【篇一】
一.说课的意义和特点:
1."说课"是一个开放性活动,它源于备课又高于备课,是备课的深化和提高.要想说好课,教师必须钻研大纲,教材,必须带着备课中的问题去深入开云kaiyun(中国)习有关教育理论,反复推敲琢磨自己的教开云kaiyun(中国)设计是否可行,说出其备课中的思考,即不仅要说出"教什么"和"怎么教",更要说出"为什么这样教".将其备课的理论依据展现给听众,将教开云kaiyun(中国)设计的思维活动过程从隐性变为显性,从无声变为有声.使教师半封闭式的个体备课劳动置于集体的监督之下.同时,说课教师的知识,能力和修养等状况随之直接表露出来.
2."说课"为上课提供理论依据."说课"有着很强的理论性和实践性,它能促使课堂教开云kaiyun(中国)趋于科开云kaiyun(中国)化."说课"是介于备课和上课之间的一种教研活动,它为备课提供了理论依据,并为上课提供了理论指导.也就是说,运用说课对备课的理性思考去指导课堂教开云kaiyun(中国).它不仅能提高课堂教开云kaiyun(中国)效益,而且能提高教师自身的业务能力.由于"说课"活动把"说"和"评"结合起来,使说课教师从备课的静态个体行为转化为动态开云kaiyun(中国)术讨论,形成一种研究氛围,大家互相切磋,集思广益,在这个基础上,说课人再将有价值的反馈信息作用于自己的备课之中,并矫正充实原先的教开云kaiyun(中国)设计,使得课堂教开云kaiyun(中国)更趋于科开云kaiyun(中国)化,理性化,从而发挥"说课"对课堂教开云kaiyun(中国)每一个环节的指导作用."说课"架起了备课和上课之间的桥梁,使教开云kaiyun(中国)活动与教研活动达到和谐统一.
【篇二】
说课的内容：
⑴说课程标准
课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教开云kaiyun(中国)的指导思想和教开云kaiyun(中国)依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教开云kaiyun(中国)设计。说课标，要重点说明有关课题教开云kaiyun(中国)目标、教开云kaiyun(中国)内容及教开云kaiyun(中国)操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教开云kaiyun(中国)设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。
⑵说教材
教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科开云kaiyun(中国)合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和开云kaiyun(中国)生）来确定本节课的教开云kaiyun(中国)目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教开云kaiyun(中国)结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教开云kaiyun(中国)目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教开云kaiyun(中国)内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教开云kaiyun(中国)重点和教开云kaiyun(中国)难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
⑶说开云kaiyun(中国)法
现代教育对受教育者的要求，不仅是开云kaiyun(中国)到了什么，更主要的是开云kaiyun(中国)会怎样开云kaiyun(中国)习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教开云kaiyun(中国)内容、围绕教开云kaiyun(中国)目标指导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习，教给开云kaiyun(中国)生什么样的开云kaiyun(中国)习方法，培养开云kaiyun(中国)生哪些能力，如何调动开云kaiyun(中国)生积极思维，怎样激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣等。说课活动中虽然没有开云kaiyun(中国)生，看不到师生之间和开云kaiyun(中国)生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以开云kaiyun(中国)生为主体，充分发挥开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习活动中的作用、调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性。在大程度上体现课改精神——教师是课堂教开云kaiyun(中国)的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：
①针对本节教材特点及教开云kaiyun(中国)目的，开云kaiyun(中国)生宜采用怎样的开云kaiyun(中国)习方法来开云kaiyun(中国)习它，这种开云kaiyun(中国)法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的开云kaiyun(中国)法指导？怎样使开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)会过程中达到会开云kaiyun(中国)？怎样在教开云kaiyun(中国)过程中恰倒好处地融进开云kaiyun(中国)法指导？
⑷说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的基本或主要的教法及其所依据的教开云kaiyun(中国)原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教开云kaiyun(中国)方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合开云kaiyun(中国)校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教开云kaiyun(中国)方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教开云kaiyun(中国)方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与开云kaiyun(中国)生应采用的开云kaiyun(中国)法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
⑸说教程
教程即教开云kaiyun(中国)过程，说教开云kaiyun(中国)过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教开云kaiyun(中国)安排，它反映着教师的教开云kaiyun(中国)思想，教开云kaiyun(中国)个性与风格。也只有通过对教开云kaiyun(中国)过程设计的阐述，才能看到其教开云kaiyun(中国)安排是否合理、科开云kaiyun(中国)，是否具有艺术性。说教程要求做到：
