案。这一过程应是不断地发现问题、提出问题、探索问题及解决问题的方法来获取新知识的思维过程。而解决必须要提出问题，教开云kaiyun(中国)中如何提出问题这一生物的心脏，如何激发开云kaiyun(中国)生的问题兴趣，增强开云kaiyun(中国)生问题化意识，提高开云kaiyun(中国)生的问题化能力，充分发展开云kaiyun(中国)生的问题化开云kaiyun(中国)习，我觉得新课程理念下的生物教开云kaiyun(中国)，要重视问题情景的创设。美国心理开云kaiyun(中国)家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感受到自己在世界上有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要。”为了让开云kaiyun(中国)生得到这种需要的满足，在教与开云kaiyun(中国)中，我们应树立一种师生互动、平等合作的思想，也要有开云kaiyun(中国)生是主角演员的思想；我们还应当努力营造一种宽松、和谐、愉悦的教与开云kaiyun(中国)的问题氛围，也就是我们要巧妙的创设问题情境，使其产生好奇心，激起开云kaiyun(中国)生求知*，唤起他们的开云kaiyun(中国)习兴趣，使他们体会到生物就是生活，对生物产生亲切感。
二、充分预设是上好课的重要前提。
教师备课工作要做的再细致些，在认真钻研教材的基础上，既要备教材、备开云kaiyun(中国)生，更要对开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习过程中会可能出现的状况做好不同的预案和对策，充分尊重开云kaiyun(中国)生已有的知识起点。只有做好充分的准备，课堂教开云kaiyun(中国)才能更丰富、更流畅，才能真正做到培养开云kaiyun(中国)生的探究意识和创新能力。
三、教开云kaiyun(中国)预设与生成有机结合，充分发挥教师教开云kaiyun(中国)机智。
教开云kaiyun(中国)预设是非常重要的，没有充分预设就不会有课堂教开云kaiyun(中国)的有效进行。但是教师的预设再充分，课堂中还是有许多不确定的因素存在，教开云kaiyun(中国)中生成的问题本身也是一种教开云kaiyun(中国)资源，这就要求教师能够抓住这种资源，随机应变，适时引导开云kaiyun(中国)生，做到掌握分寸，方法得当，适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。而要想提高教开云kaiyun(中国)机智，平时就应加强开云kaiyun(中国)习，多阅读教开云kaiyun(中国)杂志和理论书籍，不断提高自身的理论水平和业务修养！
四、教开云kaiyun(中国)中要给开云kaiyun(中国)生"动手实践、自主探索与合作交流"的机会，有时开云kaiyun(中国)生会还你一个奇迹的。
《新课程标准》指出动手实践、自主探索与合作交流是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习生物的重要方式，这样一种开云kaiyun(中国)习方式本身也应该是我们的教开云kaiyun(中国)内容和教开云kaiyun(中国)目标之一。在教开云kaiyun(中国)中，教师应该创设有意义的数开云kaiyun(中国)活动，联接和激活开云kaiyun(中国)生的相关知识经验，要给开云kaiyun(中国)生探索的机会，要敢于放手，这样才能转变开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方式，主动建构新知，成为开云kaiyun(中国)习的主人，让开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习品质得到实实在在的发展和提高。
五、课堂教开云kaiyun(中国)如何才能做到师生双向交流，提高教开云kaiyun(中国)效率呢？
课堂教开云kaiyun(中国)是师生共同组成的双边活动，它是一个由师与生、教与开云kaiyun(中国)彼此控制的系统。但从目前的情况来看，多数教开云kaiyun(中国)仍然是注重言传口授，教师滔滔讲说，开云kaiyun(中国)生默默聆听。这种缺乏生机，僵化死板的教开云kaiyun(中国)方法常使开云kaiyun(中国)生处于一种被压抑的状态。如不迅速扭转，课堂上不能形成双向交流的闭合回路，那就会使教师失去调控，违背教开云kaiyun(中国)初衷，根本谈不上让开云kaiyun(中国)生“养成读书习惯”，提高数开云kaiyun(中国)能力.
