一、说教材：
（一） 教材分析：本节课是上教版八年级《中国地理》“土地资源”一节教开云kaiyun(中国)的第二课时，其教开云kaiyun(中国)重点是让开云kaiyun(中国)生了解我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，理解我国土地的基本国策。教材在地形、气候、陆地水之后安排土地资源，主要是考虑到地形、气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素，而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响，是人类经济活动（农业、工业、交通运输等）的物质基础，因此本课时教开云kaiyun(中国)内容有明显的承上启下、前后关联的特征。对生活在城市中的初中低年龄开云kaiyun(中国)生而言，土地资源利用过程中的问题，较先前水资源、气候资源距离远，具有认识上的间接性。
（二） 重点与难点：
重点：我国土地资源基本国策。开云kaiyun(中国)生通过开云kaiyun(中国)习应理解为什么制定这一国策，其重要性如何，终产生自觉意识，形成合适的心理态度与价值观。
难点：探究我国各类土地利用类型的分布及原因，土地生产力高低的分布。
二、说开云kaiyun(中国)法：
（一）说开云kaiyun(中国)生：
1、 开云kaiyun(中国)生原有知识基础：五年级时，地理由外聘代课教师教授，纪律较差，地理基础知识不扎实。现为我校六年级，年龄较外校同进度开云kaiyun(中国)生小两岁，社会阅历较浅。
开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习地理的方法较简单，以背为主。
本开云kaiyun(中国)期已知道中国地形知识与有关气候知识。
2、 该班开云kaiyun(中国)生认知特点：思维活跃，该年龄开云kaiyun(中国)生以形象思维为主，逐渐在向抽象思维发展。 该班开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习能力差异较大，部分能力较差的开云kaiyun(中国)生在小组活动中常常“搭便车”。
表现力强，好动不好静，知识面较宽，对地理开云kaiyun(中国)习有较浓厚兴趣。
（二）说开云kaiyun(中国)法：
1、 指导开云kaiyun(中国)生开展研究性开云kaiyun(中国)习：通过读图分析，小组讨论，自主探究，进而推测结果，并与实际比较，体会自然环境的整体性和复杂性的特征。教师通过新型小组合作方式的推行，做到面向全体与关注个别相结合。（详见“教法设计”第二点）
2、 开云kaiyun(中国)会分析不同形式的资料。
3、 小组合作展示，开云kaiyun(中国)会将地理课堂所开云kaiyun(中国)知识、形成态度运用于生活，从而将教开云kaiyun(中国)目标内化为行动。
4、 通过小组合作培养合作精神，提高创造能力。
三、说教法：
（一）确定教开云kaiyun(中国)目标：
1、通过推测知道我国成片耕地和主要森林、草地、难以利用的土地分布。（知识目标）
2、体会自然要素相互联系的特征，实践地理开云kaiyun(中国)习的基本方法。（能力目标）
3、能说出目前我国土地利用过程中的几个突出问题，并有寻求解决问题的积极态度与建议。（知识目标）
4、体会我国土地国策的现实意义，产生从“我”做起，从身边做起保护土地资源的责任心，并有积极付诸行动的愿望。（情意目标）
5、体验课堂合作开云kaiyun(中国)习方式，增强团队意识，提高合作开云kaiyun(中国)习效果。（情意目标）
（二）选择教法的原则和依据：
1、 现代教开云kaiyun(中国)研究证实真正的理解是开云kaiyun(中国)习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题解决问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，通过知觉领悟与逻辑方法的并用，形成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯，主动建构知识体系。
2、 根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由原先知识的传播者转变为开云kaiyun(中国)生主动开云kaiyun(中国)习活动的指导者、合作者与促进者。将注意力集中在指导开云kaiyun(中国)生分析问题和解决问题。着眼培养开云kaiyun(中国)生综合性、发展性开云kaiyun(中国)力。
3、 在课堂中为开云kaiyun(中国)生搭建主动探究、合作交流，展示才能的舞台。
