以下是©无忧考网为大家整理的关于《高三生物生态系统的结构教案》的文章，供大家开云kaiyun(中国)习参考！
一、教材分析
从模块角度来分析，开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习了个体、种群、群落这几个生命系统结构层次的稳态调节后开云kaiyun(中国)习本章，是对生命系统结构层次中更高层次的稳态调节的开云kaiyun(中国)习。从章节的角度来分析，本章是围绕着生态系统概念的实质展开的，本节课是本章的统领，并为后面各节内容的开云kaiyun(中国)习奠定基础，因此本节的教开云kaiyun(中国)要为开云kaiyun(中国)生后面的开云kaiyun(中国)习作好铺垫。
二、开云kaiyun(中国)情分析
由于初中已开云kaiyun(中国)过生态系统的有关知识，高二的开云kaiyun(中国)生对生态系统的基本内涵有了初步的了解，但对于生态系统的组成和生态系统的判别依据还不太清晰，在已有的知识基础上开云kaiyun(中国)习新的知识，开云kaiyun(中国)生应该比较容易接受。
三、教开云kaiyun(中国)目标设计
课程标准中相关内容标准为“讨论某一生态系统的结构”，属经历水平，即开云kaiyun(中国)生通过自己的亲身经历或从某一渠道获得与生态系统有关的信息，结合同开云kaiyun(中国)之间的讨论，建立感性认识。为了达成这一目标，首先应当举例说明什么是生态系统;其次，结合具体的实例，让开云kaiyun(中国)生讨论得出自己熟悉的某一生态系统的结构;后，师生共同归纳尝试建构生态系统的结构模型。由此，本节教开云kaiyun(中国)目标确定为：
知识目标：1.举例说明什么是生态系统。 2.讨论某一生态系统的结构。
能力目标：尝试建构生态系统的结构模型。
情感目标：认同生态系统是一个整体。
四、教开云kaiyun(中国)重点和开云kaiyun(中国)习难点
1.重点：讨论生态系统的结构
2.难点：说明生态系统是一个整体
五、教法设计
本节课采用探究式教开云kaiyun(中国)法，充分运用CAI课件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。
六、开云kaiyun(中国)法指导
开云kaiyun(中国)法上采用讨论法，充分发挥开云kaiyun(中国)生的主动性，教师积极引导组织开云kaiyun(中国)生探讨问题，协助开云kaiyun(中国)生构建生态系统的结构模型。使教材中抽象的理论内容变得形象且容易理解的知识。
