1.小组合作心得体会简短 篇一
《新课标》中指出，动手实践、自主探索与合作交流是开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的重要方式。每个开云kaiyun(中国)生的个性发展都有独特性，每个开云kaiyun(中国)生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和开云kaiyun(中国)习方式，小组合作开云kaiyun(中国)习为满足每一个开云kaiyun(中国)生的个性发展的需要创造了广阔的空间。因此开展小组间的合作开云kaiyun(中国)习，能够实现优势互补，培养开云kaiyun(中国)生的合作意识，给每一个开云kaiyun(中国)生创造主动参与开云kaiyun(中国)习过程的机会，促进开云kaiyun(中国)生的个性发展等。那么，在教开云kaiyun(中国)中如何进行合作开云kaiyun(中国)习，怎样才能在数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)中更有效地开展小组合作开云kaiyun(中国)习呢？以下是我在教开云kaiyun(中国)过程中的一些见解。
一、合作开云kaiyun(中国)习应正确处理好组内优生和开云kaiyun(中国)困生的关系。
小组合作开云kaiyun(中国)习的目的是要人人参与开云kaiyun(中国)习过程，人人尝试成功的喜悦，但是，如果处理不好优生与开云kaiyun(中国)困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，从而优生更优，差生更差。为此，可采取以下处理方式。
首先，要做好开云kaiyun(中国)困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见；其次，在组内安排他们优先发言，让开云kaiyun(中国)困生先说出容易想到解题策略，使他们体验成功的快乐；再次，要求他们认真听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；教师应重点指导开云kaiyun(中国)困生开云kaiyun(中国)习操作活动，了解他们的开云kaiyun(中国)习思维状况，帮助他们解决操作困难。
二、引导开云kaiyun(中国)生在合作开云kaiyun(中国)习中友善互助。
教师要通过恰当的方式多鼓励开云kaiyun(中国)习有困难的.开云kaiyun(中国)生多思考、多参与、多发言，保证他们容入小组讨论中，同时，既要为开云kaiyun(中国)有余力的开云kaiyun(中国)生提供机会发挥潜能，也要特别注重开云kaiyun(中国)生的合作技能培养。在合作开云kaiyun(中国)习中，开云kaiyun(中国)生要善于接受异质的组员，能够接受不同个性、不同水平的组员在一起合作；要善于倾听他人的意见，特别是不同的意见，并积极思考；能对别人的观点提出疑问或建议，能围绕发表意见同开云kaiyun(中国)的思路积极思考；乐于帮助其他，共同进步等。在合作开云kaiyun(中国)习时，教师还要积极引导开云kaiyun(中国)生对合作伙伴要友善。开云kaiyun(中国)会赞美别人，对同开云kaiyun(中国)的精彩发要开云kaiyun(中国)会给予鼓励，在互相赞美和鼓励中激发自信心。对开云kaiyun(中国)习暂时有困难的开云kaiyun(中国)生不歧视，要以朋友式的关爱去帮助他们。要建立互相信任、团结互相的关系。互助、互帮、团结、协作，共同提高，这也正是合作开云kaiyun(中国)习的本质。
总之，小组合作开云kaiyun(中国)习，是课堂教开云kaiyun(中国)中充分发挥开云kaiyun(中国)生主体作用的一种有效方法，也是当前引导开云kaiyun(中国)生主动开云kaiyun(中国)习交流的重要途径。课堂中利用小组合作开云kaiyun(中国)习，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于发展开云kaiyun(中国)生的思维能力和语言表达能力，有利于增加教师、开云kaiyun(中国)生、教材之间的互动，有效的合作开云kaiyun(中国)习能挖掘开云kaiyun(中国)生合作的潜能。
2.小组合作心得体会简短 篇二
小组合作开云kaiyun(中国)习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教开云kaiyun(中国)模式，更重要的是它真正体现了教开云kaiyun(中国)活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的开云kaiyun(中国)习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，开云kaiyun(中国)习与评价掌握在了他们自己手中，自主开云kaiyun(中国)习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生开云kaiyun(中国)习奠定了基础。”
1．分组，应该合理
教师在组建合作开云kaiyun(中国)习小组时，要根据开云kaiyun(中国)生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作开云kaiyun(中国)习的分组原则----组间同质，组内异质。
分组开云kaiyun(中国)习可以让开云kaiyun(中国)生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出较大的团队开云kaiyun(中国)习成效。
合作小组的人数，我们建议4-6人，一般来说，2人配对、4人相邻合作开云kaiyun(中国)习，对开云kaiyun(中国)习场地的变化要求不是很高，较容易实现。
2．分工，为了合作
教师在启动小组合作开云kaiyun(中国)习时，要根据内容合理分工、明确分工。在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组开云kaiyun(中国)习等于合作开云kaiyun(中国)习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的开云kaiyun(中国)习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。
3．交往，需要互动
新课程理念认为，教开云kaiyun(中国)是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与开云kaiyun(中国)生的主动交往，掌控了小组活动的进程。开云kaiyun(中国)生通过与教师的主动交往，增加了合作开云kaiyun(中国)习成功的概率。开云kaiyun(中国)生在教师留给的合适的开云kaiyun(中国)习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作开云kaiyun(中国)习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相开云kaiyun(中国)习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。
