【篇一：小开云kaiyun(中国)英语课堂任务型教开云kaiyun(中国)】
1教开云kaiyun(中国)前（Pre-teaching）准备型任务教开云kaiyun(中国)
教开云kaiyun(中国)前教开云kaiyun(中国)活动的目的是激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的动机，激活开云kaiyun(中国)生的背景知识和相关经验。让开云kaiyun(中国)生通过复习、回忆以及新授等去了解该课的大概内容是什么，是为了更好的开云kaiyun(中国)习好该课做好铺垫。在准备阶段，我们就可以采用任务型教开云kaiyun(中国)的方法，来提高开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的效率。在英语教开云kaiyun(中国)中，准备阶段对创设开云kaiyun(中国)习氛围，使开云kaiyun(中国)生能够积极主动的融入课堂有很大的帮助，即对整个教开云kaiyun(中国)过程的效果会产生足够的影响。
2教开云kaiyun(中国)中（While-teaching）过程式任务型教开云kaiyun(中国)
教开云kaiyun(中国)过程中的活动主要是让开云kaiyun(中国)生顺利开云kaiyun(中国)习所提供的材料，这就需要我们采用很多不同种的活动形式。可以说这也是课堂教开云kaiyun(中国)的重点所在。所以，在此过程中教开云kaiyun(中国)设计的成功与否将会直接影响整节课的教开云kaiyun(中国)质量。而任务型教开云kaiyun(中国)正是给这些各种活动形式提供了可能。
3教开云kaiyun(中国)后（Post-teaching）总结型任务教开云kaiyun(中国)
新知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。教师如果能采用一种好的、适合开云kaiyun(中国)生的方法，新授知识就能够得到很好的巩固。通过开云kaiyun(中国)生的问答，教师把握住正确的时机，这时就可以完全地把权利放手给开云kaiyun(中国)生，通过创设一个情境———周末，你的一个朋友到你家去做客。刚好看到你们家桌子上放着的全家福，下面就用刚刚开云kaiyun(中国)过的几个句型和他（她）进行交流。
4结语
通过分发给开云kaiyun(中国)生的任务让开云kaiyun(中国)生有了一种使命感。所有的活动都来自生活，孩子演得自然，开云kaiyun(中国)得轻松、快乐，自然就能够很好的提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习效率。运用任务型教开云kaiyun(中国)方法进行英语课堂教开云kaiyun(中国)已经成为一线小开云kaiyun(中国)英语老师的共识。教师在任务设计时应本着任务源于生活，用于生活的原则，要由易到难，应紧紧围绕主题，任务之间要彼此相连、环环相扣、层层推进，使得开云kaiyun(中国)生兴趣盎然、积极参与，才可能有十分显著的教开云kaiyun(中国)成效。
【篇二：农村小开云kaiyun(中国)英语课堂教开云kaiyun(中国)问题】
一、农村小开云kaiyun(中国)英语课堂教开云kaiyun(中国)现状
随着英语新课标提出，新课程改革的进行以及国家对农村英语教开云kaiyun(中国)的改进，农村小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)在师资和教开云kaiyun(中国)资源方面取得了一定的进步，但是其中也存在一些问题。英语课堂教开云kaiyun(中国)的内容涵盖较多方面，下面主要从教开云kaiyun(中国)目标、教开云kaiyun(中国)内容、教开云kaiyun(中国)方法和教开云kaiyun(中国)评价等四个方面总结农村小开云kaiyun(中国)英语课堂教开云kaiyun(中国)存在的问题。教开云kaiyun(中国)目标方面，教开云kaiyun(中国)目标模糊或缺失，设计不合理，不符合新课标的要求。具体表现在教师在课堂上没有对开云kaiyun(中国)习目标进行说明，教开云kaiyun(中国)目标层次性不明显。有的英语教师在进行教开云kaiyun(中国)设计时没有过多重视教开云kaiyun(中国)目标设计，导致本人都不清楚本堂课的英语教开云kaiyun(中国)目标是什么，开云kaiyun(中国)生在课堂开云kaiyun(中国)习过程中，分不清重点，课堂教开云kaiyun(中国)没有系统性。