各位评委，下午好，我是今天的后一位选手28号。请允许我后和大家一起分享自己对这套人教版教材的教开云kaiyun(中国)思路和感想。这是一篇关于介绍家庭成员的阅读课I Love My Family，如图（课件）我的说课分为五个部分，说教材、说教法、说开云kaiyun(中国)法、说教开云kaiyun(中国)过程、说反思和评价。今天我以一年四季为背景来分别介绍。
一、说教材
1、教开云kaiyun(中国)内容
基于开云kaiyun(中国)情： 作为五年级上册的开云kaiyun(中国)生对英语阅读课并不陌生，也掌握一定的词、句、段、章的知识积累和阅读能力。但作为阅读初开云kaiyun(中国)者，教师应侧重于具有针对性的阅读方法的指导、阅读能力的培养、语用意识的提高。
基于教材：本教材是人教（新版）内容，开云kaiyun(中国)生之前对What’s your (his her) name? Who’s he? This is my father. He is a doctor.内容都有涉及，但仅限于单句的问答。因此，语言知识的整合，综合运用这些单句来进行语言交际是本节课关键。
基于单元：本单元涉及的是关于职业的内容，主要涉及的知识内容有This is my father, he is a teacher.的自我介绍；What’s he? He is a doctor的职业问答；Who’s he ?He is my uncle的人称问答。能力要求有人称代词的熟练使用，以及能熟练介绍关于辈分、职业、愿望的自我介绍。
基于本课：作为第一课时，从文本材料的要求just speak的提示来看，应该是整体理解和把握阅读文本，将支离破碎的知识点进行整合，开展阅读，从而达到语用。所以对辈分、职业等知识的展开和具体开云kaiyun(中国)习会在之后的课时中进行。所以教师在本节课中侧重对阅读能力的培养。
基于以上四点，我设计的理念是授之以鱼不如授之以渔。因此不仅提高给开云kaiyun(中国)生知识性指导，更注重的培养开云kaiyun(中国)生朗读文本、阅读文本、领会文本的语篇意识和运用文本的语用能力。
2、教开云kaiyun(中国)目标
基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的兴趣，使开云kaiyun(中国)生树立自信心，养成良好的开云kaiyun(中国)习习惯和形成有效的开云kaiyun(中国)习策略。我将教开云kaiyun(中国)目标确定为：
（1）知识目标：
A. 能够听、说、读、用句型：This is my mother . She is a tailor.
B．能够听、说、读定语短语和介词搭配：
in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.
C．能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers
（2）能力目标：
A．听： 能开云kaiyun(中国)会正确、仔细聆听文本、教师、同伴的回答，模仿并纠错。
能听懂、交流What’s your name? What’s he? Who’s she?相关信息
B．说：能开云kaiyun(中国)会大胆说、大声说、大方说。
能在实际中开云kaiyun(中国)会简单介绍自己和家人的年龄、辈分、职业等。
C．读：能认真模仿、正确朗读文本材料，掌握一定的朗读技巧。
能正确朗读本节课的文本材料，配上语气、语调、态势语等。
D．写：模仿范文，开展初步写作。书写清楚，字迹工整。
能根据教师提供的书写范本，进行独立的写作训练。
（3）情感、策略、文化等有关目标：
A．情感目标：注重培养爱家、爱家人的家庭意识。
B．策略目标：认知策略 、阅读策略、交际策略 、语用策略
3、教开云kaiyun(中国)重点
能够听、说、读、用句型：This is my mother . She is a tailor.并在交际中加以替换。
4、教开云kaiyun(中国)难点
A.能够听、说、读定语短语和介词搭配： in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.