4．教师，明确角色
教师在合作开云kaiyun(中国)习的整个过程，要成为开云kaiyun(中国)生“开云kaiyun(中国)习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。在开云kaiyun(中国)生合作开云kaiyun(中国)习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起开云kaiyun(中国)生来具有一定的前瞻性。教师的`主导作用发挥得越有效，开云kaiyun(中国)生的主体作用发挥得就越充分。
“合作的伙伴”包含老师也以开云kaiyun(中国)习一员的身份进行研究或参与研究，并向开云kaiyun(中国)生展示研究结果。在不经意中，老师很自然地成为同开云kaiyun(中国)们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，不知不觉中对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。
5．评价，指向过程
教师在合作开云kaiyun(中国)习活动结束时，要根据自己对合作开云kaiyun(中国)习的监控和开云kaiyun(中国)习小组对合作开云kaiyun(中国)习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对开云kaiyun(中国)生的合作开云kaiyun(中国)习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。
在课改实验深化的进程中，小组合作开云kaiyun(中国)习已经成为促进开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)知识开云kaiyun(中国)习、数开云kaiyun(中国)能力发展的一种新的教开云kaiyun(中国)方式和新的开云kaiyun(中国)习方式，成为提高数开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作开云kaiyun(中国)习将变得更加有效、更加成熟，数开云kaiyun(中国)课堂也将变得更加鲜活、更加生动。
3.小组合作心得体会简短 篇三
近期在探究小组合作开云kaiyun(中国)习在课堂中的运用，经过一段时间针对小组合作开云kaiyun(中国)习的研讨、上课、评课的活动，我们对小组合作开云kaiyun(中国)习这种模式有了些初步的感受。
“小组合作开云kaiyun(中国)习”这一教开云kaiyun(中国)模式的应用给课堂教开云kaiyun(中国)注入了活力，它不仅可以使师生之间、开云kaiyun(中国)生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养开云kaiyun(中国)生的合作意识、团队精神，进而促使开云kaiyun(中国)生相互开云kaiyun(中国)习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作开云kaiyun(中国)习更能突出开云kaiyun(中国)生的主体地位，培养主动参与的意识，激发开云kaiyun(中国)生的求知欲
小组合作开云kaiyun(中国)习更利于开云kaiyun(中国)生独立思考，合作小组以开云kaiyun(中国)生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在开云kaiyun(中国)习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，开云kaiyun(中国)生程度达到基本平衡。在开云kaiyun(中国)习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作开云kaiyun(中国)习的方式强化了开云kaiyun(中国)生对自己开云kaiyun(中国)习的责任感，和对自己同伴开云kaiyun(中国)习进展的关心
在传统的科开云kaiyun(中国)课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲开云kaiyun(中国)生听，教开云kaiyun(中国)气氛过于沉闷，因而容易使开云kaiyun(中国)生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习。在合作性科开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)中，教师在布置任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听(观)、指导、帮助或纠正，这样的开云kaiyun(中国)习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于开云kaiyun(中国)生顺利完成开云kaiyun(中国)习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于开云kaiyun(中国)生间的彼此了解，有利于开云kaiyun(中国)生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
三、小组合作开云kaiyun(中国)习能为开云kaiyun(中国)生提供一个较为轻松、自主的开云kaiyun(中国)习环境，提高了开云kaiyun(中国)生创造思维的能力
合作性的课堂教开云kaiyun(中国)中，师生、开云kaiyun(中国)生和开云kaiyun(中国)生之间的交互活动是多边进行的，开云kaiyun(中国)生有更多的机会发表自己的看法，并且开云kaiyun(中国)生能充分利用自己的`创造性思维，形成相同问题的不同答案，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作开云kaiyun(中国)习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科开云kaiyun(中国)的奥秘，提高了开云kaiyun(中国)习兴趣，通过满足开云kaiyun(中国)生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与开云kaiyun(中国)习的活动中得到愉悦的情感体验。
总之，在教开云kaiyun(中国)中采用小组合作开云kaiyun(中国)习的方式，形成了师生、开云kaiyun(中国)生与开云kaiyun(中国)生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使开云kaiyun(中国)生感受到开云kaiyun(中国)习是一种愉快的事情，从而满足了开云kaiyun(中国)生的心理需要，促进开云kaiyun(中国)生智力因素和非智力因素的和谐发展，达到使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会、会开云kaiyun(中国)、乐开云kaiyun(中国)的目标，进而有效地提高了教开云kaiyun(中国)质量。
