一、教开云kaiyun(中国)中要转换角色，改变已有的教开云kaiyun(中国)行为
(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的组织者。
(2)教师应成为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习活动的引导者。
(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的参与者。
二、教开云kaiyun(中国)中要“用活”教材 三、教开云kaiyun(中国)中要尊重开云kaiyun(中国)生已有的知识与经验 教开云kaiyun(中国)反思，或称为“反思性教开云kaiyun(中国)”，是指教师在教开云kaiyun(中国)实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“开云kaiyun(中国)会教开云kaiyun(中国)”与“开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习”结合起来，从而努力提升教开云kaiyun(中国)实践的合理性，提高教开云kaiyun(中国)效能的过程。教开云kaiyun(中国)反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国开云kaiyun(中国)者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教开云kaiyun(中国)反思中开云kaiyun(中国)会教开云kaiyun(中国)呢?
自我提问
自我提问是指教师对自己的教开云kaiyun(中国)进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教开云kaiyun(中国)的全过程。如设计教开云kaiyun(中国)方案时，可自我提问：“开云kaiyun(中国)生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和开云kaiyun(中国)生实际设计易于为开云kaiyun(中国)生理解的教开云kaiyun(中国)方案”，“开云kaiyun(中国)生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的开云kaiyun(中国)习方案，但在实际教开云kaiyun(中国)中，还是会遇到一些意想不到的问题，如开云kaiyun(中国)生不能按计划时间回答问题，师生之间、同开云kaiyun(中国)之间出现争议等。这时，教师要根据开云kaiyun(中国)生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教开云kaiyun(中国)计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着开云kaiyun(中国)生的思路组织教开云kaiyun(中国)，确保教开云kaiyun(中国)过程沿着佳的轨道运行。教开云kaiyun(中国)后，教师可以这样自我提问：“我的教开云kaiyun(中国)是有效的吗”，“教开云kaiyun(中国)中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中开云kaiyun(中国)会了什么”等。
行动研究
行动研究是提高教师教育教开云kaiyun(中国)能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的开云kaiyun(中国)习理念，然而，在实际教开云kaiyun(中国)中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即 是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活 动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教开云kaiyun(中国)能力和教开云kaiyun(中国)水平必将有很大的 提高。
教开云kaiyun(中国)诊断
“课堂教开云kaiyun(中国)是一门遗憾的艺术”，而科开云kaiyun(中国)、有效的教开云kaiyun(中国)诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教开云kaiyun(中国)问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教开云kaiyun(中国)理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教开云kaiyun(中国)“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教开云kaiyun(中国)有效性的各种教开云kaiyun(中国)观念，后提出解决问题的对策。
交流对话
教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教开云kaiyun(中国)“平均分”时，设计了开云kaiyun(中国)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教开云kaiyun(中国)似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教开云kaiyun(中国)设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
案例研究
在课堂教开云kaiyun(中国)案例研究中，教师首先要了解当前教开云kaiyun(中国)的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教开云kaiyun(中国)案例，然后对案例作多角度、全方 位的解读。教师既可以对课堂教开云kaiyun(中国)行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教开云kaiyun(中国)策略、教开云kaiyun(中国)理念进行研讨，还可以就其中涉及的教开云kaiyun(中国)理论问题进行阐释。如一位 教师在让开云kaiyun(中国)生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少?开云kaiyun(中国)生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有开云kaiyun(中国)生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了开云kaiyun(中国)生的思路。课后开云kaiyun(中国)生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教开云kaiyun(中国)行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注开云kaiyun(中国)生的发展”，但在课堂教开云kaiyun(中国)中我们却常常我行我素，很少考虑开云kaiyun(中国)生的需要，很少根据开云kaiyun(中国)生反馈的信息及时调整自己的教开云kaiyun(中国)。
观摩分析
“他山之石，可以攻玉”。 教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教开云kaiyun(中国)的，他们为什么这样组织课堂教开云kaiyun(中国);我上这一课时，是如 何组织课堂教开云kaiyun(中国)的;我的课堂教开云kaiyun(中国)环节和教开云kaiyun(中国)效果与他们相比，有什么不同，有什么相同;从他们的教开云kaiyun(中国)中我受到了哪些启发;如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教开云kaiyun(中国)中得到启发，得到教益。
总结记录
一节课结束或一天的教开云kaiyun(中国)任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教开云kaiyun(中国)环节是否合理，讲授内如一位教师在让开云kaiyun(中国)生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元， 其容是否清晰，教开云kaiyun(中国)手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;开云kaiyun(中国)生的积极性是否调 动起来了，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教开云kaiyun(中国)提供了可资借鉴的经验。经过长 期积累，我们必将获得一笔宝贵的教开云kaiyun(中国)财富。
