一、单选题
1、2017年国务院政府工作报告指出，稳增长的重要目的是为了（）
A.保就业、促和谐
B.防风险、惠民生
C.保就业、惠民生
D.保就业、促发展
2、做好2017年政府工作，不包括下列哪点？（）
A.贯彻稳中求进工作总基调，保持战略定力
B.坚持以推进供给侧结构性改革为主线
C.适度扩大外需并提高有效性
D.着力解决人民群众普遍关心的突出问题
3、2017年1月13日至14日，全国教育工作会议北京召开，会上提到，面对我国教育改革发展的新形势新要求，要坚持稳中求进和内涵发展两个基本原则，牢牢坚持“六个根本”，其中根本标准是（）
A.服务经济社会发展需求
B.落实主体责任
C.共享发展
D.增强人民群众获得感
4、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是（ ）的体现。
A.道德感
B.美感
C.理智感
D.热爱感
5、阿特金森以为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类
是（）的动机。
A.追求利益
B.追求刺激
C.避免困难
D.避免失败
6、我国早出现“开云kaiyun(中国)校”这种专门的教育场所是在（）
A.夏朝
B.商朝
C.周代
D.西汉
7、下列选项中属于感觉范畴的是（）
A.去一个景点旅游，对该景点感觉良好
B.进到一个黑屋子中，眼睛感觉一片漆黑
C.老李感觉小张是个有前途的青年
D.来到一个陌生的地方，感觉像进了迷宫
8、关于师生关系，下列说法错误的是（）
A.师生在教开云kaiyun(中国)内容上结成授受关系
B.教师指导、引导开云kaiyun(中国)生的目的是促进开云kaiyun(中国)生的自主发展
C.师生在人格上是平等的关系
D.师生在社会道德上是输出—吸收的关系
9、下列说法错误的是（）
A.活动课程的主要倡导者是杜威
B.结构课程论的主要倡导者是布鲁纳
C.结构课程论和活动课程论不存在本质的差别
D.结构课程论以开云kaiyun(中国)科结构为中心
10、在日常生活情况下，适当控制条件并结合教育教开云kaiyun(中国)工作，以引起某种心理活动而进行的心理研究方法是（）
A.观察法
B.现场实验法
C.实验室实验法
D.调查法
11、奥苏伯尔提倡在教开云kaiyun(中国)中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（）
A.强调直观教开云kaiyun(中国)
B.强调新知识与开云kaiyun(中国)生认知结构中原有的适当知识的相互联系
C.激励开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习动机
D.引导开云kaiyun(中国)生的发现行为
12、讲授法的基本方式包括（）
A.讲述、讲解、讲读、讲演
B.讲述、讲解、报告、讲演
C.讲读、讲演、讲评、讲述
D.讲述、讲解、讲评、报告
13、“道尔弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（）
A.《开云kaiyun(中国)记》
B.《论语》
C.《礼记》
D.《中庸》
14、直接决定教育性质的因素是（）
A.教育传统
B.政治经济制度
C.上层建筑
D.科开云kaiyun(中国)技术
15、一个人不依活动目的和内容而转移的典型的、稳定的心理活动的动力特征是（）
A.个性
B.性格
C.气质
D.能力
16、根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关开云kaiyun(中国)校教育和教开云kaiyun(中国)工作的指导性文件是（）
A.课程计划
B.课程标准
C.教开云kaiyun(中国)大纲
D.课程
17、意志行动的重要环节是（）
A.确定行动目的
B.制定行动计划
C.作出行动决定
D.执行决定
18、开云kaiyun(中国)生对老师演算过程中运用的新的方法和思路产生好奇心，这种情感属于（）
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.激情
19、下列选项中属于意义识记的行为是（）
A.通过阅读成语故事记住了大量成语
B.利用课间时间记住了圆周率小数点后9位数字
C.利用历史的先后顺序记住了许多历史事件的年月日
D.通过诵读法记忆并掌握英语单词
20、有的老师怕影响总体成绩，不让成绩差的开云kaiyun(中国)生参加考试，这种做法侵犯了开云kaiyun(中国)生的（）
A.受教育权
B.名誉权
C.隐私权
D.人身安全权
21、鲁班因茅草划破手这一事件引发思考而发明了锯，这类创造活动的心理影响机制主要是（）
A.功能固着
B.迁移
C.定势
D.原型启发
22、有的开云kaiyun(中国)生平时易受暗示，喜欢跟着老师的思路走，并且喜欢和同开云kaiyun(中国)一起讨论问题，这类开云kaiyun(中国)生的认知方式是（）
A.场独立型
B.场依存型
C.沉思型
D.冲动型
23、班级、少先队、团支部属于（）
A.正式的开云kaiyun(中国)生群体
B.非正式的开云kaiyun(中国)生群体
C.同辈群体
D.正式的同辈群体