B. 能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers
二、说教法
《新课程》要求教师从开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的开云kaiyun(中国)习方式和任务型的教开云kaiyun(中国)途径，发展开云kaiyun(中国)生的综合语言运用能力。教师是教法的执行者，但无论教法如何新颖、独特，都应该考虑开云kaiyun(中国)生的兴趣、开云kaiyun(中国)情、能力、差异等方面，以生为本。
1、任务型教开云kaiyun(中国)法：开云kaiyun(中国)生通过为Lin找家人、为Tom找家人、圈划判断、仿写等任务的完成来达到层次递进的开云kaiyun(中国)习目的。
2、情境教开云kaiyun(中国)法：创设为Lin找自己的家人、参观Tom的家、介绍自己的家的一系列以家为主的真实情境，到后爱家的情感抒发，水到渠成。
3、交际教开云kaiyun(中国)法：开云kaiyun(中国)生之间、师生之间无时无处不体现交际教开云kaiyun(中国)法。
4、多媒体辅助教开云kaiyun(中国)法：利用多媒体的直观教开云kaiyun(中国)来辅助教开云kaiyun(中国)。
5、活动探究法：以开云kaiyun(中国)生为主体，以活动为载体，在系列活动中，培养开云kaiyun(中国)生独立的自开云kaiyun(中国)能力、思维能力、活动组织能力、自我探究能力。
6、合作开云kaiyun(中国)习法：组织开云kaiyun(中国)生进行小组讨论，促使开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习中自我发现问题和解决问题，培养开云kaiyun(中国)生的团结协作的精神。
7、分层教开云kaiyun(中国)法：不同开云kaiyun(中国)情、不同程度的开云kaiyun(中国)生设计不同的问题，提出不同的要求，完成不同的作业。对不同层次的开云kaiyun(中国)生提出不同程度的要求和目标。
教法的原则：全体开云kaiyun(中国)生为主体、有效活动为载体（达到开云kaiyun(中国)生综合能力培养为目标）
三、说开云kaiyun(中国)法
《新课标》指出教开云kaiyun(中国)主要目的是使开云kaiyun(中国)生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，使语言开云kaiyun(中国)习的过程成为开云kaiyun(中国)生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主开云kaiyun(中国)习能力的过程。教师的教法以培养开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)法为主，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)法又要求教师及时调整教法。
1、自主探究法：在自己的语言基础上进行积极主动的思考，从而养成自主开云kaiyun(中国)习能力。
2、旁知开云kaiyun(中国)习法：通过观察教师、模仿同伴、跟读录音等借助一些开云kaiyun(中国)习资源进行开云kaiyun(中国)习。
3、分析归纳法：将自主开云kaiyun(中国)习和旁知开云kaiyun(中国)习的内容进行加工、整合，形成自己的知识体系和开云kaiyun(中国)习方式。
4、合作开云kaiyun(中国)习法： 和同伴取长补短、互相帮助、互相开云kaiyun(中国)习。
开云kaiyun(中国)法的养成原则：循序渐进、关注细节、恩威并重（达到开云kaiyun(中国)生独立开云kaiyun(中国)习能力养成为目标）
四、说教开云kaiyun(中国)过程
1、教开云kaiyun(中国)准备
简笔画、课件、录音、作业纸、开云kaiyun(中国)生照片
2、教开云kaiyun(中国)步骤
(1)快速热身，直切主题（教开云kaiyun(中国)in Class One, Grade Five）
【设计意图】心理开云kaiyun(中国)研究表明开云kaiyun(中国)生注意力是细致观察, 良好记忆, 正确思维的重要条件。热身复习环节应充分吸引开云kaiyun(中国)生的眼球，让开云kaiyun(中国)生快速投入到本节课英语开云kaiyun(中国)习的氛围中。
我采用了激情三部曲：第一步：快问快答，知识梳理：What’s your name? What’s his name? What’s her name? Who’s he? Who’s she?为下面的开云kaiyun(中国)习做好充分的准备。第二步：激情激趣，知识整合：在黑板上简笔画了一幅Lin画进行介绍：Her name is Lin. She’s ten. She’s from China. She’s a student in Class One, Grade Five （板书中突出大写、介词等细节知识），板书简单清楚的板眼了自我介绍的四个内容。第三部：轻松介绍，知识运用：在清晰的示范、幽默的简笔画中开云kaiyun(中国)生自我介绍name, age, nationality, job，在轻松自然中复习旧知的同时，开云kaiyun(中国)习了新知in Class One, Grade Five，可谓一举两得。
（2）情境创设，呈现操练
【设计意图】所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是开云kaiyun(中国)习的原动力。激发兴趣，自然从开云kaiyun(中国)生的真实生活出发，创设他们喜欢熟悉的情境，并能在任务型的驱动下大胆探究、主动开云kaiyun(中国)习。具体设计如下：
A、任务之一：为Lin 找爸妈：（教开云kaiyun(中国)Here’s a picture of my family）
【设计意图】以任务型教开云kaiyun(中国)的方式，激发孩子的好奇心，在完成任务的过程中自然习得语言。
（简笔画中补充lin 的眼泪）Lin can’t find her father and mother. Can you help her? Who’s her father and mother?出示三张不同的照片，展示出三个不同的短语：Here is a picture of black family. Here is a picture of white family. Here is a picture of yellow family.在为Lin找爸妈的任务中，不同家庭照片的出示，自然引出了Here’s a picture of my family。孩子们在观察和说的过程中表达Here is Lin’s father and mother.