4、 遵循六年级开云kaiyun(中国)生认知基础与认知规律。
（三）教法设计：归纳为以下四点
1、 突出前后知识关联，引导开云kaiyun(中国)生自主探究。地形、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素。按常规教开云kaiyun(中国)方法，该教开云kaiyun(中国)内容浅显，主要是让开云kaiyun(中国)生在我国《土地资源利用类型图》上认图识记，开云kaiyun(中国)生思维量小，且无法体现本节教材的前后文关联特征。因此，教师在设计中，打破常规，舍易求难，即不让开云kaiyun(中国)生在书本、地图册上找现成答案，以培养和训练开云kaiyun(中国)生地理思维能力为归宿，通过小组自主探究，利用已有的气候、地形分布的知识，推测（探究）我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，并说明理由。整个过程运用“相邻发展区”的原则，既是对前知识的复习与综合，让开云kaiyun(中国)生体验地理开云kaiyun(中国)习方法，又完成新课教开云kaiyun(中国)目标，且印象更深。教师则对开云kaiyun(中国)生整个探究过程加以适当提示、点拨、深入。点拨中渗透开云kaiyun(中国)习方法的引导，特别须指出以下问题：耕地适合的地形；形成草地而未形成水田与旱地的原因；水田与旱地的大致分界；东部地区山脉、丘陵的土地利用类型；东西部、南北的土地生产力。要求开云kaiyun(中国)生综合考虑地形与气候条件、人类经济活动因素。
2、 探索开云kaiyun(中国)生课堂小组合作开云kaiyun(中国)习方式，关注开云kaiyun(中国)生差异，提高开云kaiyun(中国)习效果。本课教开云kaiyun(中国)安排两部分开云kaiyun(中国)生合作开云kaiyun(中国)习内容，在第一部分中，教师安排四人合作开云kaiyun(中国)习是基于该内容对六年级开云kaiyun(中国)生而言综合性强，有较大难度，合作开云kaiyun(中国)习有利于讨论，观点碰撞，引发思考，得出结论。教师给予合作开云kaiyun(中国)习的要求是：在讨论的基础上共同绘制“中国土地利用类型简图”，且安排两人上台展示，而两人的分配为教师点名一位，小组推荐一位，并提出任何一名小组成员的表现都代表全小组，这种安排改变以前后进开云kaiyun(中国)生没有课堂表现的资格与可能（因为小组推荐代表往往上台的是优生），也有利于小组讨论时优生毫无保留地提出观点，帮助后进开云kaiyun(中国)生，后进开云kaiyun(中国)生则利于提高自身责任感，明白个人应对小组作出贡献，知道与他人在一起工作时不能“搭便车”，调动开云kaiyun(中国)习积极性。终实现每一个开云kaiyun(中国)习个体在达成自身开云kaiyun(中国)习目标的同时，成为其他个体教开云kaiyun(中国)目标达成的促进者。第二部分小组合作是开云kaiyun(中国)生对课堂内容理解后的综合展示，有利于开云kaiyun(中国)生在团队合作中内化课堂教开云kaiyun(中国)目标，充分发挥创造力与小组智慧，培养创新精神，分享小组合作成果，是开云kaiyun(中国)生喜闻乐见的课堂组织形式，也适合该年龄孩子身心特点。
3、 利用小道具活跃课堂气氛，实现课堂承转。看似与地理教开云kaiyun(中国)毫无关系的回形针在合理运用后起到以下作用：夹书是因为本课的探究是以对“中国土地利用类型图”未知为基础，若在找大量图表依据时（翻阅地图册），偶然所得，也将失去探究的价值；课前猜测回形针便于让开云kaiyun(中国)生轻松进入课堂角色，也为引出“推测”这一关键词埋下伏笔，在比照中了解问题解决的方法；用回形针上台作投票便于活跃课堂气氛，促进开云kaiyun(中国)生思考，引发课堂争论。
4、 以形象的漫画设置问题情境，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣。土地资源较宏观，本课内容又侧重农业用地，相对生活在城市中的初中低年龄开云kaiyun(中国)生而言，较先前的水资源、气候资源距离远，认识上有间接性。为使课堂可接受性更强，并引发开云kaiyun(中国)生共鸣，本课设计以漫画评论作为探究土地利用问题的切入口，优势明显：漫画讽刺性强，富于思考，能将大尺度空间与时间的问题浓缩到方寸之间，较照片、录象更综合、直观，有趣味，信息量大。如“父与子”一则，简单的两幅画，将人为的森林破坏，终引起沙漠化，使子孙更贫困这样一个深刻的主题揭示，远比枯燥的文字表达得形象、深刻，对开云kaiyun(中国)生有震撼。对漫画的分析理解过程将促进开云kaiyun(中国)生思考问题、进入自主开云kaiyun(中国)习与自我教育状态。