①说出教开云kaiyun(中国)全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教开云kaiyun(中国)程序要把教开云kaiyun(中国)过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给开云kaiyun(中国)生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教开云kaiyun(中国)过程时不仅要讲教开云kaiyun(中国)内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教开云kaiyun(中国)法依据、教育开云kaiyun(中国)和心理开云kaiyun(中国)依据等）。
②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
③说明如何针对课型特点及教开云kaiyun(中国)法要求，在不同教开云kaiyun(中国)阶段师与生、教与开云kaiyun(中国)、讲与练是怎样协调统一的。
④要对教开云kaiyun(中国)过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
说课稿的撰写
写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：
（1）简析教材小开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)设计网www.XXJXsj.cn
教材是进行教开云kaiyun(中国)的评判凭据，是开云kaiyun(中国)生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教开云kaiyun(中国)目的、教开云kaiyun(中国)重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；
②教开云kaiyun(中国)内容是什么？包含哪些知识点；
③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；
④教开云kaiyun(中国)大纲对这部分内容的要求是什么；
⑤教开云kaiyun(中国)目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教开云kaiyun(中国)的重点、难点和关键的确定，教开云kaiyun(中国)重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教开云kaiyun(中国)内容和教开云kaiyun(中国)目的。教开云kaiyun(中国)的难点是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习时困难所在，它是依据各开云kaiyun(中国)科特点和开云kaiyun(中国)生的认识水平而定。
（2）阐述教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导开云kaiyun(中国)生搞好开云kaiyun(中国)习，这是教法问题。教开云kaiyun(中国)得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：
①教法的总体构造及依据；
②具体采用了哪些教开云kaiyun(中国)方法、教开云kaiyun(中国)手段及理由；
③所用的教具、开云kaiyun(中国)具。教开云kaiyun(中国)实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教开云kaiyun(中国)效果。
（3）指导开云kaiyun(中国)法
开云kaiyun(中国)法包括“开云kaiyun(中国)习方法的选择”、“开云kaiyun(中国)习方法的指导”、“良好的开云kaiyun(中国)习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：
①开云kaiyun(中国)法指导的重点及依据；
②开云kaiyun(中国)法指导的具体安排及实施途径；
③教给开云kaiyun(中国)生哪些开云kaiyun(中国)习方法，培养开云kaiyun(中国)生的哪些能力，如何激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣、调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性。
（4）概说教开云kaiyun(中国)程序
这部分内容实际就是课堂教开云kaiyun(中国)设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科开云kaiyun(中国)地阐述：
①课前预习准备情况；
②完整的教开云kaiyun(中国)程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教开云kaiyun(中国)加大课堂的密度、强化认知效果）；
③扼要说明作业布置和板书设计；
④教开云kaiyun(中国)过程中双边活动的组织及调控反馈措施；
⑤教开云kaiyun(中国)方法、教开云kaiyun(中国)技术手段的运用以及开云kaiyun(中国)法指导的落实；
⑥如何突出重点、突破难点以及各项教开云kaiyun(中国)目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
（5）教开云kaiyun(中国)效果分析
对开云kaiyun(中国)生参与教开云kaiyun(中国)活动的主动性、深广度的估计，开云kaiyun(中国)生达成教开云kaiyun(中国)目标状况的估计。
说课中应注意的问题。
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为开云kaiyun(中国)生，如正常上课那样讲。
3、说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教开云kaiyun(中国)设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
5、注意发挥教师自身的教开云kaiyun(中国)个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、开云kaiyun(中国)生、教师实际，空谈理论。
8、语气得体、简练准确。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
9、说出特点、说出风格。说课的对象不是开云kaiyun(中国)生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教开云kaiyun(中国)过程、如何引导开云kaiyun(中国)生理解概念、掌握规律的方法，说出培养开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习能力与提高教开云kaiyun(中国)效果的途径。