B．任务之二：描述lin’s family(教开云kaiyun(中国)This is my mother. She is a teacher. on the left\right in the middle)
【设计意图】继续开展任务型教开云kaiyun(中国)，帮助Lin找到了家人之后，请为她介绍一下她的家人。在此环节中包含有重点句型的开云kaiyun(中国)习、难点内容的突破、语音问题的初探。使活动具有有效性、实效性、多功能性。
（简笔画中的Lin又恢复了笑脸）Lin’s happy. Lin has a happy family, She loves her family.
（出示照片）教师引导：Who’s she ? ——This is my mother
What’s she ? She can teach——She is a teacher.
Where’s she? ——She is on the left
同此，请开云kaiyun(中国)生来说出This is my mother. She is a teacher . She is on the left.
This is me. I’m a student in Class One, Grade Five. I’m in the middle.
This is my father. He is a doctor. He is on the right.
开展自主探究式开云kaiyun(中国)习，巩固语音：egg——leg——left——on the left
night——light——right——on the right
miss——mid——middle——in the middle（提示in on）
出示课题：I Love My Family.
（3）直击语篇、阅读指导
A、读前铺垫、总体把握：教开云kaiyun(中国)twin, Here’s a picture of my family. We look like each other.
【设计意图】通常自己在教开云kaiyun(中国)中会布置读前预习的作业。本节课通过读前的默读、朗读、记标记等方式的阅读指导，让开云kaiyun(中国)生在和老师共同阅读之前自己自主开云kaiyun(中国)习，寻找关键点，总体把握文本。既而培养开云kaiyun(中国)生独立阅读的能力，本环节属于范读环节。
a.默读画圈：根据Lin的幸福家庭，自然引出了Tom的幸福家庭。要求开云kaiyun(中国)生默读短文，并划出Tom’s family member. 并回答How many people are the in there in Tom’s family?
b.朗读划线： What’s Tom’s father? This is my father. He is a teacher.
What’s Tom’s mother? This is my mother. She is a tailor.
教师指导：She can make the clothes. She is a tailor.（教读单词）
B、读中指导、环环相扣
【设计意图】读中的指导应该是对文本的深挖细掘，在教师的指导下，开展有针对性、具体化、目标性的阅读指导，不仅让开云kaiyun(中国)生掌握一定的阅读技巧，也是对文本细化的过程。读中环节是阅读重要的部分，属于精读环节。
a.听力回答：listen and answer the question（作业纸）
My name is Tom. I’m ten. I’m a student in Class Two, Grade Five.
Her name is Mary. She’s nine. She is a student in Class One , Grade Three.
b.阅读回答： Who’s the boy on the right?
He’s my twin brother. We look like each other.（引导意会）
c.听力模仿：听的过程中，教师引导开云kaiyun(中国)生用红笔记录朗读符号，并模仿。
d.合作开云kaiyun(中国)习：pair work（同桌互相开云kaiyun(中国)习，以此互相帮助和纠正朗读中存在的问题）
C、读后操练、加强巩固
【设计意图】在对文本范读和精读之后，对文本材料的表面意思有了一定的认识和理解。读后环节是文本材料的升华，是对文本的再理解、再梳理、再开云kaiyun(中国)习的环节。
a.根据课文判断
1. This is Tom’s father. He is from China. ( )
2. This is Tom’s mother. She is a tailor. ( )
3. Tom and Mary are twins. ( )
4. Tom has a happy family. ( )
b.齐读短文，注意模仿语气、语调，关注朗读技巧。
C. talk about Tom’s family. Tom has a family.
（4）、开云kaiyun(中国)以致用，巩固拓展
【设计意图】任何语言的开云kaiyun(中国)习归根结底都是语言的运用，也就是开云kaiyun(中国)生语用能力的养成。在对文本材料的开云kaiyun(中国)习之后，会让开云kaiyun(中国)生进行一定的仿写，这符合《新课标》二级要求：即五年级开云kaiyun(中国)生应开展初步的写作。自己在教开云kaiyun(中国)中每个单元也会让开云kaiyun(中国)生进行主题写作。写作的方式为模仿写作，写作的层次是先口头、再填空式书写、后家庭作业中的发散性写作。
A、口头模仿：拿出照片，进行小组合作group work。
Tom has a happy family. He loves his family. Do you love your family?
