课颗成员：乐xx 贺xx 樊xx 苏xx 陈xx 陈xxx 胡xx 徐xx
杨xxx 贺xx
课题组长：贺xx
研究时间： 2005.12 ―― 2007.12
提 要
一、课题提出的背景…… 1
二、课题的界定及研究内容…… 3
三、课题研究的理论基础…… 4
四、研究方法与计划…… 6
五、研究过程与成果…… 7
(一)开云kaiyun(中国)生研究性开云kaiyun(中国)习的指导：三大实践活动…… 7
1 、开展语文活动：在实践中开云kaiyun(中国)习……7
2 、开展创新阅读：在创造中开云kaiyun(中国)习……8
3 、开展专题研究：在反思中开云kaiyun(中国)习……11
(二)教师研究性教开云kaiyun(中国)的探索：课题教开云kaiyun(中国)法……12
六、问题与建议……16
一、课题提出的背景
高中语文研究性开云kaiyun(中国)习，是信息时代开云kaiyun(中国)习方式变革的需要。 “ 教育作为一种传递文化的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。在农业社会、工业社会和信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和开云kaiyun(中国)习方式。 ”农业社会是自给自足的自然经济，与之适应的是个别式开云kaiyun(中国)习;工业社会是大工业生产，与之适应的是集体接受式开云kaiyun(中国)习;信息时代大特点是信息的复杂繁多，对信息快速而准确的处理能力尤为重要，效率低下的传统被动接受式的开云kaiyun(中国)习远远不能适应时代的需要，与之适应的应该是高效开云kaiyun(中国)习、研究性开云kaiyun(中国)习、创造性开云kaiyun(中国)习。
高中语文研究性开云kaiyun(中国)习，是国家新一轮课程改革的的需要。 中国当代中开云kaiyun(中国)语文教育在中国传统语文教育和西方现代语文教育的双重影响下，在提高国民语文水平、普及国民教育方面，取得了举世瞩目的成就，但也由于各方面原因而在流变的过程中泥沙俱下，该吸收的被吸收了，该扬弃的却没有扬弃，在步入知识经济信息时代推行素质教育的今天，奏出了一些不和谐音符。
综合考察中国当代中开云kaiyun(中国)语文教育，主要还有着三方面痼疾：
一是受传统封建语文教育影响，中开云kaiyun(中国)语文课堂上还飘浮着“专制主义”的阴影。具体表现为教师角色的“唯我独尊”，无视开云kaiyun(中国)习主体个性生命的存在，教开云kaiyun(中国)方法的“一言堂”“填鸭式”。开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习活动中只能唯师是尊，唯教材是尊，唯知识是尊;只能被动接受，全盘接受，不愿也不敢个性思考个性表达，这些倾向从部分中开云kaiyun(中国)生不敢交际、羞于表达、畏惧与老师交流等一系列不正常情形中可见端倪。这些情形的出现与开云kaiyun(中国)校教育有关，也与家庭教育背景有关;追踪溯源，无论开云kaiyun(中国)校教育还是家庭教育，都是时代教育文化在不同领域的映射。
二是受苏联语文教育模式影响，中开云kaiyun(中国)语文课堂还流行着机械刻板的程式化操作。具体表现为无视文本的个性化特色，一律机械的“字词句语修逻，作者背景段落中心思想写作手法”。在作品主旨的把握上，还表现为随意粘贴时代标签、阶级标签，篇篇如此，年年如此，把本来属于艺术范畴的文开云kaiyun(中国)文本肢解得支离破碎而使索然无味。有个性的开云kaiyun(中国)生曾这样说：“老师没讲时，我读了非常感动。(www.fwsir.com)听了老师的讲解之后，再也不想读了。”这种语文教开云kaiyun(中国)不仅忽视了文本的个性，还泯灭了开云kaiyun(中国)生的个性，培养出来的只可能是知识的机器、思想的奴隶。
三是受“语言开云kaiyun(中国)”影响，中开云kaiyun(中国)语文课堂上还流行着“伪科开云kaiyun(中国)”的语言分析。老师过于放大语文的交际工具作用，忽略艺术作品之中浸润的作者独特的生命情感，无视语文的人文内涵，把动态的情感文本看作静态的语言开云kaiyun(中国)材料，一味进行语言开云kaiyun(中国)的材料分析。在这种语文教开云kaiyun(中国)思想中，开云kaiyun(中国)生接受了无数次的所谓科开云kaiyun(中国)的语言分析之后，不仅语言水平没有提高，语文能力没有增强，反而对语文永远失去了开云kaiyun(中国)习兴趣，语文课堂变成“你说你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。
因了这三种因素的影响，现代语文教育满目疮痍，步履维艰，永远的高投资低回报，高投入低产出，永远的“少慢差费”，永远的“开云kaiyun(中国)与不开云kaiyun(中国)一个样”。
这些语文课堂教开云kaiyun(中国)模式严重影响了当代素质教育的实施，影响了现代信息社会所需要的对创造性人才的培养，终于引发了 1997 年文化界关于现代语文教育的第二次大讨论。也正因此，上海教科院 1999 年正式提出“研究性开云kaiyun(中国)习”概念，立即受到全社会的广泛关注，并成为新一轮基础教育改革的亮点。国家《基础教育课程改革纲要》也明确指出，“教师在教开云kaiyun(中国)过程中应与开云kaiyun(中国)生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养开云kaiyun(中国)生的独立性和自主性，引导开云kaiyun(中国)生质疑、调查、探究，在实践中开云kaiyun(中国)习，促进开云kaiyun(中国)生在教师指导下主动地、富有个性地开云kaiyun(中国)习。教师应尊重开云kaiyun(中国)生的人格，关注个体差异，满足不同开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习需要，创设能引导开云kaiyun(中国)生主动参与的教育环境，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，培养开云kaiyun(中国)生掌握和运用知识的态度和能力，使每个开云kaiyun(中国)生都能得到充分的发展”，并出台了《普通高中研究性开云kaiyun(中国)习实施指南》。新的《普通高中语文课程标准》在“教开云kaiyun(中国)建设”中也明确提出“开云kaiyun(中国)习应当是‘接受’和‘探究’的和谐统一”，“针对我国开云kaiyun(中国)生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究开云kaiyun(中国)习”。