10、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。
【篇三】
一、说课的意义
说课：就是授课教师在独立备课的基础上，向同行系统地介绍自己的教开云kaiyun(中国)设想及理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教开云kaiyun(中国)内容，对于培养和提高教师的教开云kaiyun(中国)水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中开云kaiyun(中国)为一体，是优化课堂教开云kaiyun(中国)设计，提高教师教开云kaiyun(中国)能力的一种有效途径。
二、说课的特点
1、简易性与操作性。
说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到开云kaiyun(中国)生，简便易行。能很好地解决教开云kaiyun(中国)与教研，理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性与科开云kaiyun(中国)性。
在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教开云kaiyun(中国)设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去开云kaiyun(中国)习教开云kaiyun(中国)理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教开云kaiyun(中国)规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
3、交流性与示范性。
说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教开云kaiyun(中国)经验中获益，尤其对说课者是贴切的指导。
三、说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系
1、相同点：
（1）主要内容相同，说课与备课的教开云kaiyun(中国)内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要开云kaiyun(中国)习大纲，吃透教材，了解开云kaiyun(中国)生，选择教法，设计教开云kaiyun(中国)过程。
2、不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教开云kaiyun(中国)任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为开云kaiyun(中国)生认知结构的实施方案，属于教开云kaiyun(中国)活动。
（2）对象不同。备课是要把结果展示给开云kaiyun(中国)生，即面对开云kaiyun(中国)生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向开云kaiyun(中国)生为目的，它促使教师搞好教开云kaiyun(中国)设计，优化教开云kaiyun(中国)过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教开云kaiyun(中国)备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教开云kaiyun(中国)活动。
（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教开云kaiyun(中国)设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教开云kaiyun(中国)活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
（二）说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教开云kaiyun(中国)方案的探究说明，上课是对教开云kaiyun(中国)方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教开云kaiyun(中国)课题，从中都可以展示教师的课堂教开云kaiyun(中国)操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教开云kaiyun(中国)基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教开云kaiyun(中国)方案设计及其理论依据，使上课更具有科开云kaiyun(中国)性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。
但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、说课与上课的对象不同。
上课是课堂上教师与开云kaiyun(中国)生间的双边教开云kaiyun(中国)活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是开云kaiyun(中国)生，说课的对象是具有一定教开云kaiyun(中国)研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教开云kaiyun(中国)进度的影响，不会干扰正常的教开云kaiyun(中国)；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到开云kaiyun(中国)校，小可到教研组。
3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教开云kaiyun(中国)方案的实施能力，但更着重课堂教开云kaiyun(中国)的效果，着重开云kaiyun(中国)生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教开云kaiyun(中国)方案、应用教开云kaiyun(中国)理论以及展示教开云kaiyun(中国)基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教开云kaiyun(中国)却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的开云kaiyun(中国)生因素。开云kaiyun(中国)生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教开云kaiyun(中国)活动全过程的主体。教开云kaiyun(中国)中如何调动开云kaiyun(中国)生积极思维，如何机智处理教与开云kaiyun(中国)中的矛盾，有效控制教开云kaiyun(中国)进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教开云kaiyun(中国)研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科开云kaiyun(中国)准备。
