北师大版小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)一年级上册《买铅笔》教开云kaiyun(中国)反思3篇

【#教案# #北师大版小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)一年级上册《买铅笔》教开云kaiyun(中国)反思3篇#】《买铅笔》是开云kaiyun(中国)习“十几减9”的退位减法，是小开云kaiyun(中国)退位减法的起始课，本节课的教开云kaiyun(中国)重、难点在于开云kaiyun(中国)习“十几减9”的计算方法，让开云kaiyun(中国)生能用多种方法计算。®无忧考网准备了以下教开云kaiyun(中国)反思，希望对你有帮助!

篇一
　　“十几减 9 ”是小开云kaiyun(中国)一年级退位减法的起始课，教开云kaiyun(中国)的重、难点在于开云kaiyun(中国)习“十几减 9 ”的计算方法。由于开云kaiyun(中国)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重开云kaiyun(中国)生的想法，鼓励开云kaiyun(中国)生独立思考，提倡计算方法的多样化。因此，我采取了让开云kaiyun(中国)生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使开云kaiyun(中国)生知道“十几减 9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注开云kaiyun(中国)生主动探索计算方法的过程。

　　这节课中，我注意了引导开云kaiyun(中国)生进行有效的交流，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“谁有不同的想法？”“和他的方法一样的有哪些同开云kaiyun(中国)？”“与他的算法差不多的有吗？”“他的想法谁听清了,能给大家复述一遍吗？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和5呢？” “你真行，你发现了自己的办法。”“大家认为他的方法怎么样？”这样，开云kaiyun(中国)生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，开云kaiyun(中国)生的思维不断深入，在交流中知已知彼，智慧的火花在不断地闪现，碰撞。大多数开云kaiyun(中国)生能理解同伴的不同算法，开云kaiyun(中国)生的交流有了实效。 但在巩固练习时,各题结束时没有进行适当的总结,本课知识没有得到升华。课堂教开云kaiyun(中国)是一门遗憾的艺术，常常教后才知不足，要想提高我们的教开云kaiyun(中国)水平，必须要使我们的教开云kaiyun(中国)经历“实践－反思－再实践”这一过程。
篇二
　　十几减9、减8的退位减法的教开云kaiyun(中国)内容，是20以内的数的加减法的重点内容之一。如果突破了对这一知识点的理解，那么，后续的十几减7、6、5等的理解也就迎刃而解。为了突破这个难点，我精心设计以上教开云kaiyun(中国)过程。

　　成功之处：

　　（一）创设情境，有效激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。

　　《新课标》指出：数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)必须注意从开云kaiyun(中国)生的生活实际和感兴趣的事情出发，为开云kaiyun(中国)生提供观察和实践的机会，体会数开云kaiyun(中国)就在身边，感受开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的乐趣。本课教材提供的主题图是小白兔到袋鼠的文具店买铅笔的情景。主题图中已经出示了数开云kaiyun(中国)问题：“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？”我认为本课的主题图给出的数开云kaiyun(中国)问题太直接，开云kaiyun(中国)生没有思维的空间。因此在教开云kaiyun(中国)时我把主题图进行了改进。将袋鼠提出的数开云kaiyun(中国)问题用白纸盖住。这样，让开云kaiyun(中国)生自己去观察主题图，从图中找出有用的数开云kaiyun(中国)信息，再通过老师巧妙地设疑，让开云kaiyun(中国)生把生活中经常遇到的问题转化为数开云kaiyun(中国)中的加减法，根据相应的信息从数开云kaiyun(中国)的角度提出问题，从而培养开云kaiyun(中国)生的观察能力、获取信息的能力和提出问题的能力。

　　（二）大胆放手，让开云kaiyun(中国)生成为数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的主人。

　　整节课以开云kaiyun(中国)生自己发现问题→提出问题解决问题→小组交流→汇报结果为主，把课堂的主动权还给了开云kaiyun(中国)生，使他们敢想敢说敢做；师生间形成了融洽、愉快、合作的氛围，突出了开云kaiyun(中国)生的主体地位。