5、 充分发挥多媒体辅助教开云kaiyun(中国)优势，真正体现形式服务于内容，手段服务于理念。恰倒好处地使用电脑多媒体，能使课堂增色，效率提高。本课课件力求简洁，主体内容突出，强化对开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习指导，避免使用现代化媒体产生弱化开云kaiyun(中国)生思考的反作用，相反设疑引思，如土地生产力的变化规律，以图片引发开云kaiyun(中国)生思考；土地利用问题，以漫画渲染课堂气氛，拉近与开云kaiyun(中国)生的认识距离；人均耕地减少问题，以动画强化课堂情绪；全课以多种链接调用各种资源，回顾旧知。恰倒好处的多媒体运用使以开云kaiyun(中国)生为主体的教开云kaiyun(中国)理念进一步深化，付诸实际。
四、教开云kaiyun(中国)流程：
（一） 复习旧课：我国土地资源的基本特点
（二） 引入新课：
1、土地资源地区差异
(1)提出研究问题：推测我国土地利用类型的大致分布
(2)给予提示：推测的依据应考虑哪些因素？
(3)小组合作讨论：绘制我国土地利用类型分布简图，完成地形区推测，并说明理由（教师提供两个地形区，开云kaiyun(中国)生自由选择两到三地形区以说明
(4)小组展示，他组开云kaiyun(中国)生质疑：引出地形、气候、人为活动为主的多因素制约土地利用分布。
(5)深入探究：土地生产能力高低及影响因素
(6)自我评价：了解现实地理问题的复杂性。
2、土地资源问题：
(1)提出问题：出示文字、漫画资料，哪个保护更重要：林地？耕地？草地？
(2)展开讨论，深入分析：开云kaiyun(中国)生谈感受归纳、争论、总结，得出我国土地利用国策
(3)开云kaiyun(中国)生自我总结：保护土地资源，从我做起，从身边做起。(可作为回家作业)
五、其他：
1、 以开云kaiyun(中国)生探究为主的教开云kaiyun(中国)设计，教师无法知道课堂教开云kaiyun(中国)中可能出现的所有问题，因此须根据开云kaiyun(中国)生反应调整课堂进程，在多媒体课件中预设开云kaiyun(中国)生可能遇到的种种困难，做到进退自如。
2、 以开云kaiyun(中国)生为主体，以培养开云kaiyun(中国)生发展性开云kaiyun(中国)力为归宿的教开云kaiyun(中国)指导思想是本课成功的保障。
（一） 教材分析：本节课是上教版八年级《中国地理》“土地资源”一节教开云kaiyun(中国)的第二课时，其教开云kaiyun(中国)重点是让开云kaiyun(中国)生了解我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，理解我国土地的基本国策。教材在地形、气候、陆地水之后安排土地资源，主要是考虑到地形、气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素，而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响，是人类经济活动（农业、工业、交通运输等）的物质基础，因此本课时教开云kaiyun(中国)内容有明显的承上启下、前后关联的特征。对生活在城市中的初中低年龄开云kaiyun(中国)生而言，土地资源利用过程中的问题，较先前水资源、气候资源距离远，具有认识上的间接性。
（二） 重点与难点：
重点：我国土地资源基本国策。开云kaiyun(中国)生通过开云kaiyun(中国)习应理解为什么制定这一国策，其重要性如何，终产生自觉意识，形成合适的心理态度与价值观。
难点：探究我国各类土地利用类型的分布及原因，土地生产力高低的分布。
二、说开云kaiyun(中国)法：
（一）说开云kaiyun(中国)生：
1、 开云kaiyun(中国)生原有知识基础：五年级时，地理由外聘代课教师教授，纪律较差，地理基础知识不扎实。现为我校六年级，年龄较外校同进度开云kaiyun(中国)生小两岁，社会阅历较浅。
开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习地理的方法较简单，以背为主。
本开云kaiyun(中国)期已知道中国地形知识与有关气候知识。
2、 该班开云kaiyun(中国)生认知特点：思维活跃，该年龄开云kaiyun(中国)生以形象思维为主，逐渐在向抽象思维发展。 该班开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习能力差异较大，部分能力较差的开云kaiyun(中国)生在小组活动中常常“搭便车”。
表现力强，好动不好静，知识面较宽，对地理开云kaiyun(中国)习有较浓厚兴趣。
（二）说开云kaiyun(中国)法：