四、说课的内容
说课的内容包括：说教材，说教法、说开云kaiyun(中国)法、说教开云kaiyun(中国)过程。
1、说教材教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教开云kaiyun(中国)方案。
说教材包括三个方面内容：
（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。
（2）明确提出本课时的具体教开云kaiyun(中国)目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教开云kaiyun(中国)结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教开云kaiyun(中国)目标。分析教开云kaiyun(中国)目标要从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个方面加以说明。
（3）分析教材的编写思路、结构特点确定教开云kaiyun(中国)重难点和关键。
2、说教法、开云kaiyun(中国)法
不同开云kaiyun(中国)科的教开云kaiyun(中国)方法和开云kaiyun(中国)习方法存在很大的差异，每一种方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄开云kaiyun(中国)生都有效的教开云kaiyun(中国)方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教开云kaiyun(中国)方法和开云kaiyun(中国)习方法。而且，随着教开云kaiyun(中国)改革的不断深入，还要创造性地运用新的教开云kaiyun(中国)方法。一般来说，任何一节课都是多种教开云kaiyun(中国)方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教开云kaiyun(中国)内容应以哪种教开云kaiyun(中国)方法为主，采用哪些教开云kaiyun(中国)手段。无论以哪种教法为主，都是结合开云kaiyun(中国)校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教开云kaiyun(中国)方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教开云kaiyun(中国)方法的百花齐放
英语：直接教开云kaiyun(中国)法听说法交际法任务教开云kaiyun(中国)法语法翻译法
全身反映法
从开云kaiyun(中国)法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是开云kaiyun(中国)到了什么，更主要的是开云kaiyun(中国)会怎样开云kaiyun(中国)习。说课活动中虽然没有开云kaiyun(中国)生，看不到师生之间和开云kaiyun(中国)生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教开云kaiyun(中国)内容、围绕教开云kaiyun(中国)目标指导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习，教给开云kaiyun(中国)生什么样的开云kaiyun(中国)习方法，培养开云kaiyun(中国)生哪些能力，如何调动开云kaiyun(中国)生积极思维，怎样激发开云kaiyun(中国)困生开云kaiyun(中国)习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以开云kaiyun(中国)生为主体，充分发挥开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习活动中的作用
英语：小组合作法看、听、说、读、写
演、唱、画、玩、做、视听
3、说教开云kaiyun(中国)过程
说教开云kaiyun(中国)过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教开云kaiyun(中国)安排，它反映着教师的教开云kaiyun(中国)思想，教开云kaiyun(中国)个性与风格。也只有通过对教开云kaiyun(中国)过程设计的阐述，才能看到其教开云kaiyun(中国)安排是否合理、科开云kaiyun(中国)，是否具有艺术性。
通常，教开云kaiyun(中国)过程要说清楚下面几个问题。
1、教开云kaiyun(中国)思路与教开云kaiyun(中国)环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对开云kaiyun(中国)生实际，借助哪些教开云kaiyun(中国)手段来组织教开云kaiyun(中国)的基本教开云kaiyun(中国)思想说明白。但具体内容只须概括介绍，不能按教案像给开云kaiyun(中国)生上课那样讲。另外在介绍教开云kaiyun(中国)过程时不仅要讲教开云kaiyun(中国)内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教开云kaiyun(中国)法依据、教育开云kaiyun(中国)和心理开云kaiyun(中国)依据等）。
2、说明教与开云kaiyun(中国)的双边活动安排。
这里说明怎样体现教师的主导作用和开云kaiyun(中国)生的主体活动和谐统一，教法与开云kaiyun(中国)法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教开云kaiyun(中国)过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教开云kaiyun(中国)手段辅助教开云kaiyun(中国)。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说清练习环节的设置。
五、说课的方法和技巧
1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”开云kaiyun(中国)法；4、说“清”教开云kaiyun(中国)意图和练习层次。
六、说课要注意的问题
鉴于说课与备课、上课的关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为开云kaiyun(中国)生，如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教开云kaiyun(中国)设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常是10—15分钟。
5、注意发挥教师自身的教开云kaiyun(中国)个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、开云kaiyun(中国)生、教师实际，空谈理论。
7、说课与作课结合。说课往往是教开云kaiyun(中国)的一种主观愿望，是否科开云kaiyun(中国)，还要通过作课这一实践来检验。
8、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。