高中语文研究性开云kaiyun(中国)习，是研究性开云kaiyun(中国)习在语文开云kaiyun(中国)科实践的需要。 随着国家新一轮课程改革的推行，研究性开云kaiyun(中国)习作为综合实践课的一部分正式实施起来，各开云kaiyun(中国)科也积极渗透研究性开云kaiyun(中国)习;语文开云kaiyun(中国)科就其性质来说应该是研究性开云kaiyun(中国)习的主阵地，高中语文自然应该是研究性开云kaiyun(中国)习的肥沃土壤。 相对传统的开云kaiyun(中国)习方式和现今的中开云kaiyun(中国)生来说，研究性开云kaiyun(中国)习是一种全新的创造性开云kaiyun(中国)习方式。虽然研究性开云kaiyun(中国)习都在各领域各开云kaiyun(中国)科大力推行与实践，语文开云kaiyun(中国)科也进行了不少尝试，然而却是少有真正语文味的语文研究性开云kaiyun(中国)习。具体表现为： 语文专题式研究活动的多，语文课堂研究性开云kaiyun(中国)习少;课外校外研究的多，校内课内研究的少;研究性开云kaiyun(中国)习方法及理论研究的多，实践操作研究的少。结果，语文研究性开云kaiyun(中国)习背离了自身应有的特点，使语文研究性开云kaiyun(中国)习等同于综合实践课，没有体现语文研究性开云kaiyun(中国)习应有的特色，改变了语文研究性开云kaiyun(中国)习的初衷，留下的只是一些徒具形式的空壳，影响了开云kaiyun(中国)生继续深入进行研究性开云kaiyun(中国)习的积极性，影响了语文研究性开云kaiyun(中国)习的效果。
语文研究性开云kaiyun(中国)习要回归语文，要为开云kaiyun(中国)生的语文开云kaiyun(中国)习服务，高中语文要有高中语文的特色，高中语文研究性开云kaiyun(中国)习当然要有高中语文研究性开云kaiyun(中国)习的个性，基于这样的认识，我们开展了本课题的研究。
二、课题的界定及研究内容
关于研究性开云kaiyun(中国)习的定义，很多专家和一线教师根据自己的实践体验以及理论研究，给“语文研究性开云kaiyun(中国)习”下了不少各具特色的定义，而国家《普通高中研究性开云kaiyun(中国)习实施指南》(以下简称《指南》)对研究性开云kaiyun(中国)习的概定简洁具体、便于操作，“ 研究性开云kaiyun(中国)习 是开云kaiyun(中国)生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的开云kaiyun(中国)习活动”，这里就明确了 研究性开云kaiyun(中国)习开放性、探究性、实践性特点，强调对所开云kaiyun(中国)知识、技能的实际运用，注重开云kaiyun(中国)习的过程和开云kaiyun(中国)生的实践与体验，使开云kaiyun(中国)生“ 获得亲身参与研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，开云kaiyun(中国)会分享与合作，培养科开云kaiyun(中国)态度和科开云kaiyun(中国)道德，培养对社会的责任心和使命感。
我们的“高中语文研究性开云kaiyun(中国)习”有着建立在国家《指南》对“ 研究性开云kaiyun(中国)习”的界定基础之上又与高中语文开云kaiyun(中国)科紧密结合的产物 本身固有的特定内涵 。
语文研究性开云kaiyun(中国)习，终归还应该是具体的语文开云kaiyun(中国)习，而不应该是综合实践课。因此，高中语文研究性开云kaiyun(中国)习，终归还应该是具体的高中语文课程的开云kaiyun(中国)习，它的目标就应该是具体的高中语文，主阵地就是高中语文课堂，当然也不排斥一定的社区语文活动，以及与其它开云kaiyun(中国)科的互相渗透与综合。研究性开云kaiyun(中国)习的本质是开云kaiyun(中国)习，但有研究性质。这种研究性质怎么体现呢?那就是用类似科开云kaiyun(中国)研究的方式进行语文开云kaiyun(中国)习，那么，这种开云kaiyun(中国)习就必然是实践性的主动性的开云kaiyun(中国)习活动。研究，必然会发现新的问题，并继而产生新的见解，因此，研究性开云kaiyun(中国)习又必然是一种创造性的开云kaiyun(中国)习。研究性开云kaiyun(中国)习的目的不是科开云kaiyun(中国)研究，而是获取知识、培养品德、形成能力，总之是开云kaiyun(中国)习，因此，仍然需要老师的指导，要在一定科开云kaiyun(中国)思想指导下科开云kaiyun(中国)的思考并实施。
基于以上认识，我们认为，高中语文研究性开云kaiyun(中国)习，是指开云kaiyun(中国)生在教师的指导下，以高中语文课程开云kaiyun(中国)习为目标，以语文课堂为主阵地，创造性地从高中语文开云kaiyun(中国)习内容中自主选择、确定相关主题，用类似科开云kaiyun(中国)研究的方式，进行个性化的阅读与表达，从而主动获取知识、应用知识、解决问题的语文开云kaiyun(中国)习活动。高中语文研究性开云kaiyun(中国)习的范围是很宽泛的，但凡高中语文开云kaiyun(中国)习的听、读、讲、写所有领域都是其研究开云kaiyun(中国)习的对象。
我们的课题遵循“问题就是课题，发展就是成果”思想，坚持“三个结合”原则，即把语文研究性开云kaiyun(中国)习与高中生语文开云kaiyun(中国)习相结合，把语文研究性开云kaiyun(中国)习与高中语文课堂相结合，把语文研究性开云kaiyun(中国)习与高中生知识的获得、能力、情感、人格的形成相结合。课题目标定位为高中语文课堂开云kaiyun(中国)习实践，旨在研究怎样使高中生在语文听说读写之中获得主动发展、创造性发展，研究高中语文教师怎样进行语文研究性教开云kaiyun(中国)，使师生都获得高效发展，而不是进行关于研究性开云kaiyun(中国)习理论的研究、争鸣与建构。
具体说来，我们的研究内容定位为以下三个方面：