: I Love My Family.
Here is a picture of my family. My name is . I’m . I’m a student of Class Grade .This is my . He is a . This is my She is . I have a family. We love each other.
B、书面练笔：通过口头模仿的基础，在范文的指导下开展书面小练笔（作业纸）
C、情感渗透：无论家庭贫富、父母如何，应该爱自己的父母、爱自己的家人、爱自己家的情感目标应该是渗透到教开云kaiyun(中国)的每一部分中。
（5）个性作业，自主开云kaiyun(中国)习。（作业纸）
【设计意图】作业设计面向全体同开云kaiyun(中国)，对全体开云kaiyun(中国)生提出该年段、开云kaiyun(中国)段的基础性要求。同时注重开云kaiyun(中国)生的个体差异，以此激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣和培养开云kaiyun(中国)生的自主开云kaiyun(中国)习能力。因此，针对五年级开云kaiyun(中国)生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使全体开云kaiyun(中国)生掌握基础知识，又可以使开云kaiyun(中国)有余力的开云kaiyun(中国)生有所提高。
Homework: Choose As I Like.
A、(必做)Listen, imitate and read. 听读短文，并大声模仿，直至流利朗读。
B、(必做) Write your own composition, use the picture of your family.
参考文本，完成作文，并贴上照片。
C、（选做）Write Mike’s composition, use the picture of his family.
根据文本，请为我朋友写上他的家庭介绍，附上照片。
作业设计的宗旨：
a.面向全体：基础性知识的作业要做到人人会、人人做的要求。
b.自主选择：不同开云kaiyun(中国)生可以选做不同的作业，一定程度上发展各个层次的开云kaiyun(中国)生。
c.检查评价：作业有做有批有订正，这样作业才真正达到复习和巩固的效果。
（6）板书设计
【设计意图】板书应将本节课的重点、难点一目了然地展示在黑板上。板书应该是一节课的知识集锦、要点精华，我的板书设计注重直观、系统、清晰、完整、美观。
I Love My Family
Lin China This is my father. He is a teacher.
Ten a student This is my mother. She is a tailor.
in Class One, Grade Five
五、说反思和评价
1、说反思：反思本节课的教开云kaiyun(中国)设计和教开云kaiyun(中国)步骤，教法上，教师思路清晰，会让开云kaiyun(中国)生能很直接的从Lin的家庭联系到Tom的家庭，既而到自己的家庭；教开云kaiyun(中国)知识的条理性比较清晰，在众多内容中进行一定的主次处理，会让开云kaiyun(中国)生对重点和难度一目了然；教师指导到位，会让开云kaiyun(中国)生在明确的示范中做到全面发展。开云kaiyun(中国)法上，教师注重开云kaiyun(中国)生听、说、读、写等各个能力的开云kaiyun(中国)法指导。对开云kaiyun(中国)优生的写作跟进、开云kaiyun(中国)困生的个别指导要在课后加强。
2、说评价：课堂教开云kaiyun(中国)评价是为促进开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习和教师教开云kaiyun(中国)而实施的。根据高段开云kaiyun(中国)生年龄、心理特征，有效的课堂教开云kaiyun(中国)评价重要的不是表象上的几句表扬语，而是让开云kaiyun(中国)生体验到英语开云kaiyun(中国)习的成功，感受成就感。教师的评价也不能简单的good带过。评价要及时性；评价要具体性；评价要建设性；评价要实效性。总之，教师的鼓励评价让开云kaiyun(中国)生更有信心，教师的建议评价让开云kaiyun(中国)生更有针对性，让教开云kaiyun(中国)应评价而更完美。