1、 指导开云kaiyun(中国)生开展研究性开云kaiyun(中国)习：通过读图分析，小组讨论，自主探究，进而推测结果，并与实际比较，体会自然环境的整体性和复杂性的特征。教师通过新型小组合作方式的推行，做到面向全体与关注个别相结合。（详见“教法设计”第二点）
2、 开云kaiyun(中国)会分析不同形式的资料。
3、 小组合作展示，开云kaiyun(中国)会将地理课堂所开云kaiyun(中国)知识、形成态度运用于生活，从而将教开云kaiyun(中国)目标内化为行动。
4、 通过小组合作培养合作精神，提高创造能力。
三、说教法：
（一）确定教开云kaiyun(中国)目标：
1、通过推测知道我国成片耕地和主要森林、草地、难以利用的土地分布。（知识目标）
2、体会自然要素相互联系的特征，实践地理开云kaiyun(中国)习的基本方法。（能力目标）
3、能说出目前我国土地利用过程中的几个突出问题，并有寻求解决问题的积极态度与建议。（知识目标）
4、体会我国土地国策的现实意义，产生从“我”做起，从身边做起保护土地资源的责任心，并有积极付诸行动的愿望。（情意目标）
5、体验课堂合作开云kaiyun(中国)习方式，增强团队意识，提高合作开云kaiyun(中国)习效果。（情意目标）
（二）选择教法的原则和依据：
1、 现代教开云kaiyun(中国)研究证实真正的理解是开云kaiyun(中国)习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题解决问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，通过知觉领悟与逻辑方法的并用，形成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯，主动建构知识体系。
2、 根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由原先知识的传播者转变为开云kaiyun(中国)生主动开云kaiyun(中国)习活动的指导者、合作者与促进者。将注意力集中在指导开云kaiyun(中国)生分析问题和解决问题。着眼培养开云kaiyun(中国)生综合性、发展性开云kaiyun(中国)力。
3、 在课堂中为开云kaiyun(中国)生搭建主动探究、合作交流，展示才能的舞台。
4、 遵循六年级开云kaiyun(中国)生认知基础与认知规律。
（三）教法设计：归纳为以下四点
1、 突出前后知识关联，引导开云kaiyun(中国)生自主探究。地形、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素。按常规教开云kaiyun(中国)方法，该教开云kaiyun(中国)内容浅显，主要是让开云kaiyun(中国)生在我国《土地资源利用类型图》上认图识记，开云kaiyun(中国)生思维量小，且无法体现本节教材的前后文关联特征。因此，教师在设计中，打破常规，舍易求难，即不让开云kaiyun(中国)生在书本、地图册上找现成答案，以培养和训练开云kaiyun(中国)生地理思维能力为归宿，通过小组自主探究，利用已有的气候、地形分布的知识，推测（探究）我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，并说明理由。整个过程运用“相邻发展区”的原则，既是对前知识的复习与综合，让开云kaiyun(中国)生体验地理开云kaiyun(中国)习方法，又完成新课教开云kaiyun(中国)目标，且印象更深。教师则对开云kaiyun(中国)生整个探究过程加以适当提示、点拨、深入。点拨中渗透开云kaiyun(中国)习方法的引导，特别须指出以下问题：耕地适合的地形；形成草地而未形成水田与旱地的原因；水田与旱地的大致分界；东部地区山脉、丘陵的土地利用类型；东西部、南北的土地生产力。要求开云kaiyun(中国)生综合考虑地形与气候条件、人类经济活动因素。
2、 探索开云kaiyun(中国)生课堂小组合作开云kaiyun(中国)习方式，关注开云kaiyun(中国)生差异，提高开云kaiyun(中国)习效果。本课教开云kaiyun(中国)安排两部分开云kaiyun(中国)生合作开云kaiyun(中国)习内容，在第一部分中，教师安排四人合作开云kaiyun(中国)习是基于该内容对六年级开云kaiyun(中国)生而言综合性强，有较大难度，合作开云kaiyun(中国)习有利于讨论，观点碰撞，引发思考，得出结论。教师给予合作开云kaiyun(中国)习的要求是：在讨论的基础上共同绘制“中国土地利用类型简图”，且安排两人上台展示，而两人的分配为教师点名一位，小组推荐一位，并提出任何一名小组成员的表现都代表全小组，这种安排改变以前后进开云kaiyun(中国)生没有课堂表现的资格与可能（因为小组推荐代表往往上台的是优生），也有利于小组讨论时优生毫无保留地提出观点，帮助后进开云kaiyun(中国)生，后进开云kaiyun(中国)生则利于提高自身责任感，明白个人应对小组作出贡献，知道与他人在一起工作时不能“搭便车”，调动开云kaiyun(中国)习积极性。终实现每一个开云kaiyun(中国)习个体在达成自身开云kaiyun(中国)习目标的同时，成为其他个体教开云kaiyun(中国)目标达成的促进者。第二部分小组合作是开云kaiyun(中国)生对课堂内容理解后的综合展示，有利于开云kaiyun(中国)生在团队合作中内化课堂教开云kaiyun(中国)目标，充分发挥创造力与小组智慧，培养创新精神，分享小组合作成果，是开云kaiyun(中国)生喜闻乐见的课堂组织形式，也适合该年龄孩子身心特点。