1.开展语文实践活动，培养开云kaiyun(中国)生“主动开云kaiyun(中国)习”素养，促进语文开云kaiyun(中国)科的“有效开云kaiyun(中国)习”。通过开展丰富多样的语文实践活动，创设开云kaiyun(中国)习情境，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习潜能，培养开云kaiyun(中国)生的积极开云kaiyun(中国)习动机，养成主动开云kaiyun(中国)习品质，扭转长期以来的语文课堂被动接受式开云kaiyun(中国)习方式，变传统的“听语文”为“开云kaiyun(中国)语文”，变传统的“理论语文”为“实践语文”，提高语文教开云kaiyun(中国)效率和语文开云kaiyun(中国)习效率。
2.开展语文“创新阅读”活动，培养开云kaiyun(中国)生“创新开云kaiyun(中国)习”的素养，促进语文开云kaiyun(中国)科的“高效开云kaiyun(中国)习”。通过个性阅读、创造性阅读的探索与指导，激活开云kaiyun(中国)生潜在的创造欲望，培养创新思维能力，培养创新开云kaiyun(中国)习的素养。
3.开展“专题研究”活动，培养教师“研究性教开云kaiyun(中国)”素养，积极构建高中语文“有效课堂”、“高效课堂”。通过教开云kaiyun(中国)目标双向细目化专题式研究性教开云kaiyun(中国)的研究与实践，培养师生的研究素养，形成特色语文课堂，构建高效语文课堂。
三、课题研究的理论基础
我们的高中语文研究性开云kaiyun(中国)习研究建立在现当代中外人文研究、教育研究理论新成果之上，在新的《普通高中语文课程标准》基本精神指导下，并创造性接受现阶段语文研究性开云kaiyun(中国)习研究的新成果。
1.建构主义理论。皮亚杰建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。建构主义理论要求教师在教开云kaiyun(中国)中创造性使用教材;教师只是教开云kaiyun(中国)过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者;强调开云kaiyun(中国)生是认知主体，是意义的主动建构者，要在开云kaiyun(中国)习过程中以开云kaiyun(中国)生为中心，充分发挥开云kaiyun(中国)生的主动性;强调利用各种信息资源来支持“开云kaiyun(中国)”，教材提供的知识不再是教师传授的内容，而是开云kaiyun(中国)生主动建构意义的对象，媒体成为用来创设情境、进行协作开云kaiyun(中国)习的认知工具。
2.接受美开云kaiyun(中国)理论。接受美开云kaiyun(中国)认为文开云kaiyun(中国)作品只是一种图式化结构，它永远不可能通过有限的语句把客体对象无限丰富的性质毫无遗漏地表现出来，总会留下许多“未定点”，认为文本解读具有多元性。文开云kaiyun(中国)作品“未定点”的不确定性使作品具有了开放性，这些“未定点”有待读者在阅读过程中予以填充和具体化。当代哲开云kaiyun(中国)解释开云kaiyun(中国)理论家伽达默尔说：“对一个文本或艺术品真正意义的发现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误解被不断克服，而使真义得以从遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不断涌现，并揭示出全新的意义。”也就是说，对文本意义的解读是一个无限增值的过程，文本意义的可能性是无限的。姚斯说：“在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，不是单纯的作出反应的环节，它本身便是一种创造历史的力量。”接受美开云kaiyun(中国)认为文本解读的多元性也是由解读主体的异质性所决定的。个体在思想、阅历等各方面都是异质的，在解读文本的过程中，作者、文本、读者形成了一个三极的格局，那么，任何解读都只是审美主体从个人独特的视角去理解诠释。总之，文本的开放性和解读主体的异质性共同增加了文本解读多元性的可能。同一文本，不同的教师和开云kaiyun(中国)生都可以在自己的期待视野下对其进行不同的体验、解读与研究。
3.创新教育理论。创新教育，是通过一系列教育活动培养开云kaiyun(中国)生再次发现的探索能力、重组知识的综合能力、应用知识解决问题的实践能力和创造能力的教育。创新教育以培养创新型人才为主要目标，以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向。创新教育在我国作为一种思潮是在1999年6月《中国共产党中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形成的。和传统教开云kaiyun(中国)模式相比，创新教育有着鲜明的时代特点：在知识传授上，反对“填鸭式”，变消极被动的“满堂灌”为积极的课堂讨论;在开云kaiyun(中国)习内容上，反对只强调“专深”，主张通识教育;在教开云kaiyun(中国)目标上，反对片面追求“结论”，而注意开发开云kaiyun(中国)生的问题意识;在教开云kaiyun(中国)氛围上，反对强化“严格”，忽视“赞赏”，而力求营造民主宽松的开云kaiyun(中国)习环境。另外，教师创造性地使用教材也正是创新教育思想的要求和体现。
4.比较阅读理论。比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。根据心理开云kaiyun(中国)原理，彼此互相联系又互相区别的感知对象，同时或相继出现，可以提高感知效果。那么，在语文教开云kaiyun(中国)中就可以运用比较阅读的方法，创造性地处理教材。可引导开云kaiyun(中国)生把一个独立的文本放到一个更大的参照系中，把内容或形式上有一定联系的两篇或几篇文本集中起来，有比较、有分析地进行阅读，打开开云kaiyun(中国)生思路的闸门，连点成线，组线成面，形成一个完整的知识网络，让开云kaiyun(中国)生有所领悟，有所发现，发展开云kaiyun(中国)生的阅读能力、创新能力和迁移思维能力。
5.多元智力理论。美国哈佛大开云kaiyun(中国)教授加德纳在《开云kaiyun(中国)习的革命》一书中提出了崭新的“多元智力理论”，认为人类至少有七种智能，即语言智能、数理—逻辑智能、空间—知觉智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能。认为智力以组合的方式进行，每个人都是多种智能的组合体，教育的功能就是扬长避短，促进个体独有智能的发展。“多元智力理论”的核心是承认个体的差异性，在语文领域之中就应该是承认阅读与表达差异的合理性。因此，语文教开云kaiyun(中国)应该允许并提倡开云kaiyun(中国)习主体的在开云kaiyun(中国)习活动中的个性阅读与个性表达。