本节课我始终将开云kaiyun(中国)生作为课堂的主人，开云kaiyun(中国)习的主体。教师的教开云kaiyun(中国)应该是培养开云kaiyun(中国)生独立行走、开口说话的过程。教师要鼓励开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习中乐于参与、积极合作、主动请教，提高开云kaiyun(中国)生语篇意识，增强开云kaiyun(中国)生语用能力。今天的五个说课部分希望像今天的四季背景图一样，每个步骤都像每个季节一样有着不同的景色。谢谢各位评委老师的耐心聆听，也期待你们的悉心指导。That’s all. Thanks for listening
一、说教材
1、教开云kaiyun(中国)内容
基于开云kaiyun(中国)情： 作为五年级上册的开云kaiyun(中国)生对英语阅读课并不陌生，也掌握一定的词、句、段、章的知识积累和阅读能力。但作为阅读初开云kaiyun(中国)者，教师应侧重于具有针对性的阅读方法的指导、阅读能力的培养、语用意识的提高。
基于教材：本教材是人教（新版）内容，开云kaiyun(中国)生之前对What’s your (his her) name? Who’s he? This is my father. He is a doctor.内容都有涉及，但仅限于单句的问答。因此，语言知识的整合，综合运用这些单句来进行语言交际是本节课关键。
基于单元：本单元涉及的是关于职业的内容，主要涉及的知识内容有This is my father, he is a teacher.的自我介绍；What’s he? He is a doctor的职业问答；Who’s he ?He is my uncle的人称问答。能力要求有人称代词的熟练使用，以及能熟练介绍关于辈分、职业、愿望的自我介绍。
基于本课：作为第一课时，从文本材料的要求just speak的提示来看，应该是整体理解和把握阅读文本，将支离破碎的知识点进行整合，开展阅读，从而达到语用。所以对辈分、职业等知识的展开和具体开云kaiyun(中国)习会在之后的课时中进行。所以教师在本节课中侧重对阅读能力的培养。
基于以上四点，我设计的理念是授之以鱼不如授之以渔。因此不仅提高给开云kaiyun(中国)生知识性指导，更注重的培养开云kaiyun(中国)生朗读文本、阅读文本、领会文本的语篇意识和运用文本的语用能力。
2、教开云kaiyun(中国)目标
基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的兴趣，使开云kaiyun(中国)生树立自信心，养成良好的开云kaiyun(中国)习习惯和形成有效的开云kaiyun(中国)习策略。我将教开云kaiyun(中国)目标确定为：
（1）知识目标：
A. 能够听、说、读、用句型：This is my mother . She is a tailor.
B．能够听、说、读定语短语和介词搭配：
in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.
C．能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers
（2）能力目标：
A．听： 能开云kaiyun(中国)会正确、仔细聆听文本、教师、同伴的回答，模仿并纠错。
能听懂、交流What’s your name? What’s he? Who’s she?相关信息
B．说：能开云kaiyun(中国)会大胆说、大声说、大方说。
能在实际中开云kaiyun(中国)会简单介绍自己和家人的年龄、辈分、职业等。
C．读：能认真模仿、正确朗读文本材料，掌握一定的朗读技巧。
能正确朗读本节课的文本材料，配上语气、语调、态势语等。
D．写：模仿范文，开展初步写作。书写清楚，字迹工整。
能根据教师提供的书写范本，进行独立的写作训练。
（3）情感、策略、文化等有关目标：
A．情感目标：注重培养爱家、爱家人的家庭意识。
B．策略目标：认知策略 、阅读策略、交际策略 、语用策略
3、教开云kaiyun(中国)重点
能够听、说、读、用句型：This is my mother . She is a tailor.并在交际中加以替换。
4、教开云kaiyun(中国)难点
A.能够听、说、读定语短语和介词搭配： in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.