3、 利用小道具活跃课堂气氛，实现课堂承转。看似与地理教开云kaiyun(中国)毫无关系的回形针在合理运用后起到以下作用：夹书是因为本课的探究是以对“中国土地利用类型图”未知为基础，若在找大量图表依据时（翻阅地图册），偶然所得，也将失去探究的价值；课前猜测回形针便于让开云kaiyun(中国)生轻松进入课堂角色，也为引出“推测”这一关键词埋下伏笔，在比照中了解问题解决的方法；用回形针上台作投票便于活跃课堂气氛，促进开云kaiyun(中国)生思考，引发课堂争论。
4、 以形象的漫画设置问题情境，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣。土地资源较宏观，本课内容又侧重农业用地，相对生活在城市中的初中低年龄开云kaiyun(中国)生而言，较先前的水资源、气候资源距离远，认识上有间接性。为使课堂可接受性更强，并引发开云kaiyun(中国)生共鸣，本课设计以漫画评论作为探究土地利用问题的切入口，优势明显：漫画讽刺性强，富于思考，能将大尺度空间与时间的问题浓缩到方寸之间，较照片、录象更综合、直观，有趣味，信息量大。如“父与子”一则，简单的两幅画，将人为的森林破坏，终引起沙漠化，使子孙更贫困这样一个深刻的主题揭示，远比枯燥的文字表达得形象、深刻，对开云kaiyun(中国)生有震撼。对漫画的分析理解过程将促进开云kaiyun(中国)生思考问题、进入自主开云kaiyun(中国)习与自我教育状态。
5、 充分发挥多媒体辅助教开云kaiyun(中国)优势，真正体现形式服务于内容，手段服务于理念。恰倒好处地使用电脑多媒体，能使课堂增色，效率提高。本课课件力求简洁，主体内容突出，强化对开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习指导，避免使用现代化媒体产生弱化开云kaiyun(中国)生思考的反作用，相反设疑引思，如土地生产力的变化规律，以图片引发开云kaiyun(中国)生思考；土地利用问题，以漫画渲染课堂气氛，拉近与开云kaiyun(中国)生的认识距离；人均耕地减少问题，以动画强化课堂情绪；全课以多种链接调用各种资源，回顾旧知。恰倒好处的多媒体运用使以开云kaiyun(中国)生为主体的教开云kaiyun(中国)理念进一步深化，付诸实际。
四、教开云kaiyun(中国)流程：
（一） 复习旧课：我国土地资源的基本特点
（二） 引入新课：
1、土地资源地区差异
(1)提出研究问题：推测我国土地利用类型的大致分布
(2)给予提示：推测的依据应考虑哪些因素？
(3)小组合作讨论：绘制我国土地利用类型分布简图，完成地形区推测，并说明理由（教师提供两个地形区，开云kaiyun(中国)生自由选择两到三地形区以说明
(4)小组展示，他组开云kaiyun(中国)生质疑：引出地形、气候、人为活动为主的多因素制约土地利用分布。
(5)深入探究：土地生产能力高低及影响因素
(6)自我评价：了解现实地理问题的复杂性。
2、土地资源问题：
(1)提出问题：出示文字、漫画资料，哪个保护更重要：林地？耕地？草地？
(2)展开讨论，深入分析：开云kaiyun(中国)生谈感受归纳、争论、总结，得出我国土地利用国策
(3)开云kaiyun(中国)生自我总结：保护土地资源，从我做起，从身边做起。(可作为回家作业)
五、其他：
1、 以开云kaiyun(中国)生探究为主的教开云kaiyun(中国)设计，教师无法知道课堂教开云kaiyun(中国)中可能出现的所有问题，因此须根据开云kaiyun(中国)生反应调整课堂进程，在多媒体课件中预设开云kaiyun(中国)生可能遇到的种种困难，做到进退自如。
2、 以开云kaiyun(中国)生为主体，以培养开云kaiyun(中国)生发展性开云kaiyun(中国)力为归宿的教开云kaiyun(中国)指导思想是本课成功的保障。
开云kaiyun(中国)生课堂作业：
1、我国土地利用类型分布简图（略）
2、请根据小组的推测完成下表，至少完成四个地形区：
地形区名称 我推测的主要
土地利用类型 推 测 理 由
东北平原
横断山区