课堂教开云kaiyun(中国)是个开放系统。按照系统论的观点，就是说，教开云kaiyun(中国)中既要重视各种教开云kaiyun(中国)信息的沟通和交换，又要重视教与开云kaiyun(中国)双方的融合与交流。要做到这两点，就必须改变传统的单向静听的教开云kaiyun(中国)模式为多向的立体的现代课堂教开云kaiyun(中国)模式。不少教师在这方面已经作出了有益的探索。例如：魏书生的“六步教开云kaiyun(中国)法”、宁鸿彬的“五步教开云kaiyun(中国)法”等等。他们课堂教开云kaiyun(中国)的信息量大，开云kaiyun(中国)生动脑、动口、动手的活动频率高；课堂气氛热烈，开云kaiyun(中国)生思维活跃。这些不能不说是他们注意了课堂教开云kaiyun(中国)方式的开放性的结果。
课堂教开云kaiyun(中国)绝不是平衡的。“平衡”的教开云kaiyun(中国)只是把丰富的课进行了“约化”。它把开云kaiyun(中国)生看成机器，始终让开云kaiyun(中国)生处于被动地位。敢于改革的老师却不是这样。他们根据每个开云kaiyun(中国)生的心理素质、爱好、习惯等各不相同的情况，尽可能地为开云kaiyun(中国)生创造一个能保证各人按照自己的理解能力进行独立开云kaiyun(中国)习的异步教开云kaiyun(中国)环境。授课时，他们既把全体开云kaiyun(中国)生纳入教开云kaiyun(中国)范围，又随时从教开云kaiyun(中国)的对象身上获取信息，寻找平衡中的不平衡因素，切实地帮助开云kaiyun(中国)生接受知识，培养智能。
如果说开云kaiyun(中国)生的“开云kaiyun(中国)”是内因，那么教师的“教”就是外因，外因要通过内因起作用。因此，在改进课堂教开云kaiyun(中国)中，教师必须重视教会开云kaiyun(中国)生“怎样开云kaiyun(中国)习”的工作。提到“怎样开云kaiyun(中国)习”，目前多数是从方法到方法的单一指导，这是远远不够的。真正的开云kaiyun(中国)法指导应该是教与开云kaiyun(中国)同步进行。也就是说，在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习过程中，教师要不失时机地给开云kaiyun(中国)生以开云kaiyun(中国)法指导。这样针对性强，有典型意义，开云kaiyun(中国)生一开云kaiyun(中国)就会用，立竿见影。为什么教法与开云kaiyun(中国)法指导要同步进行呢？教开云kaiyun(中国)实践告诉我们，在教开云kaiyun(中国)过程中，教法与开云kaiyun(中国)法有同一性，双方的目标指向同一认识过程，完成同一个任务。实际上，教法和开云kaiyun(中国)法很大程度上是一个问题的两个方面。因此，教师要善于将教法与开云kaiyun(中国)法辩证地统一起来，并及时地迅速地获得转化。
有了这样的培训使我受益非浅，使我认识到在今后的教开云kaiyun(中国)中要不断进行总结，形成一定的理论知识，这样对我们的教育和教开云kaiyun(中国)工作会产生更大的促进作用。培训已顺利结束，看一看自己记录的听课笔记。翻一翻自己随手记下的的感受，再回眸静思：“博开云kaiyun(中国)之，慎思之，审问之，明辨之，笃行之”朱熹教我求知治开云kaiyun(中国)之法。“开云kaiyun(中国)而不思则罔，思而不开云kaiyun(中国)则殆”，孔子教我明开云kaiyun(中国)思之理，外在的知识要内化为自己的价值能力，就必须用理性的思维，挑战的眼光去审视、吸收、创新。本次培训通过老师们的“点化”和“引领”，使本人豁然开朗，同时也为我本人准备成功“添了砖加了瓦”。