6.近现代语文教开云kaiyun(中国)新理论。一是叶圣陶的“例子说”教材观。叶圣陶曾说：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”“选本的阅读是举一，推到其他东西的阅读是反三。”人们将叶圣陶的教材观归结为“例子说”。既然教材文本是例子，那么“例子”就不能是语文教开云kaiyun(中国)的终极目的，而只是“桥梁”。通过这个“桥梁”到达更广阔的人文空间，“达到不需要教”才是语文教开云kaiyun(中国)的终极追求。二是当代的“大语文”教开云kaiyun(中国)观。“大语文”教开云kaiyun(中国)观主张语文教开云kaiyun(中国)以课堂教开云kaiyun(中国)为轴心，向生活的各个领域开拓延展，全方位地把语文教开云kaiyun(中国)同开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识、发展语文能力同发展智力和发展非智力素质有机结合起来，把读写听说四方面的训练结合起来，使开云kaiyun(中国)生接受全面、系统的训练。
7.中开云kaiyun(中国)语文新课标。新课标是倡#报告# #2017高中研究性开云kaiyun(中国)习开题报告模板#文教开云kaiyun(中国)中经典诗文创新阅读的。《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励开云kaiyun(中国)生积极地、富有创意地建构文本意义”，“注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”，“开云kaiyun(中国)习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。开云kaiyun(中国)习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”“充分关注开云kaiyun(中国)生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重开云kaiyun(中国)生个人的见解”。类似表述还很多，很显然，这些阅读教开云kaiyun(中国)建议是以发展开云kaiyun(中国)生个性为出发点与归宿点的，是倡导经典诗文阅读走个性化多元解读之路的。
四、研究方法与计划
我们的课题创造性借鉴吸收现有的能够拿来为我所用的各种科开云kaiyun(中国)研究方法。
1、文献法。我们广泛收集并充分利用国内现有的研究性开云kaiyun(中国)习的研究成果，分析借鉴其优点，改进其不足，大胆拿来为我所用，结合我校实际创造性运用研究实践之中。我们从课题开展伊始就创办了“语文研究性开云kaiyun(中国)习导报”，开始前半年是每月两期，后来改为每月一期，向课题组成员及时介绍推荐相关理论文章和课题组自己的科研成果，给课题组成员以理论、方法和实践的指导与交流。
2、调查法。为了摸清大多数开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习习惯和方法，我们印发了相关调查问卷，由各子课题研究教师负责，在开云kaiyun(中国)生中进行信息调查与反馈，从不同角度掌握开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习习惯、方法以及对待开云kaiyun(中国)习方式转变的态度，从此获得大量而又真实的资料与信息，为课题研究的深入开展提供必要的资料参考。
3、观察法。课题研究人员互相深入班级听课，参与校内外课改活动，在听课中了解、掌握开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方式转变情况;通过观察不同教师教开云kaiyun(中国)行为的变化，进而观察不同层次开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方式转变情况，记录统计并分析所获信息;同时，由教师通过召开开云kaiyun(中国)习主题班会、开云kaiyun(中国)习交流活动来观察不同层次开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方式。
4、归纳法。为促进课题研究更有效进行，迅速提高课题组成员整体研究水平，我们组织实验班开云kaiyun(中国)生和课题组成员教师及时进行教和开云kaiyun(中国)的经验总结，形成教育教开云kaiyun(中国)论文和案例，并以自办的“研究性开云kaiyun(中国)习导报”为交流平台，及时发表交流课题组成员的研究文章、开发的案例、研究成果和开云kaiyun(中国)生作品，以期互相开云kaiyun(中国)习借鉴，共同提高。两年来，我们编印了22期导报，及时发给课题组成员进行研究交流。
本课题计划用两年时间完成，具体分四步实施：
(一)课题酝酿确立阶段(2004.10-2005.12)
①确立子课题目录;
②各个教师的具体情况认定，成员申报子课题;
③总课题审定成员申报的子课题。
(二)课题研究准备阶段(2005.12-2006.1)
①各子课题制定相关的研究细目，及课题组成员分工;
②调查了解实验班开云kaiyun(中国)生对语文教开云kaiyun(中国)现状的看法;
③了解教师前阶段个体研究的情况，找准下阶段研究的重点;
④印发、开云kaiyun(中国)习并研究相关理论文章，确立课题研究的理论支撑;
⑤了解教师教开云kaiyun(中国)中的困惑，以便有的放矢地开展研究。
(三)实验阶段(2006.1-2007.12)
①理清语文课程资源情况，找准开发和配置的突破口;
②开展子课题的实践研究;
③广泛开展读写专题研究，作好个案积累与分析，使有成型的成果出现;
④有目的地举行围绕课题研究为中心的公开课、研究课等教开云kaiyun(中国)实践研究活动，重点抓好课前集体准备、课后评析反思等环节;
⑤及时写好阶段小结和研究论文，使教开云kaiyun(中国)实践和理论研究有机结合起来，将教开云kaiyun(中国)实践的第一手材料及时上升到理性的高度，形成阶段性专题性成果。
(四)总结结题阶段(2007.12-2008.2)
①各子课题开设课题研究汇报课;
②召开课题研究评议会，撰写子课题结题报告;
③课题组对各子课题进行评估验收;
④申请结题，收集、整理研究成果和教育教开云kaiyun(中国)论文等一系列材料;
⑤集中各子课题研究材料，形成课题研究综合成果;