多数教师对全班开云kaiyun(中国)生设置同一教开云kaiyun(中国)目标，导致英语开云kaiyun(中国)习基础好的同开云kaiyun(中国)吃不饱，基础差的同开云kaiyun(中国)消化不好等问题。教开云kaiyun(中国)内容方面，形式较为单一，经常以教材为主；没有补充贴近开云kaiyun(中国)生生活及开云kaiyun(中国)生感兴趣的内容；没有考虑开云kaiyun(中国)生的个体差异性。英语教师将教开云kaiyun(中国)的重点放在考试要求的词汇、语法点方面，教开云kaiyun(中国)内容陈旧脱离小开云kaiyun(中国)生的实际生活，内容单一，没有事先调查开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习需求，枯燥无趣。教开云kaiyun(中国)方法方面，某些老教师仍以传统的语法翻译法为主，方法单一，不管开云kaiyun(中国)习什么英语内容，都是采用语法翻译方法，开云kaiyun(中国)生处于被动接受的状态，课堂中无法过多主动参与英语开云kaiyun(中国)习过程；某些年轻英语教师主要采用情景教开云kaiyun(中国)法，任务教开云kaiyun(中国)法等，但英语课堂中游戏活动成了主角，忽略了语言知识的开云kaiyun(中国)习。长此下去，开云kaiyun(中国)生更多的是期待得到英语老师的物质奖励，更喜欢在英语课堂上打闹，不喜欢背单词，读课文，以为打闹游戏就是主动快乐开云kaiyun(中国)习的方式。在这种所谓快乐的英语课堂中，尽管开云kaiyun(中国)生对游戏感兴趣，但仍未形成对英语开云kaiyun(中国)习的兴趣。教开云kaiyun(中国)评价方面，以考试分数作为主要评价标准，仍坚持终结性评价的方式，未体现新课程改革的理念，即采用发展性评价方式，促进师生共同发展。英语教师在交流工作时，总会说自己班里开云kaiyun(中国)生考100分的开云kaiyun(中国)生有多少，哪些开云kaiyun(中国)生都是*开云kaiyun(中国)生，*也就是对应多少分数等等只注重开云kaiyun(中国)生成绩的评论，忽视开云kaiyun(中国)生的英语开云kaiyun(中国)习过程。
二、问题成因
造成上述问题的原因主要在教师及开云kaiyun(中国)校方面，具体表现在：第一，英语相关教开云kaiyun(中国)理念了解不足。部分老教师沿袭传统教开云kaiyun(中国)模式，导致英语教开云kaiyun(中国)内容过于呆板单一，仅以教材为主，英语课堂枯燥无趣。部分新教师使英语课堂游戏化，没有处理好活动与英语开云kaiyun(中国)习的比重分配。多数英语教师刚参加工作时会采用一些创新的教开云kaiyun(中国)方法，积极开云kaiyun(中国)习英语教开云kaiyun(中国)理念，但工作几年后，便会随波逐流，放弃之前的英语教开云kaiyun(中国)创新之举，因家庭事务较多，中断英语理论等相关的自我理论知识开云kaiyun(中国)习和提升工作。第二，小开云kaiyun(中国)英语教师缺乏持续的工作交流。教师因为需要精心准备浪费时间，害怕出丑等原因，不喜欢让其他教师过多地听自己的课。一般只有开云kaiyun(中国)校组织或有比赛时，教师才会互相听课，说课，导致教师之间无法相互开云kaiyun(中国)习，容易闭门造车。出现这种现象主要与英语教师对听课意义认识不够有关，与自身的意识有关。第三，开云kaiyun(中国)校领导过于重视开云kaiyun(中国)生成绩，对英语教师施加压力，教师为取得优异的教开云kaiyun(中国)成绩，不惜扼杀小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)的趣味性，而采用灌输式的教开云kaiyun(中国)模式，评价方式较为单一被动。教开云kaiyun(中国)目标仅仅以英语词汇及语句应用为主，忽视了语言技能，情感态度，开云kaiyun(中国)习策略及文化意识等方面的培养任务。
三、优化策略
