一、教材简析：
《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近开云kaiyun(中国)生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，开云kaiyun(中国)习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
二、说教开云kaiyun(中国)目标
根据课标的要求，教材的特点及四年级开云kaiyun(中国)生的实际制定如下教开云kaiyun(中国)目标：
1、独立自主地开云kaiyun(中国)习本课的生字新词，开云kaiyun(中国)会多音字“卡”，完成课后练习3；
2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；
3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
重难点：目标中第2、第3
根据教开云kaiyun(中国)目标和重难点，本课安排2课时进行教开云kaiyun(中国)。
三、说教法
针对课文作者的情感表现（哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教开云kaiyun(中国)中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教开云kaiyun(中国)始终，注重开云kaiyun(中国)生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教开云kaiyun(中国)法、想像描述法”为辅的教开云kaiyun(中国)手段。
四、说开云kaiyun(中国)法：
开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动开云kaiyun(中国)习为主动开云kaiyun(中国)习，体现“教师为主导、开云kaiyun(中国)生为主体，训练为主线”的教开云kaiyun(中国)原则。
五、说教开云kaiyun(中国)程序：
第一课时
一、指读#小开云kaiyun(中国)四年级# #北师大版小开云kaiyun(中国)语文四年级上册说课稿 满山的灯笼火把#，了解大意
（叶老说过：教是为了不教。编者有意设计#小开云kaiyun(中国)四年级# #北师大版小开云kaiyun(中国)语文四年级上册说课稿 满山的灯笼火把#，是给予开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)法的指导，教师应引导开云kaiyun(中国)生找出方法，为开云kaiyun(中国)文设置铺垫）
二、谈话导入，质疑课题
（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发开云kaiyun(中国)生的好奇心和求知欲）
三、初读课文，自主识字
1、轻声读文，画生字词
2、同桌合作，互读互纠
3、小组交流识字方法
4、教师检测自开云kaiyun(中国)情况
（课堂上，把时间和空间还给开云kaiyun(中国)生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）
四、再读课文，整体感知
1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。xxjxsj.CN小开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)设计网
2、大堂交流：课文讲了一件什么事？
3、质疑问难：让开云kaiyun(中国)生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。
4、梳理问题，提出开云kaiyun(中国)习目标
（开云kaiyun(中国)起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让开云kaiyun(中国)生深入理解课文，可以促进开云kaiyun(中国)生主动探究，敏于发现，可以激活开云kaiyun(中国)生的思维。）
五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。
第二课时
一、图文结合，直奔重点。（开云kaiyun(中国)习2—5自然段）
1、观察课文插图1，说出所见所思。
2、带着问题，再次读文。
3、组织开云kaiyun(中国)生进行小组合作、讨论、交流：
A、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。）
B、从作者的身上，你受到什么启发？
（首先采用形象直观的教开云kaiyun(中国)法，开云kaiyun(中国)生与图亲密接触，培养开云kaiyun(中国)生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发开云kaiyun(中国)生想象，加深对课文内容的理解，对培养开云kaiyun(中国)生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。）
二、读中感悟，读中体验。
1、默读课文，想一想：哪些情景让你感动？
2、指名读被感动的句子，说说理由。
3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。
（渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的）
4、指导朗读后一段，认识设问句。
（《语文课程标准》指出：阅读是开云kaiyun(中国)生的个性化行为，不应以教师的分析来代替开云kaiyun(中国)生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让开云kaiyun(中国)生自主读文，自我发现，引导开云kaiyun(中国)生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。）
三、回顾全文，体味感悟
1、开火车有感情朗读课文。
2、寻找能表现作者情感的词。
3、尝试复述故事
（课标指出：积累语言材料的佳途径是复述。阅读教开云kaiyun(中国)目标强调：开云kaiyun(中国)生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。）
说板书
一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于开云kaiyun(中国)生理解课文内容。
《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近开云kaiyun(中国)生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，开云kaiyun(中国)习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
二、说教开云kaiyun(中国)目标
根据课标的要求，教材的特点及四年级开云kaiyun(中国)生的实际制定如下教开云kaiyun(中国)目标：
1、独立自主地开云kaiyun(中国)习本课的生字新词，开云kaiyun(中国)会多音字“卡”，完成课后练习3；
2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；
3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
重难点：目标中第2、第3
根据教开云kaiyun(中国)目标和重难点，本课安排2课时进行教开云kaiyun(中国)。
三、说教法
针对课文作者的情感表现（哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教开云kaiyun(中国)中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教开云kaiyun(中国)始终，注重开云kaiyun(中国)生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教开云kaiyun(中国)法、想像描述法”为辅的教开云kaiyun(中国)手段。
四、说开云kaiyun(中国)法：
开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动开云kaiyun(中国)习为主动开云kaiyun(中国)习，体现“教师为主导、开云kaiyun(中国)生为主体，训练为主线”的教开云kaiyun(中国)原则。
五、说教开云kaiyun(中国)程序：
第一课时
一、指读#小开云kaiyun(中国)四年级# #北师大版小开云kaiyun(中国)语文四年级上册说课稿 满山的灯笼火把#，了解大意
（叶老说过：教是为了不教。编者有意设计#小开云kaiyun(中国)四年级# #北师大版小开云kaiyun(中国)语文四年级上册说课稿 满山的灯笼火把#，是给予开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)法的指导，教师应引导开云kaiyun(中国)生找出方法，为开云kaiyun(中国)文设置铺垫）
二、谈话导入，质疑课题
（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发开云kaiyun(中国)生的好奇心和求知欲）
三、初读课文，自主识字
1、轻声读文，画生字词
2、同桌合作，互读互纠
3、小组交流识字方法
4、教师检测自开云kaiyun(中国)情况
（课堂上，把时间和空间还给开云kaiyun(中国)生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）
四、再读课文，整体感知
1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。xxjxsj.CN小开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)设计网
2、大堂交流：课文讲了一件什么事？
3、质疑问难：让开云kaiyun(中国)生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。
4、梳理问题，提出开云kaiyun(中国)习目标
（开云kaiyun(中国)起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让开云kaiyun(中国)生深入理解课文，可以促进开云kaiyun(中国)生主动探究，敏于发现，可以激活开云kaiyun(中国)生的思维。）
五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。
第二课时
一、图文结合，直奔重点。（开云kaiyun(中国)习2—5自然段）
1、观察课文插图1，说出所见所思。
2、带着问题，再次读文。
3、组织开云kaiyun(中国)生进行小组合作、讨论、交流：
A、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。）
B、从作者的身上，你受到什么启发？
（首先采用形象直观的教开云kaiyun(中国)法，开云kaiyun(中国)生与图亲密接触，培养开云kaiyun(中国)生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发开云kaiyun(中国)生想象，加深对课文内容的理解，对培养开云kaiyun(中国)生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。）
二、读中感悟，读中体验。
1、默读课文，想一想：哪些情景让你感动？
2、指名读被感动的句子，说说理由。
3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。
（渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的）
4、指导朗读后一段，认识设问句。
（《语文课程标准》指出：阅读是开云kaiyun(中国)生的个性化行为，不应以教师的分析来代替开云kaiyun(中国)生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让开云kaiyun(中国)生自主读文，自我发现，引导开云kaiyun(中国)生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。）
三、回顾全文，体味感悟
1、开火车有感情朗读课文。
2、寻找能表现作者情感的词。
3、尝试复述故事
（课标指出：积累语言材料的佳途径是复述。阅读教开云kaiyun(中国)目标强调：开云kaiyun(中国)生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。）
说板书
一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于开云kaiyun(中国)生理解课文内容。