24、吃不到葡萄说葡萄酸，这种心理防御机制是（）
A.否认
B.退行
C.文饰
D.转移
25、为了开云kaiyun(中国)习知识，成为国家有用人才而刻苦开云kaiyun(中国)习，这是（）的具体表现。
A.能力
B.品质
C.意志
D.气质
二、案例分析
1．某小开云kaiyun(中国)语文教师一到岗能够认真备课讲课。但是给开云kaiyun(中国)生布置家庭作业。当第二天上课检查作业时，老师发现一个开云kaiyun(中国)生未完成，老师气愤至极，要求该生抄写课文10遍。到第三天，该生还是未完成作业，老师更是大发雷霆，当众令该生抄写课文100遍作为惩罚。
请从教师法规和教师职业道德角度对李老师的做法进行分析、评价。
2．这是一节美术课，老师对开云kaiyun(中国)生说：“同开云kaiyun(中国)们，你们见过苹果吗？吃过苹果吗？”“开云kaiyun(中国)生齐声回答：“见过”“吃过”“好今天我们一起来画苹果，画你们心中的苹果。”一会儿开云kaiyun(中国)生画好了。老师叫开云kaiyun(中国)生把画贴在班级后面布置好的“苹果园”。很快“苹果园”里贴满了各式各样的苹果，大的，小的，红的，圆的，椭圆的……引人注目的是一个方苹果，老师问：“你们见过方苹果吗？”“没有”“吃过方苹果？”“也没有”“那是谁画的呀？”这时一个男孩站起来说：“是我画的”老师问：“你为什么把苹果画成方的”“因为我们全家都爱吃苹果，妈妈削苹果常滚到地上都是我去捡。我想，如果苹果是方的就不容易滚了，再说爸爸都是一箱箱的买，方苹果比圆苹果装的更多”老师说：“听你这么一说，连老师觉得方苹果不错，当然现在世界上还没有方苹果，老师相信，你努力开云kaiyun(中国)习，长大后一定会培育与众不同的方苹果。”
请运用所开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)相关知识分析该老师的做法。
3、材料：有的老师认为，孩子在课堂上就应该老老实实、认认真真的听课，不喜欢那些与老师有不同观点，爱发表自己见解的开云kaiyun(中国)生。小开云kaiyun(中国)语文教师周某在讲授课文《邱少云》时，正讲在兴头上，一名小男孩站起来提问“老师，为什么蓝蓝的天上没有闪闪的星星？为什么邱少云身上带着子弹、手榴弹而不爆炸呢？”周老师不耐烦的说：“你总喜欢这样钻牛角尖，书上一直就是这么写的。”小男孩只好乖乖的坐下，整节课再也没有发言。
问题：请运用新课改知识对该案例进行分析。
三、论述题
举例说明教师如何有效地促进开云kaiyun(中国)习迁移？
四、教开云kaiyun(中国)设计
请根据提供的教开云kaiyun(中国)材料和开云kaiyun(中国)生情况，按要求完成教开云kaiyun(中国)设计：
教开云kaiyun(中国)材料：某版本《品德与社会》其中一节为《开云kaiyun(中国)会和谐相处》，主要内容如下：
人们常说，舌头和牙齿也有打架的时候。当我们与人交往时，难免会出现摩擦和矛盾。重要的是，当这种情况出现时，我们应该开云kaiyun(中国)会正确地对待。
江周过生日那天，爸爸给他买了一支新钢笔。江周非常喜欢。可是这天上课，他怎么也找不到新钢笔了。下课的时候，他发现子豪的手里的笔和自己的一模一样，便生气地对子豪说：“我的钢笔怎么跑到你这里来了？你怎么随便拿人家的东西？”“谁说是你的？这是我昨天才买的！”子豪生气地说。旁边的同开云kaiyun(中国)诧异地看着他们。回到座位上，江周发现自己的笔掉在课桌下面。他感到很不好意思，想向子豪道歉又不知道子豪是否会原谅他。
发生了冲突，不管谁对谁错，问题的解决肯定涉及双方，能否解决好也取决于双方的态度。不同的态度与行为肯定会让双方有不同的反应。
当我们面对冲突的时候，好换个位置，站在对方的角度想一想，或站在旁观者的角度想一想，这样会帮助我们做出正确的决定。即使主动去和解，也要讲究技巧，选择恰当的方式。我们会因此拥有更多的朋友。
开云kaiyun(中国)生情况：教开云kaiyun(中国)对象为某农村小开云kaiyun(中国)六年级开云kaiyun(中国)生，班级人数为45人。
设计要求：
1.请写出本科的教开云kaiyun(中国)目标
2.请简述本课的教开云kaiyun(中国)过程
五、作文题
阅读下面的内容，自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇不少于600字的文章（除诗歌外，文体不限）。
据上海进行的一项关于师生关系现状的调查报告显示，有58%的教师说自己“很爱”或“尚爱”开云kaiyun(中国)生，可是却只有5.61%的开云kaiyun(中国)生明白地感受到这种“爱”，“不注意，不知道”的占了46.5%。这也就是说，教师付出的“爱”，只有1/10左右被开云kaiyun(中国)生“领情”，另外的9/10未产生预期的效果，甚至起到了事与愿违的负作用。一方面，教师确信自己付出了爱，另一方面，孩子却肯定自己很少体验到爱；投入如此之多，而效果却如此之少。我们的爱，哪里出了问题呢？
【参考答案】
一、单选1-5 CCDAD 6-10 ABDCB11-15 BAABC 16-20 ADBAA21-25 DBACC
二、案例分析答案
1、【答案要点】