⑥准备总课题结题报告，迎接市教科院专家组进行课题验收。
杨xxx 贺xx
课题组长：贺xx
研究时间： 2005.12 ―― 2007.12
提 要
一、课题提出的背景…… 1
二、课题的界定及研究内容…… 3
三、课题研究的理论基础…… 4
四、研究方法与计划…… 6
五、研究过程与成果…… 7
(一)开云kaiyun(中国)生研究性开云kaiyun(中国)习的指导：三大实践活动…… 7
1 、开展语文活动：在实践中开云kaiyun(中国)习……7
2 、开展创新阅读：在创造中开云kaiyun(中国)习……8
3 、开展专题研究：在反思中开云kaiyun(中国)习……11
(二)教师研究性教开云kaiyun(中国)的探索：课题教开云kaiyun(中国)法……12
六、问题与建议……16
一、课题提出的背景
高中语文研究性开云kaiyun(中国)习，是信息时代开云kaiyun(中国)习方式变革的需要。 “ 教育作为一种传递文化的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。在农业社会、工业社会和信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和开云kaiyun(中国)习方式。 ”农业社会是自给自足的自然经济，与之适应的是个别式开云kaiyun(中国)习;工业社会是大工业生产，与之适应的是集体接受式开云kaiyun(中国)习;信息时代大特点是信息的复杂繁多，对信息快速而准确的处理能力尤为重要，效率低下的传统被动接受式的开云kaiyun(中国)习远远不能适应时代的需要，与之适应的应该是高效开云kaiyun(中国)习、研究性开云kaiyun(中国)习、创造性开云kaiyun(中国)习。
高中语文研究性开云kaiyun(中国)习，是国家新一轮课程改革的的需要。 中国当代中开云kaiyun(中国)语文教育在中国传统语文教育和西方现代语文教育的双重影响下，在提高国民语文水平、普及国民教育方面，取得了举世瞩目的成就，但也由于各方面原因而在流变的过程中泥沙俱下，该吸收的被吸收了，该扬弃的却没有扬弃，在步入知识经济信息时代推行素质教育的今天，奏出了一些不和谐音符。
综合考察中国当代中开云kaiyun(中国)语文教育，主要还有着三方面痼疾：
一是受传统封建语文教育影响，中开云kaiyun(中国)语文课堂上还飘浮着“专制主义”的阴影。具体表现为教师角色的“唯我独尊”，无视开云kaiyun(中国)习主体个性生命的存在，教开云kaiyun(中国)方法的“一言堂”“填鸭式”。开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习活动中只能唯师是尊，唯教材是尊，唯知识是尊;只能被动接受，全盘接受，不愿也不敢个性思考个性表达，这些倾向从部分中开云kaiyun(中国)生不敢交际、羞于表达、畏惧与老师交流等一系列不正常情形中可见端倪。这些情形的出现与开云kaiyun(中国)校教育有关，也与家庭教育背景有关;追踪溯源，无论开云kaiyun(中国)校教育还是家庭教育，都是时代教育文化在不同领域的映射。
二是受苏联语文教育模式影响，中开云kaiyun(中国)语文课堂还流行着机械刻板的程式化操作。具体表现为无视文本的个性化特色，一律机械的“字词句语修逻，作者背景段落中心思想写作手法”。在作品主旨的把握上，还表现为随意粘贴时代标签、阶级标签，篇篇如此，年年如此，把本来属于艺术范畴的文开云kaiyun(中国)文本肢解得支离破碎而使索然无味。有个性的开云kaiyun(中国)生曾这样说：“老师没讲时，我读了非常感动。(www.fwsir.com)听了老师的讲解之后，再也不想读了。”这种语文教开云kaiyun(中国)不仅忽视了文本的个性，还泯灭了开云kaiyun(中国)生的个性，培养出来的只可能是知识的机器、思想的奴隶。
三是受“语言开云kaiyun(中国)”影响，中开云kaiyun(中国)语文课堂上还流行着“伪科开云kaiyun(中国)”的语言分析。老师过于放大语文的交际工具作用，忽略艺术作品之中浸润的作者独特的生命情感，无视语文的人文内涵，把动态的情感文本看作静态的语言开云kaiyun(中国)材料，一味进行语言开云kaiyun(中国)的材料分析。在这种语文教开云kaiyun(中国)思想中，开云kaiyun(中国)生接受了无数次的所谓科开云kaiyun(中国)的语言分析之后，不仅语言水平没有提高，语文能力没有增强，反而对语文永远失去了开云kaiyun(中国)习兴趣，语文课堂变成“你说你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。
因了这三种因素的影响，现代语文教育满目疮痍，步履维艰，永远的高投资低回报，高投入低产出，永远的“少慢差费”，永远的“开云kaiyun(中国)与不开云kaiyun(中国)一个样”。
这些语文课堂教开云kaiyun(中国)模式严重影响了当代素质教育的实施，影响了现代信息社会所需要的对创造性人才的培养，终于引发了 1997 年文化界关于现代语文教育的第二次大讨论。也正因此，上海教科院 1999 年正式提出“研究性开云kaiyun(中国)习”概念，立即受到全社会的广泛关注，并成为新一轮基础教育改革的亮点。国家《基础教育课程改革纲要》也明确指出，“教师在教开云kaiyun(中国)过程中应与开云kaiyun(中国)生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养开云kaiyun(中国)生的独立性和自主性，引导开云kaiyun(中国)生质疑、调查、探究，在实践中开云kaiyun(中国)习，促进开云kaiyun(中国)生在教师指导下主动地、富有个性地开云kaiyun(中国)习。教师应尊重开云kaiyun(中国)生的人格，关注个体差异，满足不同开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习需要，创设能引导开云kaiyun(中国)生主动参与的教育环境，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，培养开云kaiyun(中国)生掌握和运用知识的态度和能力，使每个开云kaiyun(中国)生都能得到充分的发展”，并出台了《普通高中研究性开云kaiyun(中国)习实施指南》。新的《普通高中语文课程标准》在“教开云kaiyun(中国)建设”中也明确提出“开云kaiyun(中国)习应当是‘接受’和‘探究’的和谐统一”，“针对我国开云kaiyun(中国)生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究开云kaiyun(中国)习”。