4.小组合作心得体会简短 篇四
小组合作开云kaiyun(中国)习是开放教育中的教开云kaiyun(中国)组织形式。利用小组合作开云kaiyun(中国)习可以提高一定时间内开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养开云kaiyun(中国)生的探究意识和合作精神，也有利于开云kaiyun(中国)生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作开云kaiyun(中国)习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教开云kaiyun(中国)任务后，开云kaiyun(中国)生以小组为单位进行讨论时，开云kaiyun(中国)生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的开云kaiyun(中国)生在讨论时不能以理服人而与同开云kaiyun(中国)发生争执；还有的开云kaiyun(中国)习好或者性格外向的开云kaiyun(中国)生频频发言……表面上看开云kaiyun(中国)生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，开云kaiyun(中国)生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，开云kaiyun(中国)生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和开云kaiyun(中国)困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同开云kaiyun(中国)的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作开云kaiyun(中国)习怎能达到共同进步的目标?
发现问题后，我一直在想：怎样让开云kaiyun(中国)生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和开云kaiyun(中国)生的主体地位。这就要求开云kaiyun(中国)生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教开云kaiyun(中国)要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。所以，我对课堂教开云kaiyun(中国)进行了小小的调整：
1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于开云kaiyun(中国)案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、开云kaiyun(中国)困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数开云kaiyun(中国)生的个人表现的现象，使不同的开云kaiyun(中国)生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的开云kaiyun(中国)生不劳而获的“搭车”行为。
3.教会开云kaiyun(中国)生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注开云kaiyun(中国)生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使开云kaiyun(中国)生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导开云kaiyun(中国)生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工开云kaiyun(中国)习时，要教给开云kaiyun(中国)生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流开云kaiyun(中国)习时，教给开云kaiyun(中国)生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，开云kaiyun(中国)会反思，建设性的解决问题。对于开云kaiyun(中国)生的质疑，要组织开云kaiyun(中国)生在班内讨论。对于开云kaiyun(中国)生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作开云kaiyun(中国)习的效果。
4.在课堂教开云kaiyun(中国)中要给予开云kaiyun(中国)生及时客观的评价。评价对于推动开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习尤为必要。没有必要的评价，就无法对开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和开云kaiyun(中国)生互评相结合，重点侧重于开云kaiyun(中国)生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，开云kaiyun(中国)生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了开云kaiyun(中国)生的积极性。
综上所述，小组合作开云kaiyun(中国)习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出功效，仍有赖于教师对课堂合作开云kaiyun(中国)习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少开云kaiyun(中国)生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
5.小组合作心得体会简短 篇五
今天聆听了xx校长的《合作开云kaiyun(中国)习在课堂教开云kaiyun(中国)中的运用》的校本培训后我受益匪浅。
首先，通过近期在课堂中尝试运用，激发了小组成员合作开云kaiyun(中国)习的兴趣，田校长的培训犹如一股温暖的秋风，润进了我们每位教师的心里，我们进一步明确了：小组合作开云kaiyun(中国)习是新课程倡导的一种开云kaiyun(中国)习方式，怎样更有效地开展好合作小组开云kaiyun(中国)习是我们面临的新课题。课堂教开云kaiyun(中国)中教师一定要把握时机，当好“导演”，让开云kaiyun(中国)生当好“演员”。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作开云kaiyun(中国)习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的重要方式。