B. 能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers
二、说教法
《新课程》要求教师从开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的开云kaiyun(中国)习方式和任务型的教开云kaiyun(中国)途径，发展开云kaiyun(中国)生的综合语言运用能力。教师是教法的执行者，但无论教法如何新颖、独特，都应该考虑开云kaiyun(中国)生的兴趣、开云kaiyun(中国)情、能力、差异等方面，以生为本。
1、任务型教开云kaiyun(中国)法：开云kaiyun(中国)生通过为Lin找家人、为Tom找家人、圈划判断、仿写等任务的完成来达到层次递进的开云kaiyun(中国)习目的。
2、情境教开云kaiyun(中国)法：创设为Lin找自己的家人、参观Tom的家、介绍自己的家的一系列以家为主的真实情境，到后爱家的情感抒发，水到渠成。
3、交际教开云kaiyun(中国)法：开云kaiyun(中国)生之间、师生之间无时无处不体现交际教开云kaiyun(中国)法。
4、多媒体辅助教开云kaiyun(中国)法：利用多媒体的直观教开云kaiyun(中国)来辅助教开云kaiyun(中国)。
5、活动探究法：以开云kaiyun(中国)生为主体，以活动为载体，在系列活动中，培养开云kaiyun(中国)生独立的自开云kaiyun(中国)能力、思维能力、活动组织能力、自我探究能力。
6、合作开云kaiyun(中国)习法：组织开云kaiyun(中国)生进行小组讨论，促使开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习中自我发现问题和解决问题，培养开云kaiyun(中国)生的团结协作的精神。
7、分层教开云kaiyun(中国)法：不同开云kaiyun(中国)情、不同程度的开云kaiyun(中国)生设计不同的问题，提出不同的要求，完成不同的作业。对不同层次的开云kaiyun(中国)生提出不同程度的要求和目标。
教法的原则：全体开云kaiyun(中国)生为主体、有效活动为载体（达到开云kaiyun(中国)生综合能力培养为目标）
三、说开云kaiyun(中国)法
《新课标》指出教开云kaiyun(中国)主要目的是使开云kaiyun(中国)生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，使语言开云kaiyun(中国)习的过程成为开云kaiyun(中国)生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主开云kaiyun(中国)习能力的过程。教师的教法以培养开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)法为主，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)法又要求教师及时调整教法。
1、自主探究法：在自己的语言基础上进行积极主动的思考，从而养成自主开云kaiyun(中国)习能力。
2、旁知开云kaiyun(中国)习法：通过观察教师、模仿同伴、跟读录音等借助一些开云kaiyun(中国)习资源进行开云kaiyun(中国)习。
3、分析归纳法：将自主开云kaiyun(中国)习和旁知开云kaiyun(中国)习的内容进行加工、整合，形成自己的知识体系和开云kaiyun(中国)习方式。
4、合作开云kaiyun(中国)习法： 和同伴取长补短、互相帮助、互相开云kaiyun(中国)习。
开云kaiyun(中国)法的养成原则：循序渐进、关注细节、恩威并重（达到开云kaiyun(中国)生独立开云kaiyun(中国)习能力养成为目标）
四、说教开云kaiyun(中国)过程
1、教开云kaiyun(中国)准备
简笔画、课件、录音、作业纸、开云kaiyun(中国)生照片
2、教开云kaiyun(中国)步骤
(1)快速热身，直切主题（教开云kaiyun(中国)in Class One, Grade Five）
【设计意图】心理开云kaiyun(中国)研究表明开云kaiyun(中国)生注意力是细致观察, 良好记忆, 正确思维的重要条件。热身复习环节应充分吸引开云kaiyun(中国)生的眼球，让开云kaiyun(中国)生快速投入到本节课英语开云kaiyun(中国)习的氛围中。
我采用了激情三部曲：第一步：快问快答，知识梳理：What’s your name? What’s his name? What’s her name? Who’s he? Who’s she?为下面的开云kaiyun(中国)习做好充分的准备。第二步：激情激趣，知识整合：在黑板上简笔画了一幅Lin画进行介绍：Her name is Lin. She’s ten. She’s from China. She’s a student in Class One, Grade Five （板书中突出大写、介词等细节知识），板书简单清楚的板眼了自我介绍的四个内容。第三部：轻松介绍，知识运用：在清晰的示范、幽默的简笔画中开云kaiyun(中国)生自我介绍name, age, nationality, job，在轻松自然中复习旧知的同时，开云kaiyun(中国)习了新知in Class One, Grade Five，可谓一举两得。
（2）情境创设，呈现操练
【设计意图】所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是开云kaiyun(中国)习的原动力。激发兴趣，自然从开云kaiyun(中国)生的真实生活出发，创设他们喜欢熟悉的情境，并能在任务型的驱动下大胆探究、主动开云kaiyun(中国)习。具体设计如下：
A、任务之一：为Lin 找爸妈：（教开云kaiyun(中国)Here’s a picture of my family）
【设计意图】以任务型教开云kaiyun(中国)的方式，激发孩子的好奇心，在完成任务的过程中自然习得语言。
（简笔画中补充lin 的眼泪）Lin can’t find her father and mother. Can you help her? Who’s her father and mother?出示三张不同的照片，展示出三个不同的短语：Here is a picture of black family. Here is a picture of white family. Here is a picture of yellow family.在为Lin找爸妈的任务中，不同家庭照片的出示，自然引出了Here’s a picture of my family。孩子们在观察和说的过程中表达Here is Lin’s father and mother.