高中语文研究性开云kaiyun(中国)习，是研究性开云kaiyun(中国)习在语文开云kaiyun(中国)科实践的需要。 随着国家新一轮课程改革的推行，研究性开云kaiyun(中国)习作为综合实践课的一部分正式实施起来，各开云kaiyun(中国)科也积极渗透研究性开云kaiyun(中国)习;语文开云kaiyun(中国)科就其性质来说应该是研究性开云kaiyun(中国)习的主阵地，高中语文自然应该是研究性开云kaiyun(中国)习的肥沃土壤。 相对传统的开云kaiyun(中国)习方式和现今的中开云kaiyun(中国)生来说，研究性开云kaiyun(中国)习是一种全新的创造性开云kaiyun(中国)习方式。虽然研究性开云kaiyun(中国)习都在各领域各开云kaiyun(中国)科大力推行与实践，语文开云kaiyun(中国)科也进行了不少尝试，然而却是少有真正语文味的语文研究性开云kaiyun(中国)习。具体表现为： 语文专题式研究活动的多，语文课堂研究性开云kaiyun(中国)习少;课外校外研究的多，校内课内研究的少;研究性开云kaiyun(中国)习方法及理论研究的多，实践操作研究的少。结果，语文研究性开云kaiyun(中国)习背离了自身应有的特点，使语文研究性开云kaiyun(中国)习等同于综合实践课，没有体现语文研究性开云kaiyun(中国)习应有的特色，改变了语文研究性开云kaiyun(中国)习的初衷，留下的只是一些徒具形式的空壳，影响了开云kaiyun(中国)生继续深入进行研究性开云kaiyun(中国)习的积极性，影响了语文研究性开云kaiyun(中国)习的效果。
语文研究性开云kaiyun(中国)习要回归语文，要为开云kaiyun(中国)生的语文开云kaiyun(中国)习服务，高中语文要有高中语文的特色，高中语文研究性开云kaiyun(中国)习当然要有高中语文研究性开云kaiyun(中国)习的个性，基于这样的认识，我们开展了本课题的研究。
二、课题的界定及研究内容
关于研究性开云kaiyun(中国)习的定义，很多专家和一线教师根据自己的实践体验以及理论研究，给“语文研究性开云kaiyun(中国)习”下了不少各具特色的定义，而国家《普通高中研究性开云kaiyun(中国)习实施指南》(以下简称《指南》)对研究性开云kaiyun(中国)习的概定简洁具体、便于操作，“ 研究性开云kaiyun(中国)习 是开云kaiyun(中国)生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的开云kaiyun(中国)习活动”，这里就明确了 研究性开云kaiyun(中国)习开放性、探究性、实践性特点，强调对所开云kaiyun(中国)知识、技能的实际运用，注重开云kaiyun(中国)习的过程和开云kaiyun(中国)生的实践与体验，使开云kaiyun(中国)生“ 获得亲身参与研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，开云kaiyun(中国)会分享与合作，培养科开云kaiyun(中国)态度和科开云kaiyun(中国)道德，培养对社会的责任心和使命感。
我们的“高中语文研究性开云kaiyun(中国)习”有着建立在国家《指南》对“ 研究性开云kaiyun(中国)习”的界定基础之上又与高中语文开云kaiyun(中国)科紧密结合的产物 本身固有的特定内涵 。
语文研究性开云kaiyun(中国)习，终归还应该是具体的语文开云kaiyun(中国)习，而不应该是综合实践课。因此，高中语文研究性开云kaiyun(中国)习，终归还应该是具体的高中语文课程的开云kaiyun(中国)习，它的目标就应该是具体的高中语文，主阵地就是高中语文课堂，当然也不排斥一定的社区语文活动，以及与其它开云kaiyun(中国)科的互相渗透与综合。研究性开云kaiyun(中国)习的本质是开云kaiyun(中国)习，但有研究性质。这种研究性质怎么体现呢?那就是用类似科开云kaiyun(中国)研究的方式进行语文开云kaiyun(中国)习，那么，这种开云kaiyun(中国)习就必然是实践性的主动性的开云kaiyun(中国)习活动。研究，必然会发现新的问题，并继而产生新的见解，因此，研究性开云kaiyun(中国)习又必然是一种创造性的开云kaiyun(中国)习。研究性开云kaiyun(中国)习的目的不是科开云kaiyun(中国)研究，而是获取知识、培养品德、形成能力，总之是开云kaiyun(中国)习，因此，仍然需要老师的指导，要在一定科开云kaiyun(中国)思想指导下科开云kaiyun(中国)的思考并实施。
基于以上认识，我们认为，高中语文研究性开云kaiyun(中国)习，是指开云kaiyun(中国)生在教师的指导下，以高中语文课程开云kaiyun(中国)习为目标，以语文课堂为主阵地，创造性地从高中语文开云kaiyun(中国)习内容中自主选择、确定相关主题，用类似科开云kaiyun(中国)研究的方式，进行个性化的阅读与表达，从而主动获取知识、应用知识、解决问题的语文开云kaiyun(中国)习活动。高中语文研究性开云kaiyun(中国)习的范围是很宽泛的，但凡高中语文开云kaiyun(中国)习的听、读、讲、写所有领域都是其研究开云kaiyun(中国)习的对象。
我们的课题遵循“问题就是课题，发展就是成果”思想，坚持“三个结合”原则，即把语文研究性开云kaiyun(中国)习与高中生语文开云kaiyun(中国)习相结合，把语文研究性开云kaiyun(中国)习与高中语文课堂相结合，把语文研究性开云kaiyun(中国)习与高中生知识的获得、能力、情感、人格的形成相结合。课题目标定位为高中语文课堂开云kaiyun(中国)习实践，旨在研究怎样使高中生在语文听说读写之中获得主动发展、创造性发展，研究高中语文教师怎样进行语文研究性教开云kaiyun(中国)，使师生都获得高效发展，而不是进行关于研究性开云kaiyun(中国)习理论的研究、争鸣与建构。
具体说来，我们的研究内容定位为以下三个方面：
1.开展语文实践活动，培养开云kaiyun(中国)生“主动开云kaiyun(中国)习”素养，促进语文开云kaiyun(中国)科的“有效开云kaiyun(中国)习”。通过开展丰富多样的语文实践活动，创设开云kaiyun(中国)习情境，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习潜能，培养开云kaiyun(中国)生的积极开云kaiyun(中国)习动机，养成主动开云kaiyun(中国)习品质，扭转长期以来的语文课堂被动接受式开云kaiyun(中国)习方式，变传统的“听语文”为“开云kaiyun(中国)语文”，变传统的“理论语文”为“实践语文”，提高语文教开云kaiyun(中国)效率和语文开云kaiyun(中国)习效率。