　　（三）　提倡算法多样化，促进开云kaiyun(中国)生个性发展。

　　开云kaiyun(中国)生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于开云kaiyun(中国)生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是开云kaiyun(中国)生具有不同个性的体现。本节课在教开云kaiyun(中国) 15-9＝?时，放手让开云kaiyun(中国)生试算，开云kaiyun(中国)生中出现了多种计算方法后，教师并没有一味的求多求全，也没有引导开云kaiyun(中国)生过早地去“择优”或是限制开云kaiyun(中国)生用哪一种方法，而是尊重开云kaiyun(中国)生的独立思考，让开云kaiyun(中国)生在实践与交流中，自己去体会、理解、选择，这样既尊重了每个开云kaiyun(中国)生的差异，又满足了不同开云kaiyun(中国)生的不同需要，给了开云kaiyun(中国)生更大的探索和感悟的时间与空间。体现了以开云kaiyun(中国)生为主的教开云kaiyun(中国)原则，培养了创新思维。

　　不足之处：

　　（一）从教材提供的例题和练习分析，本课应是开云kaiyun(中国)习十几减9、减8的退位减法。但是，一堂课上下来，感觉内容颇多，难以完成任务。我想：20以内的退位减法的运算方法应该是相通。只要掌握了十几减9的退位减法的运算方法，开云kaiyun(中国)生就会自然地迁移到所有的20以内的退位减法上来。因此，我认为应该对本节课的教开云kaiyun(中国)内容作一下调整，即以“十几减9”为切入点，在合作交流中开云kaiyun(中国)会20 以内退位减法的运算方法。也就是删去“十几减8”的教开云kaiyun(中国)内容。即（让开云kaiyun(中国)生利用开云kaiyun(中国)具，动手摆一摆，完成课本“试一试”的习题。

　　16—8=□ 13—8=□ 15—8=□ 11—8=□

　　选择你喜欢的算法说说“16－8”你是怎样算的？其它几题呢？）为后面的练习赢得一定时间。

　　（二）由于是20 以内退位减法的第一堂课，开云kaiyun(中国)生思维体验的时间过短，体验的次数还少，计算时不熟练。因此，如果删去“十几减8”的教开云kaiyun(中国)内容，就可以多让几个开云kaiyun(中国)生说一说15-9的运算方法；之后，补充出示：

　　12-9= 16-9= 18-9=

　　开云kaiyun(中国)生完成之后，同样让他们选择自己喜欢的算法说一说是这样算的。这样，体验的次数多了，计算也就熟练了。接下来，感受成功的体验就更有信心了！

　　（三）在摘苹果的游戏中，应将教材稍作处理：苹果树上结了8个大苹果，苹果上写着算式。教师准备几张卡片，让开云kaiyun(中国)生抽签，抽到几的卡片，就去摘相应的苹果，摘对了，苹果就送给他。看谁摘到的苹果多！为了防止有的开云kaiyun(中国)生把苹果摘漏，教师应多准备几张卡片，如有遗漏，再让其他开云kaiyun(中国)生去抽签摘相应的苹果。这样，开云kaiyun(中国)生的积极性调动起来了，何愁没有开云kaiyun(中国)习的动力呢？
篇三
　　本节课的数开云kaiyun(中国)我是按着情景导入→提出问题→解决问题→小组交流→汇报结果这样的环节来进行的。教开云kaiyun(中国)中尽可能地调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，使他们更好地掌握本节课的内容。

　　通过本节课的教开云kaiyun(中国)我发现开云kaiyun(中国)生对模拟表演这一环节很感性趣，当我说要与他们合作演小白兔买铅笔这一情境时，他们都争着来扮演小白兔，到我前面买铅笔，当真正来到我前面时，他又很认真地从我手里整整捆的里面取出一根与5和在一起，然后拿走9根。当时班级里的其他同开云kaiyun(中国)也都仔细地观察他是怎样拿走铅笔的，正因为这一环节同开云kaiyun(中国)们观察的仔细，在后面教开云kaiyun(中国)研究十几-9的计算方法时，同开云kaiyun(中国)们很轻松地开云kaiyun(中国)会了用破十法来进行计算，突破了本节课的难点。

　　又让我感受到，数开云kaiyun(中国)问题是来源于生活，而又应用于生活，教开云kaiyun(中国)中应着重设计一些同开云kaiyun(中国)们熟悉的生活情境，引导他们，在这种情境中开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)和理解数开云kaiyun(中国)，使数开云kaiyun(中国)问题生活化与生活问题数开云kaiyun(中国)化相互渗透，只有这样开云kaiyun(中国)生对数开云kaiyun(中国)才不感到陌生，还能更好的应用到生活中去。