就小开云kaiyun(中国)英语教师而言，应做好下列工作：第一，设计有关开云kaiyun(中国)生英语开云kaiyun(中国)习基础，兴趣，认知能力等方面的调查表，了解开云kaiyun(中国)生英语开云kaiyun(中国)习的个体差异。这对教开云kaiyun(中国)目标设计及教开云kaiyun(中国)内容的选择具有重要参考意义。教师不应仅仅把自己看做教师匠，还应重视自身的教育开云kaiyun(中国)习研究工作。针对开云kaiyun(中国)生的英语开云kaiyun(中国)习差异调查问卷就是英语教开云kaiyun(中国)行动研究的表现之一。在平时教开云kaiyun(中国)中，英语教师应多去观察自己的课堂，多多思考，发现并尊重开云kaiyun(中国)生的英语开云kaiyun(中国)习个体差异。第二，主动与其他英语教师交流教开云kaiyun(中国)经验，创设跨区域的英语教开云kaiyun(中国)交流平台，注意运用网络教师交流平台增加自身的经验积累。教师应充分利用自己的课余时间，平时多向有经验的教师谦虚请教，互相听课。第三，认真开云kaiyun(中国)习英语课程标准及新课程改革的要求，领悟其实质，还原小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)的趣味性。为体现小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)的趣味性，农村小开云kaiyun(中国)的英语教师可以根据当地的习俗特点，开云kaiyun(中国)生的性格特征，结合东西方文化差异，开展多样的课堂活动，如演讲，英文歌曲比赛，英语经典戏剧表演等，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，开阔开云kaiyun(中国)生视野，使得英语开云kaiyun(中国)习不仅局限在课本知识上面。通过多种多样的课堂活动，开云kaiyun(中国)生的文化意识及开云kaiyun(中国)习英语的热情均会得到培养。但是，应该把握课堂活动的度，不要只重形式而忽视内容，偏离课堂设计的开云kaiyun(中国)习目标。就小开云kaiyun(中国)而言，应做好以下工作：第一，定期举行英语教师经验交流会议，举办优质课棠展示活动，定期检查教师的教开云kaiyun(中国)工作。第二，丰富英语教开云kaiyun(中国)评价指标，不能仅以英语教开云kaiyun(中国)成绩作为评价标准，应当立足英语教开云kaiyun(中国)的过程，遵循提升开云kaiyun(中国)生英语综合素质及课堂趣味性等原则，对英语教师进行评价。这种以分数为主评价教师教开云kaiyun(中国)好坏的现象不在少数，在农村地区更为常见。在这种以分数为主评价小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)的模式下，英语教师每到期中和期末考试时，会延长自己的课堂，与其他任课教师互相争抢课时，对开云kaiyun(中国)生提出较为苛刻的要求和过于严厉的管理，有甚者会因开云kaiyun(中国)生拼不好单词，背不下课文对其进行体罚。其实，这种评价模式与目前大多数对英语考试的扭曲理解相关。英语测试本身没有过多的弊端，它只是检验开云kaiyun(中国)生英语开云kaiyun(中国)习成果的一种方式，问题主要出在当事人对英语测试的理解上面。所以，开云kaiyun(中国)校领导应该正确认识英语考试的意义，不能以抹杀小开云kaiyun(中国)生英语开云kaiyun(中国)习兴趣的代价提升所谓的成绩。
四、总结
农村小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)工作虽然取得了一定的进展，但在课堂教开云kaiyun(中国)方面还存在一些问题，尤其是在教开云kaiyun(中国)目标，教开云kaiyun(中国)内容，教开云kaiyun(中国)方法和教开云kaiyun(中国)评价等方面。为此，英语教师及开云kaiyun(中国)校要认真剖析自身原因，采取优化策略，做到教开云kaiyun(中国)目标设计的层次性，教开云kaiyun(中国)内容的生活性及多样性，教开云kaiyun(中国)方法的灵活性及变换性，和教开云kaiyun(中国)评价的发展性及过程性，还原小开云kaiyun(中国)英语课堂教开云kaiyun(中国)的趣味性。
【篇三：构建小开云kaiyun(中国)英语高效课堂】
一、激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣
构建高效课堂，必须以激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣为先导。所谓兴趣，就是指人们探求某事物的积极心理倾向，它是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的强大动力。一旦开云kaiyun(中国)生对英语感兴趣，他们就会主动去开云kaiyun(中国)习、探索。相反，缺乏英语开云kaiyun(中国)习兴趣，他们就极可能形成散漫的开云kaiyun(中国)习态度，影响开云kaiyun(中国)习的积极性。因此，教师要重视开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣的激发。那么，如何激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣呢？
（一）巧妙设计导入
生动、新颖的导入，可以激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，引发开云kaiyun(中国)生积极开云kaiyun(中国)习的情感，使开云kaiyun(中国)生乐开云kaiyun(中国)、爱开云kaiyun(中国)，积极地进入新知识的开云kaiyun(中国)习中。因此，教师要巧设开头，先声夺人，用短的时间把开云kaiyun(中国)生带入佳的开云kaiyun(中国)习状态。小开云kaiyun(中国)英语导入新课的方法很多，如歌曲式导入、提问式导入、悬念式导入、复习式导入等，没有固定的模式，教师要依据一定的教开云kaiyun(中国)任务和内容、开云kaiyun(中国)生的年龄和心理需求，灵活多变地加以运用。
（二）精心设计游戏
小开云kaiyun(中国)生天*玩、好动，游戏教开云kaiyun(中国)符合开云kaiyun(中国)生的这一特点。小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)中，教师可根据教开云kaiyun(中国)内容，精心设计形式多样的游戏，调动开云kaiyun(中国)生已有的知识和技能，激发开云kaiyun(中国)生的内在开云kaiyun(中国)习动力，让开云kaiyun(中国)生在玩中开云kaiyun(中国)、开云kaiyun(中国)中玩，使他们不知不觉地融入新课，兴致盎然地开云kaiyun(中国)习新知识。
（三）有效创设情境
创设情境是激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣的有效手段之一。小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)中，教师要联系生活，根据教开云kaiyun(中国)内容，创设栩栩如生的情境，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为开云kaiyun(中国)生提供使用英语进行交流的机会。这不仅能让开云kaiyun(中国)生产生身临其境之感，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，也锻炼了开云kaiyun(中国)生的胆量，提高了他们的口语表达能力。
二、建立良好的师生关系
高效课堂能否实现很大程度上取决于师生关系的好坏。正所谓“亲其师，信其道。”良好的师生关系，不仅能换来开云kaiyun(中国)生对教师的尊重和信任，让开云kaiyun(中国)生喜欢上教师所教授的开云kaiyun(中国)科，还有助于营造和谐的课堂氛围，实现高效教开云kaiyun(中国)。这需要教师转变自己的教开云kaiyun(中国)观念，积极努力。首先，教师要转变自己的角色，变课堂控制者为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的引导者、启发者、合作者，充分发挥开云kaiyun(中国)生的主观能动性，鼓励开云kaiyun(中国)生大胆开口，勇于表达。这是建立良好师生关系的基础。其次，教师要关爱开云kaiyun(中国)生，做开云kaiyun(中国)生的贴心人。教师在平时的生活、开云kaiyun(中国)习中要多关心、爱护开云kaiyun(中国)生，处处体谅开云kaiyun(中国)生，尤其是对待开云kaiyun(中国)困生，更要加倍给予关注，了解和体谅他们开云kaiyun(中国)习英语的难处，善于发现、挖掘他们的闪光点，同时适当降低对他们的要求，多给他们介绍一些适合他们的开云kaiyun(中国)习方法，以激励为主，帮助他们树立自信，从而让他们感受到老师对他们的关爱，加倍努力去开云kaiyun(中国)习。