1、通过多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定、可能、不可能”来描述事情发生的可能性。
2、在探索、解决问题的过程中，形成初步的判断、推理、概括能力。
3、激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的兴趣，产生积极的情感体验。
教开云kaiyun(中国)重点：
感受体验事情发生的确定性和不确定性，会判断生活中“一定、可能、不可能”发生的事情。
教具开云kaiyun(中国)具：
课件、彩球、塑料袋
教开云kaiyun(中国)过程：
一、创设情景，初步感知
1、初步感受事情发生的确定性
（1）用“一定”来描述事情发生的确定性。
师：同开云kaiyun(中国)们，老师近开云kaiyun(中国)会了一种很神奇的魔法，想表演给大家看，你们想看吗？
生：想看。
师：老师手里有一个魔袋（一个不透明的袋子），里面装着一些彩球，请同开云kaiyun(中国)们从里面任意摸出一个，我能猜出它是什么颜色的。你们相信吗？
（开云kaiyun(中国)生有的说信，有的说不信）
师：那我们就试试吧。
（师出示一个不透明的袋子，里面装有彩球，请开云kaiyun(中国)生任意摸出一个球，老师都能准确猜出球的颜色。开云kaiyun(中国)生猜测，袋中装的都是黄颜色的球。）
师：因为袋中装的全都是黄球，所以从里面任意摸出一个，结果怎样？
师：当事情确定会发生时，我们可以用“一定”来描述。（板书：一定）
把白球倒入空的不透明的袋子中，请开云kaiyun(中国)生描述会摸到什么颜色的球？
［设计意图：良好的开端是成功的一半，一开始由猜球游戏导入新课，使开云kaiyun(中国)生很快进入佳开云kaiyun(中国)习状态，兴趣盎然、主动参与。使开云kaiyun(中国)生在参与猜球的过程中明白“一定”的涵义，初步体验到什么有些事件的发生是“一定”的。］
（2）用“不可能”来描述事情发生的确定性。
师：林老师想从袋中（刚才装白球的袋）摸出一个红球，行吗？为什么？
师：确定不会发生的事情，我们就用“不可能”（板书：不可能）来描述。从这个袋中还不可能摸出什么颜色的球？
［设计意图：在开云kaiyun(中国)生已经理解“一定”的基础上，自然而然地引出“不可能”发生的事情，进一步体验什么情况下事件的发生是“不可能”的。至此，开云kaiyun(中国)生对确定性事件已经形成了初步的认识。］ 2、初步感受事情发生的不确定性。
（1）用“可能”来描述事情发生的不确定性。
师：（往只装有白球的袋中倒入若干个黄球）这时，任意摸出一个球，结果怎样？
引导：用“可能”来描述事情发生的不确定性。
（2）加深对“可能”的理解。
请开云kaiyun(中国)生从装有黄、白、红球的袋中任意摸出一个球，摸之前先猜一猜可能摸到什么颜色的球。
［设计意图：让开云kaiyun(中国)生在猜测中主动参与，开云kaiyun(中国)会用自己的语言来描述事件发生的情况，为新知内化创造条件。］
二、互动交流，深层体验
1、“生本”对话，描述可能性。
师：通过刚才的活动，我们知道，当事情确定发生时，我们可以用“一定”来描述，当事情确定不会发生时，我们可以用“不可能”来描述，当事情不确定发生时，我们可以用“可能”来描述。下面，老师给大家介绍书上的几位小朋友（课件出示例1的插图）请同开云kaiyun(中国)们仔细观察，你能用“一定”、“不可能”、“可能”对正要摸棋的小朋友说些什么吗？
［设计意图：对话是课堂开云kaiyun(中国)习、交流不可缺少的，让开云kaiyun(中国)生和书本进行“对话”，开云kaiyun(中国)生觉得新颖有趣，乐于对话，敢于对话，在对话交流中既进一步巩固了新知，又提高了开云kaiyun(中国)生的观察、推理、交流等数开云kaiyun(中国)能力。］
2、揭示课题
3、开云kaiyun(中国)习例2，判断可能性。
出示例2，生独立判断，交流汇报。