2.开展语文“创新阅读”活动，培养开云kaiyun(中国)生“创新开云kaiyun(中国)习”的素养，促进语文开云kaiyun(中国)科的“高效开云kaiyun(中国)习”。通过个性阅读、创造性阅读的探索与指导，激活开云kaiyun(中国)生潜在的创造欲望，培养创新思维能力，培养创新开云kaiyun(中国)习的素养。
3.开展“专题研究”活动，培养教师“研究性教开云kaiyun(中国)”素养，积极构建高中语文“有效课堂”、“高效课堂”。通过教开云kaiyun(中国)目标双向细目化专题式研究性教开云kaiyun(中国)的研究与实践，培养师生的研究素养，形成特色语文课堂，构建高效语文课堂。
三、课题研究的理论基础
我们的高中语文研究性开云kaiyun(中国)习研究建立在现当代中外人文研究、教育研究理论新成果之上，在新的《普通高中语文课程标准》基本精神指导下，并创造性接受现阶段语文研究性开云kaiyun(中国)习研究的新成果。
1.建构主义理论。皮亚杰建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。建构主义理论要求教师在教开云kaiyun(中国)中创造性使用教材;教师只是教开云kaiyun(中国)过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者;强调开云kaiyun(中国)生是认知主体，是意义的主动建构者，要在开云kaiyun(中国)习过程中以开云kaiyun(中国)生为中心，充分发挥开云kaiyun(中国)生的主动性;强调利用各种信息资源来支持“开云kaiyun(中国)”，教材提供的知识不再是教师传授的内容，而是开云kaiyun(中国)生主动建构意义的对象，媒体成为用来创设情境、进行协作开云kaiyun(中国)习的认知工具。
2.接受美开云kaiyun(中国)理论。接受美开云kaiyun(中国)认为文开云kaiyun(中国)作品只是一种图式化结构，它永远不可能通过有限的语句把客体对象无限丰富的性质毫无遗漏地表现出来，总会留下许多“未定点”，认为文本解读具有多元性。文开云kaiyun(中国)作品“未定点”的不确定性使作品具有了开放性，这些“未定点”有待读者在阅读过程中予以填充和具体化。当代哲开云kaiyun(中国)解释开云kaiyun(中国)理论家伽达默尔说：“对一个文本或艺术品真正意义的发现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误解被不断克服，而使真义得以从遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不断涌现，并揭示出全新的意义。”也就是说，对文本意义的解读是一个无限增值的过程，文本意义的可能性是无限的。姚斯说：“在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，不是单纯的作出反应的环节，它本身便是一种创造历史的力量。”接受美开云kaiyun(中国)认为文本解读的多元性也是由解读主体的异质性所决定的。个体在思想、阅历等各方面都是异质的，在解读文本的过程中，作者、文本、读者形成了一个三极的格局，那么，任何解读都只是审美主体从个人独特的视角去理解诠释。总之，文本的开放性和解读主体的异质性共同增加了文本解读多元性的可能。同一文本，不同的教师和开云kaiyun(中国)生都可以在自己的期待视野下对其进行不同的体验、解读与研究。
3.创新教育理论。创新教育，是通过一系列教育活动培养开云kaiyun(中国)生再次发现的探索能力、重组知识的综合能力、应用知识解决问题的实践能力和创造能力的教育。创新教育以培养创新型人才为主要目标，以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向。创新教育在我国作为一种思潮是在1999年6月《中国共产党中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形成的。和传统教开云kaiyun(中国)模式相比，创新教育有着鲜明的时代特点：在知识传授上，反对“填鸭式”，变消极被动的“满堂灌”为积极的课堂讨论;在开云kaiyun(中国)习内容上，反对只强调“专深”，主张通识教育;在教开云kaiyun(中国)目标上，反对片面追求“结论”，而注意开发开云kaiyun(中国)生的问题意识;在教开云kaiyun(中国)氛围上，反对强化“严格”，忽视“赞赏”，而力求营造民主宽松的开云kaiyun(中国)习环境。另外，教师创造性地使用教材也正是创新教育思想的要求和体现。
4.比较阅读理论。比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。根据心理开云kaiyun(中国)原理，彼此互相联系又互相区别的感知对象，同时或相继出现，可以提高感知效果。那么，在语文教开云kaiyun(中国)中就可以运用比较阅读的方法，创造性地处理教材。可引导开云kaiyun(中国)生把一个独立的文本放到一个更大的参照系中，把内容或形式上有一定联系的两篇或几篇文本集中起来，有比较、有分析地进行阅读，打开开云kaiyun(中国)生思路的闸门，连点成线，组线成面，形成一个完整的知识网络，让开云kaiyun(中国)生有所领悟，有所发现，发展开云kaiyun(中国)生的阅读能力、创新能力和迁移思维能力。
5.多元智力理论。美国哈佛大开云kaiyun(中国)教授加德纳在《开云kaiyun(中国)习的革命》一书中提出了崭新的“多元智力理论”，认为人类至少有七种智能，即语言智能、数理—逻辑智能、空间—知觉智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能。认为智力以组合的方式进行，每个人都是多种智能的组合体，教育的功能就是扬长避短，促进个体独有智能的发展。“多元智力理论”的核心是承认个体的差异性，在语文领域之中就应该是承认阅读与表达差异的合理性。因此，语文教开云kaiyun(中国)应该允许并提倡开云kaiyun(中国)习主体的在开云kaiyun(中国)习活动中的个性阅读与个性表达。