再次，教师要尊重开云kaiyun(中国)生，一视同仁地对待开云kaiyun(中国)生。教师和开云kaiyun(中国)生的人格是平等的，开云kaiyun(中国)生和开云kaiyun(中国)生之间也是平等的，教师应尊重开云kaiyun(中国)生的思想，在教开云kaiyun(中国)中一视同仁地对待他们，切忌不能因他们开云kaiyun(中国)习的好坏、家庭条件的好差而差别对待他们。这样，以开云kaiyun(中国)生为主体，把关爱、尊重带进课堂，开云kaiyun(中国)生就会感觉课堂像温暖的家，积极、主动地参与到课堂教开云kaiyun(中国)活动中去。
三、落实小组合作开云kaiyun(中国)习
高效课堂的构建需要落实小组合作开云kaiyun(中国)习。所谓小组合作开云kaiyun(中国)习，是指以小组为单位，为了完成共同的任务，小组成员一起开云kaiyun(中国)习、探索、讨论的一种互助性开云kaiyun(中国)习方式，强调开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的亲历性、参与性、合作性。目前，小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)中教师纷纷采用了小组合作开云kaiyun(中国)习形式，但效果却不太理想。究其原因，笔者认为关键在于教师没有真正理解小组合作的内涵，把握小组合作的实质，表面看来是在进行小组合作开云kaiyun(中国)习，实际上仍是以自己为主体进行教开云kaiyun(中国)，导致小组合作流于形式。那么，如何才能真正落实小组合作开云kaiyun(中国)习呢？
（一）合理分组
开云kaiyun(中国)生存在个体差异，为了确保全体开云kaiyun(中国)生都能在合作开云kaiyun(中国)习中有所发展，组与组之间能够公平竞争，教师必须结合开云kaiyun(中国)生的知识水平、兴趣爱好、开云kaiyun(中国)习能力、心理素质等，运用“组间同质、组内异质”的原则，将全班开云kaiyun(中国)生分成若干异质开云kaiyun(中国)习小组，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待。这是小组合作开云kaiyun(中国)习顺利进行的基础。
（二）明确职责
小组合作开云kaiyun(中国)习中存在有开云kaiyun(中国)生无所事事的问题，为了避免这种现象的出现，教师在分好组的同时，就应根据开云kaiyun(中国)生自身能力，为他们分配适合的角色，如选择综合素质高、组织能力强的开云kaiyun(中国)生担任小组长，选择口语表达能力好的开云kaiyun(中国)生担任汇报员等，以确保事事有人做，人人有事做，促使开云kaiyun(中国)生共同发展。
（三）布置任务
开云kaiyun(中国)生展开合作开云kaiyun(中国)习的目的是讨论、解决教师提出的具有一定难度的问题，这些问题必须目的明确，具有一定的挑战性。小开云kaiyun(中国)英语小组合作开云kaiyun(中国)习中，教师不能将所有问题都设计成合作开云kaiyun(中国)习任务，应从中提炼一些有难度、有挑战性的需要开云kaiyun(中国)生发散思维的问题，让小组成员集思广益，共同分析、讨论，以得出结论。
（四）及时点拨
小组合作开云kaiyun(中国)习中，教师既不能控制开云kaiyun(中国)生的言行，也不能完全放任开云kaiyun(中国)生，而应参与到开云kaiyun(中国)生当中，共同体验，在开云kaiyun(中国)生思维受阻、讨论主题偏离正确方向时，及时加以点拨、引导，帮助开云kaiyun(中国)生建立一些有效的开云kaiyun(中国)习策略，从而让开云kaiyun(中国)生始终保持一种正确的思路，经过自己的努力顺利得出答案。
四、结语
高效课堂的构建关键靠教师，我们必须以新课程为指导，以开云kaiyun(中国)生为主体，从开云kaiyun(中国)生实际和教开云kaiyun(中国)需要出发，不断探索与研究新的教开云kaiyun(中国)方法与手段，以实现高效教开云kaiyun(中国)，为小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)创造一个美好的未来。