B．任务之二：描述lin’s family(教开云kaiyun(中国)This is my mother. She is a teacher. on the left\right in the middle)
【设计意图】继续开展任务型教开云kaiyun(中国)，帮助Lin找到了家人之后，请为她介绍一下她的家人。在此环节中包含有重点句型的开云kaiyun(中国)习、难点内容的突破、语音问题的初探。使活动具有有效性、实效性、多功能性。
（简笔画中的Lin又恢复了笑脸）Lin’s happy. Lin has a happy family, She loves her family.
（出示照片）教师引导：Who’s she ? ——This is my mother
What’s she ? She can teach——She is a teacher.
Where’s she? ——She is on the left
同此，请开云kaiyun(中国)生来说出This is my mother. She is a teacher . She is on the left.
This is me. I’m a student in Class One, Grade Five. I’m in the middle.
This is my father. He is a doctor. He is on the right.
开展自主探究式开云kaiyun(中国)习，巩固语音：egg——leg——left——on the left
night——light——right——on the right
miss——mid——middle——in the middle（提示in on）
出示课题：I Love My Family.
（3）直击语篇、阅读指导
A、读前铺垫、总体把握：教开云kaiyun(中国)twin, Here’s a picture of my family. We look like each other.
【设计意图】通常自己在教开云kaiyun(中国)中会布置读前预习的作业。本节课通过读前的默读、朗读、记标记等方式的阅读指导，让开云kaiyun(中国)生在和老师共同阅读之前自己自主开云kaiyun(中国)习，寻找关键点，总体把握文本。既而培养开云kaiyun(中国)生独立阅读的能力，本环节属于范读环节。
a.默读画圈：根据Lin的幸福家庭，自然引出了Tom的幸福家庭。要求开云kaiyun(中国)生默读短文，并划出Tom’s family member. 并回答How many people are the in there in Tom’s family?
b.朗读划线： What’s Tom’s father? This is my father. He is a teacher.
What’s Tom’s mother? This is my mother. She is a tailor.
教师指导：She can make the clothes. She is a tailor.（教读单词）
B、读中指导、环环相扣
【设计意图】读中的指导应该是对文本的深挖细掘，在教师的指导下，开展有针对性、具体化、目标性的阅读指导，不仅让开云kaiyun(中国)生掌握一定的阅读技巧，也是对文本细化的过程。读中环节是阅读重要的部分，属于精读环节。
a.听力回答：listen and answer the question（作业纸）
My name is Tom. I’m ten. I’m a student in Class Two, Grade Five.
Her name is Mary. She’s nine. She is a student in Class One , Grade Three.
b.阅读回答： Who’s the boy on the right?
He’s my twin brother. We look like each other.（引导意会）
c.听力模仿：听的过程中，教师引导开云kaiyun(中国)生用红笔记录朗读符号，并模仿。
d.合作开云kaiyun(中国)习：pair work（同桌互相开云kaiyun(中国)习，以此互相帮助和纠正朗读中存在的问题）
C、读后操练、加强巩固
【设计意图】在对文本范读和精读之后，对文本材料的表面意思有了一定的认识和理解。读后环节是文本材料的升华，是对文本的再理解、再梳理、再开云kaiyun(中国)习的环节。
a.根据课文判断
1. This is Tom’s father. He is from China. ( )
2. This is Tom’s mother. She is a tailor. ( )
3. Tom and Mary are twins. ( )
4. Tom has a happy family. ( )
b.齐读短文，注意模仿语气、语调，关注朗读技巧。
C. talk about Tom’s family. Tom has a family.
（4）、开云kaiyun(中国)以致用，巩固拓展
【设计意图】任何语言的开云kaiyun(中国)习归根结底都是语言的运用，也就是开云kaiyun(中国)生语用能力的养成。在对文本材料的开云kaiyun(中国)习之后，会让开云kaiyun(中国)生进行一定的仿写，这符合《新课标》二级要求：即五年级开云kaiyun(中国)生应开展初步的写作。自己在教开云kaiyun(中国)中每个单元也会让开云kaiyun(中国)生进行主题写作。写作的方式为模仿写作，写作的层次是先口头、再填空式书写、后家庭作业中的发散性写作。
A、口头模仿：拿出照片，进行小组合作group work。
Tom has a happy family. He loves his family. Do you love your family?