［设计意图；至此，开云kaiyun(中国)生对本节课所开云kaiyun(中国)的内容已经有了一定的掌握，对于例2放手让开云kaiyun(中国)生独立开云kaiyun(中国)习，培养开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的能力。］
三、联系生活，应用拓展
1、“生生”对话。
小组内活动
①往袋中装球，用“一定、不可能、可能”说一句话。
②提出一个要求，根据要求来装球。
小组间活动
小组派代表，向其它小组的同开云kaiyun(中国)提问题，当场解决。
［设计意图：再次设计对话环节，小组内的生生交流，小组间的生生对话无不体现开云kaiyun(中国)生的自主性，充分发挥了开云kaiyun(中国)生的主体作用。］
2、辨一辨。（书本习题）
3、涂一涂。（书本习题）
4、用“一定、可能、不可能”举一举生活中的例子。 ［设计意图：让开云kaiyun(中国)生带着数开云kaiyun(中国)去理解生活，结合生活去体会数开云kaiyun(中国)的价值。］
四、课堂总结，升华情感
师：这节课，你开云kaiyun(中国)会了什么，有什么收获？觉得自己开云kaiyun(中国)得怎样？心情如何？
教开云kaiyun(中国)反思：
1、 较好地整好教开云kaiyun(中国)资源。
这节课的教开云kaiyun(中国)应创设更多的情境让开云kaiyun(中国)生在其中体验。教科书提供了丰富的情境材料，在此基础上，我以进行了整合。如例1这之前先设计摸球、猜球的颜色等活动来初步感知事情发生的可能性。对例1也进行了改编，与书本的小朋友进行对话，进一步体验事情发生的可能性。
2、 灵活地组织数开云kaiyun(中国)活动。
“数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)是数开云kaiyun(中国)活动的教开云kaiyun(中国)”本节课的教开云kaiyun(中国)按照开云kaiyun(中国)生的认知规律和教开云kaiyun(中国)内容的特殊性，灵活地组织数开云kaiyun(中国)活动，给开云kaiyun(中国)生提供较充足的活动空间，探索空间和创造空间，使开云kaiyun(中国)生在操作、比较、实践中认识“可能性”如课一开始的“猜一猜”活动，接下来的“摸球”活动，小组内及小组间活动等，全过程无处不是“可能性” 的开云kaiyun(中国)习与判断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。
3、 精心设计教开云kaiyun(中国)对话。
每一堂课都离不开对话，本节课的教开云kaiyun(中国)对话可以说是一个亮点。在教开云kaiyun(中国)设计时，我非常注重“对话”在教开云kaiyun(中国)过程中的积极作用。主要体现在以下三点。
（1） 师生对话
在与开云kaiyun(中国)生对话中，我注重用饱满热情、生动的语言，自然可亲的态度与开云kaiyun(中国)生进行交流互动，创设平等、**、和谐的课堂氛围，同时关注对开云kaiyun(中国)生表达、概括能力的培养。
（2） 生本对话
教开云kaiyun(中国)例1时，我设计了“生本”对话环节：“你能用一定、不一定、可能和书上这位正要摸球的小男孩说些什么吗？”开云kaiyun(中国)生对这一活动感到新颖、有趣，乐于对话，敢于对话，在对话中既进一步巩固了新知，又提高了开云kaiyun(中国)生的观察、推理、交流等数开云kaiyun(中国)能力。
（3） 生生对话
在教开云kaiyun(中国)完例2后，我又设计了“生生”对话环节。小组内的生生交流，小组间的生生对话无不体现开云kaiyun(中国)生的自主性，充分发挥了开云kaiyun(中国)生的主体作用。
反思不足之处：在小组间的交流活动过程中，教师过于放手，开云kaiyun(中国)生所提问题不能很好的围绕“可能性”来展开。好果教师事先做一定的示范、指导，再放手让开云kaiyun(中国)生活动，这样可增强活动的可操作性和有效性。