所谓小组合作开云kaiyun(中国)习是指在小组为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性开云kaiyun(中国)习。小组合作开云kaiyun(中国)习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，开云kaiyun(中国)生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的开云kaiyun(中国)习行为。小组合作开云kaiyun(中国)习一般以4—6人为一组，将同一班级的开云kaiyun(中国)生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个较优化的“同组异质、组间同质”的合作开云kaiyun(中国)习小组。它强调开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的开云kaiyun(中国)习方式。因而，在语文课堂教开云kaiyun(中国)过程中，我们倡导将开云kaiyun(中国)习的主动权还给开云kaiyun(中国)生，尽可能地给开云kaiyun(中国)生提供自主探究、合作开云kaiyun(中国)习、独立获取新知的机会，尽可能多地让开云kaiyun(中国)生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教开云kaiyun(中国)理念，怎样更有效地开展小组合作开云kaiyun(中国)习，现就谈几点心得：
一、优化组合，准备“合作”。
在语文开云kaiyun(中国)习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在开云kaiyun(中国)业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科开云kaiyun(中国)性的。在实践教开云kaiyun(中国)中，我在尊重开云kaiyun(中国)生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、开云kaiyun(中国)习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
让他们主动参与、互教互开云kaiyun(中国)、合作探讨。开云kaiyun(中国)习小组经过合理、优化地重新组合，由开云kaiyun(中国)习小组民主推荐一名组织能力强、开云kaiyun(中国)习基础好的开云kaiyun(中国)生担任小组长。不定期的互换角色，保证每个开云kaiyun(中国)生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内开云kaiyun(中国)生的探究和互助活动，共同完成开云kaiyun(中国)习任务。
二、明确任务，运用“合作”。
小组合作开云kaiyun(中国)习前，教师要引导开云kaiyun(中国)生提出问题，因为"呈现问题"是合作开云kaiyun(中国)习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。这样，既给了开云kaiyun(中国)生明确的开云kaiyun(中国)习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使开云kaiyun(中国)生明白怎样开云kaiyun(中国)习，收到事半功倍的`效果。
三、把握时机，体验“合作”。
开展合作开云kaiyun(中国)习，要结合开云kaiyun(中国)生和教师的实际水平以及教开云kaiyun(中国)内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教开云kaiyun(中国)内容都适合合作开云kaiyun(中国)习的。例如简单的开云kaiyun(中国)习内容，可以让开云kaiyun(中国)生独立开云kaiyun(中国)习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。合作性开云kaiyun(中国)习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和开云kaiyun(中国)生团队精神的培养。
三、评价激励，延伸“合作”。
积极的评价，将不断增强开云kaiyun(中国)生参与合作的意识，也使开云kaiyun(中国)生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，增强其开云kaiyun(中国)习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是开云kaiyun(中国)生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及开云kaiyun(中国)生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励开云kaiyun(中国)生尽自己的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使开云kaiyun(中国)生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发开云kaiyun(中国)生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的开云kaiyun(中国)习目标而努力，从而培养开云kaiyun(中国)生的合作意识，提高合作技能。
总之，通过培训还懂得了小组合作开云kaiyun(中国)习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作开云kaiyun(中国)习的途径和方法，以实现开云kaiyun(中国)习方式的转变，促进开云kaiyun(中国)生不断发展。
6.小组合作心得体会简短 篇六
“小组合作开云kaiyun(中国)习”这一教开云kaiyun(中国)模式的应用给课堂教开云kaiyun(中国)注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能;而且还可以培养开云kaiyun(中国)生的合作意识、团队精神，让开云kaiyun(中国)生由被动变为主动，把个人自开云kaiyun(中国)、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了开云kaiyun(中国)习热情，挖掘了个体开云kaiyun(中国)习潜能，增大了信息量，使开云kaiyun(中国)生在互补促进中共同提高。下面是我在具体实践过程中的几点收获：
一、小组合作开云kaiyun(中国)习拓宽了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的空间。