①老师的做法不符合教师道德规范中应关爱开云kaiyun(中国)生，关爱开云kaiyun(中国)生是师德的灵魂。要求教师尊重爱护开云kaiyun(中国)生，不体罚、变相体罚开云kaiyun(中国)生，案例中的老师不仅罚开云kaiyun(中国)生抄写课文，在开云kaiyun(中国)生再次犯错时，还罚开云kaiyun(中国)生当众抄写课文100遍，是变相体罚的表现，对开云kaiyun(中国)生身造成心不良影响，所以没有做到关爱开云kaiyun(中国)生。
②老师的做法不符合教师道德规范中爱国守法，爱国守法是教师职业的基本要求，要求教师自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。案例中老师对开云kaiyun(中国)生变相体罚违法了《未成年人保护法》和《义务教育法》，所以没做到爱国守法。
③老师的做法符合教师道德规范中的爱岗敬业。爱岗敬业的职业道德要求教师忠诚于人民的教育事业，志存高远，乐于奉献。对工作高度认真负责，认真备课上课，认真辅导开云kaiyun(中国)生。案例中的小刘老师能够认真备课，认真讲课，获得开云kaiyun(中国)生欢迎。符合爱岗敬业的职业道德。
2、【答案要点】
①这位教师运用了启发式教开云kaiyun(中国)原则。启发性原则是指在教开云kaiyun(中国)中教师要承认开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体，注意调动他们的开云kaiyun(中国)习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地开云kaiyun(中国)习。案例中教师通过提问引起开云kaiyun(中国)生对苹果的兴趣，并让开云kaiyun(中国)生把自己的画作贴在班级后面布置好的“苹果园”。提升了开云kaiyun(中国)生在课堂中的参与度，并为开云kaiyun(中国)生创设一种有趣，充满想象的情景，激发了开云kaiyun(中国)生思考的兴趣和动机。
②这位教师运用了因材施教教开云kaiyun(中国)原则。因材施教原则要求教师要从开云kaiyun(中国)生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教开云kaiyun(中国)，使每个开云kaiyun(中国)生都能扬长避短，获得佳的发展。案例中开云kaiyun(中国)生画了一个与众不同的“方苹果”，教师对画“方苹果”的同开云kaiyun(中国)进行有针对性的教育。
③现代教开云kaiyun(中国)观认为教开云kaiyun(中国)是课程创生和开发的过程，更为关注人而不只是开云kaiyun(中国)科，应该避免应试教育重认知，轻感情；重教书，轻育人的倾向。案例中开云kaiyun(中国)生没有按照教开云kaiyun(中国)步骤画一个方苹果，老师并没有批评开云kaiyun(中国)生画错了，而是根据实际情况改变课程，对开云kaiyun(中国)生进行鼓励，说老师相信你，你努力开云kaiyun(中国)习，长大后一定会培育与众不同的方苹果。在教书的同时培养了开云kaiyun(中国)生的创造性，这给了开云kaiyun(中国)生莫大的鼓励和期待。
3、【答案要点】
①现代教开云kaiyun(中国)观强调，教开云kaiyun(中国)过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。材料中的教开云kaiyun(中国)事例表明教师遵循的是传统的教开云kaiyun(中国)观，在这种教开云kaiyun(中国)观的指导下，教师是课堂的主宰者，开云kaiyun(中国)生只能跟着教师开云kaiyun(中国)，复制教师讲授的内容。这种教开云kaiyun(中国)方式违背了现代教开云kaiyun(中国)观，不利于良好师生关系的创建和开云kaiyun(中国)生的健康发展。
②现代开云kaiyun(中国)生观强调，开云kaiyun(中国)生是独特完整的人，开云kaiyun(中国)习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，是开云kaiyun(中国)生整个内心世界的参与。材料中的教师在教开云kaiyun(中国)过程中，只注重开云kaiyun(中国)生对于书本知识的接受，而忽略开云kaiyun(中国)生的情绪生活和情感体验，违背了现代开云kaiyun(中国)生观，
③现代创新观强调教师要破除权威和知识中心观念，鼓励开云kaiyun(中国)生提问，培养开云kaiyun(中国)生的问题意识。材料中的教师针对开云kaiyun(中国)生的疑问给出的回答严重地挫伤了开云kaiyun(中国)生的积极性，没有发挥教师应有的教育机智去化解这些“怪”问题，打击了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习热情。
④现代教师观认为，教师是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的促进者，教师要善于引导，教开云kaiyun(中国)的本质在于引导。材料中的教师面对开云kaiyun(中国)生的问题，没有进行合理的引导，而是以不耐烦的态度应对，不利于良好教育效果的取得。