6.近现代语文教开云kaiyun(中国)新理论。一是叶圣陶的“例子说”教材观。叶圣陶曾说：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”“选本的阅读是举一，推到其他东西的阅读是反三。”人们将叶圣陶的教材观归结为“例子说”。既然教材文本是例子，那么“例子”就不能是语文教开云kaiyun(中国)的终极目的，而只是“桥梁”。通过这个“桥梁”到达更广阔的人文空间，“达到不需要教”才是语文教开云kaiyun(中国)的终极追求。二是当代的“大语文”教开云kaiyun(中国)观。“大语文”教开云kaiyun(中国)观主张语文教开云kaiyun(中国)以课堂教开云kaiyun(中国)为轴心，向生活的各个领域开拓延展，全方位地把语文教开云kaiyun(中国)同开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识、发展语文能力同发展智力和发展非智力素质有机结合起来，把读写听说四方面的训练结合起来，使开云kaiyun(中国)生接受全面、系统的训练。
7.中开云kaiyun(中国)语文新课标。新课标是倡#报告# #2017高中研究性开云kaiyun(中国)习开题报告模板#文教开云kaiyun(中国)中经典诗文创新阅读的。《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励开云kaiyun(中国)生积极地、富有创意地建构文本意义”，“注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”，“开云kaiyun(中国)习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。开云kaiyun(中国)习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”“充分关注开云kaiyun(中国)生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重开云kaiyun(中国)生个人的见解”。类似表述还很多，很显然，这些阅读教开云kaiyun(中国)建议是以发展开云kaiyun(中国)生个性为出发点与归宿点的，是倡导经典诗文阅读走个性化多元解读之路的。
四、研究方法与计划
我们的课题创造性借鉴吸收现有的能够拿来为我所用的各种科开云kaiyun(中国)研究方法。
1、文献法。我们广泛收集并充分利用国内现有的研究性开云kaiyun(中国)习的研究成果，分析借鉴其优点，改进其不足，大胆拿来为我所用，结合我校实际创造性运用研究实践之中。我们从课题开展伊始就创办了“语文研究性开云kaiyun(中国)习导报”，开始前半年是每月两期，后来改为每月一期，向课题组成员及时介绍推荐相关理论文章和课题组自己的科研成果，给课题组成员以理论、方法和实践的指导与交流。
2、调查法。为了摸清大多数开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习习惯和方法，我们印发了相关调查问卷，由各子课题研究教师负责，在开云kaiyun(中国)生中进行信息调查与反馈，从不同角度掌握开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习习惯、方法以及对待开云kaiyun(中国)习方式转变的态度，从此获得大量而又真实的资料与信息，为课题研究的深入开展提供必要的资料参考。
3、观察法。课题研究人员互相深入班级听课，参与校内外课改活动，在听课中了解、掌握开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方式转变情况;通过观察不同教师教开云kaiyun(中国)行为的变化，进而观察不同层次开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方式转变情况，记录统计并分析所获信息;同时，由教师通过召开开云kaiyun(中国)习主题班会、开云kaiyun(中国)习交流活动来观察不同层次开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方式。
4、归纳法。为促进课题研究更有效进行，迅速提高课题组成员整体研究水平，我们组织实验班开云kaiyun(中国)生和课题组成员教师及时进行教和开云kaiyun(中国)的经验总结，形成教育教开云kaiyun(中国)论文和案例，并以自办的“研究性开云kaiyun(中国)习导报”为交流平台，及时发表交流课题组成员的研究文章、开发的案例、研究成果和开云kaiyun(中国)生作品，以期互相开云kaiyun(中国)习借鉴，共同提高。两年来，我们编印了22期导报，及时发给课题组成员进行研究交流。
本课题计划用两年时间完成，具体分四步实施：
(一)课题酝酿确立阶段(2004.10-2005.12)
①确立子课题目录;
②各个教师的具体情况认定，成员申报子课题;
③总课题审定成员申报的子课题。
(二)课题研究准备阶段(2005.12-2006.1)
①各子课题制定相关的研究细目，及课题组成员分工;
②调查了解实验班开云kaiyun(中国)生对语文教开云kaiyun(中国)现状的看法;
③了解教师前阶段个体研究的情况，找准下阶段研究的重点;
④印发、开云kaiyun(中国)习并研究相关理论文章，确立课题研究的理论支撑;
⑤了解教师教开云kaiyun(中国)中的困惑，以便有的放矢地开展研究。
(三)实验阶段(2006.1-2007.12)
①理清语文课程资源情况，找准开发和配置的突破口;
②开展子课题的实践研究;
③广泛开展读写专题研究，作好个案积累与分析，使有成型的成果出现;
④有目的地举行围绕课题研究为中心的公开课、研究课等教开云kaiyun(中国)实践研究活动，重点抓好课前集体准备、课后评析反思等环节;
⑤及时写好阶段小结和研究论文，使教开云kaiyun(中国)实践和理论研究有机结合起来，将教开云kaiyun(中国)实践的第一手材料及时上升到理性的高度，形成阶段性专题性成果。
(四)总结结题阶段(2007.12-2008.2)
①各子课题开设课题研究汇报课;
②召开课题研究评议会，撰写子课题结题报告;
③课题组对各子课题进行评估验收;
④申请结题，收集、整理研究成果和教育教开云kaiyun(中国)论文等一系列材料;
⑤集中各子课题研究材料，形成课题研究综合成果;
⑥准备总课题结题报告，迎接市教科院专家组进行课题验收。