: I Love My Family.
Here is a picture of my family. My name is . I’m . I’m a student of Class Grade .This is my . He is a . This is my She is . I have a family. We love each other.
B、书面练笔：通过口头模仿的基础，在范文的指导下开展书面小练笔（作业纸）
C、情感渗透：无论家庭贫富、父母如何，应该爱自己的父母、爱自己的家人、爱自己家的情感目标应该是渗透到教开云kaiyun(中国)的每一部分中。
（5）个性作业，自主开云kaiyun(中国)习。（作业纸）
【设计意图】作业设计面向全体同开云kaiyun(中国)，对全体开云kaiyun(中国)生提出该年段、开云kaiyun(中国)段的基础性要求。同时注重开云kaiyun(中国)生的个体差异，以此激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣和培养开云kaiyun(中国)生的自主开云kaiyun(中国)习能力。因此，针对五年级开云kaiyun(中国)生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使全体开云kaiyun(中国)生掌握基础知识，又可以使开云kaiyun(中国)有余力的开云kaiyun(中国)生有所提高。
Homework: Choose As I Like.
A、(必做)Listen, imitate and read. 听读短文，并大声模仿，直至流利朗读。
B、(必做) Write your own composition, use the picture of your family.
参考文本，完成作文，并贴上照片。
C、（选做）Write Mike’s composition, use the picture of his family.
根据文本，请为我朋友写上他的家庭介绍，附上照片。
作业设计的宗旨：
a.面向全体：基础性知识的作业要做到人人会、人人做的要求。
b.自主选择：不同开云kaiyun(中国)生可以选做不同的作业，一定程度上发展各个层次的开云kaiyun(中国)生。
c.检查评价：作业有做有批有订正，这样作业才真正达到复习和巩固的效果。
（6）板书设计
【设计意图】板书应将本节课的重点、难点一目了然地展示在黑板上。板书应该是一节课的知识集锦、要点精华，我的板书设计注重直观、系统、清晰、完整、美观。
I Love My Family
Lin China This is my father. He is a teacher.
Ten a student This is my mother. She is a tailor.
in Class One, Grade Five
五、说反思和评价
1、说反思：反思本节课的教开云kaiyun(中国)设计和教开云kaiyun(中国)步骤，教法上，教师思路清晰，会让开云kaiyun(中国)生能很直接的从Lin的家庭联系到Tom的家庭，既而到自己的家庭；教开云kaiyun(中国)知识的条理性比较清晰，在众多内容中进行一定的主次处理，会让开云kaiyun(中国)生对重点和难度一目了然；教师指导到位，会让开云kaiyun(中国)生在明确的示范中做到全面发展。开云kaiyun(中国)法上，教师注重开云kaiyun(中国)生听、说、读、写等各个能力的开云kaiyun(中国)法指导。对开云kaiyun(中国)优生的写作跟进、开云kaiyun(中国)困生的个别指导要在课后加强。
2、说评价：课堂教开云kaiyun(中国)评价是为促进开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习和教师教开云kaiyun(中国)而实施的。根据高段开云kaiyun(中国)生年龄、心理特征，有效的课堂教开云kaiyun(中国)评价重要的不是表象上的几句表扬语，而是让开云kaiyun(中国)生体验到英语开云kaiyun(中国)习的成功，感受成就感。教师的评价也不能简单的good带过。评价要及时性；评价要具体性；评价要建设性；评价要实效性。总之，教师的鼓励评价让开云kaiyun(中国)生更有信心，教师的建议评价让开云kaiyun(中国)生更有针对性，让教开云kaiyun(中国)应评价而更完美。
本节课我始终将开云kaiyun(中国)生作为课堂的主人，开云kaiyun(中国)习的主体。教师的教开云kaiyun(中国)应该是培养开云kaiyun(中国)生独立行走、开口说话的过程。教师要鼓励开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习中乐于参与、积极合作、主动请教，提高开云kaiyun(中国)生语篇意识，增强开云kaiyun(中国)生语用能力。今天的五个说课部分希望像今天的四季背景图一样，每个步骤都像每个季节一样有着不同的景色。谢谢各位评委老师的耐心聆听，也期待你们的悉心指导。That’s all. Thanks for listening