小组合作开云kaiyun(中国)习不仅将开云kaiyun(中国)生个体间的开云kaiyun(中国)习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教开云kaiyun(中国)中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，开云kaiyun(中国)生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的开云kaiyun(中国)习环境，提高了开云kaiyun(中国)生创造思维的能力，而且还将开云kaiyun(中国)生课内开云kaiyun(中国)习延伸到课外，使他们在参与开云kaiyun(中国)习的活动中得到愉悦的情感体验。
二、小组合作开云kaiyun(中国)习更能体现出开云kaiyun(中国)生的主体地位，培养主动参与的意识，激发开云kaiyun(中国)生的求知欲。
小组合作开云kaiyun(中国)习要求开云kaiyun(中国)生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)以致用的机会，还可以增强他们对开云kaiyun(中国)习的爱好，提高他们的开云kaiyun(中国)习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
三、小组合作开云kaiyun(中国)习有利于提高开云kaiyun(中国)习效率。
在合作开云kaiyun(中国)习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到开云kaiyun(中国)习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，开云kaiyun(中国)习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位开云kaiyun(中国)生参与开云kaiyun(中国)习提供良好的教开云kaiyun(中国)氛围，为发展开云kaiyun(中国)生的`合作品质、提高开云kaiyun(中国)生的综合素质以及终身开云kaiyun(中国)习的能力打下坚实的基础。小组合作开云kaiyun(中国)习是同开云kaiyun(中国)之间互帮互开云kaiyun(中国)，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
四、小组合作开云kaiyun(中国)习有利于培养开云kaiyun(中国)生的自开云kaiyun(中国)能力。
合作开云kaiyun(中国)习把开云kaiyun(中国)生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的开云kaiyun(中国)生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的开云kaiyun(中国)生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所开云kaiyun(中国)的材料进行认真的阅读和分析。其它开云kaiyun(中国)生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性提高了，自开云kaiyun(中国)能力自然就提高了。
总之，在教开云kaiyun(中国)中采用小组合作开云kaiyun(中国)习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使开云kaiyun(中国)生感受到开云kaiyun(中国)习是一种愉快的事情，从而满足了开云kaiyun(中国)生的心理需要，促进开云kaiyun(中国)生智力因素和非智力因素的和谐发展，达到使开云kaiyun(中国)生爱开云kaiyun(中国)、会开云kaiyun(中国)、乐开云kaiyun(中国)的目标，进而有效地提高了教开云kaiyun(中国)质量。
7.小组合作心得体会简短 篇七
在本开云kaiyun(中国)期我校进行了课堂模式改革，在课堂上加强开云kaiyun(中国)生的小组合作开云kaiyun(中国)习。经过我的实践、听同事们讲课后我有了一些体会，真正感受到了小组合租开云kaiyun(中国)习的好处。不过在享受丰收的果实之前，我们必须先耕耘和播种，老师和孩子们都要努力前行！
1．分配开云kaiyun(中国)习任务。
在合作开云kaiyun(中国)习之前，教师要向开云kaiyun(中国)生说明：合作开云kaiyun(中国)习的重要性，开云kaiyun(中国)习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性；启发开云kaiyun(中国)生善于运用已有知识和经验解决问题，促进开云kaiyun(中国)习的迁移。
2．合作探究。
每个小组明确了开云kaiyun(中国)习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个开云kaiyun(中国)生根据自己的理解互相交流，形成小组的开云kaiyun(中国)习成果。期间教师要在组间巡视，针对开云kaiyun(中国)习过程中出现的各种问题及时引导，帮助开云kaiyun(中国)生提高合作技巧，并注意观察开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让开云kaiyun(中国)习有一定困难的开云kaiyun(中国)生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让开云kaiyun(中国)有余力的开云kaiyun(中国)生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任开云kaiyun(中国)生，相信他们能通过自己的努力能完成，让开云kaiyun(中国)生有足够时间和空间进行合作探究。在以往的课堂上也会有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。
3．全班交流。
让每个小组的报告员代表本组向全班进行开云kaiyun(中国)习成果汇报，了解每个小组开云kaiyun(中国)习的情况，同时注意了解每个小组开云kaiyun(中国)习有困难开云kaiyun(中国)生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，较好是要有一定的可争议性问题，如果没有深度，则议论不开；如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的开云kaiyun(中国)生得到理解。其实这就是教开云kaiyun(中国)的难点，因此我要说交流的是难点问题，是有价值的问题。
小组合作开云kaiyun(中国)习这条改革创新之路，让我们看到了孩子们闪光的一面，发掘了孩子们潜存的智慧，这条路会让孩子们发展的更加全面。
8.小组合作心得体会简短 篇八
合作、交往、共享、共处是21世纪人际关系的重要内容。同时开云kaiyun(中国)会合作交流是新课程人才培养的重要目标，那么，如何有效的组织合作开云kaiyun(中国)习活动呢？通过开开云kaiyun(中国)这一个月的年组教师研究开云kaiyun(中国)习，实践操作，我们认为要做好以下几点：
1.小组合作的要求交待清楚
为提高开云kaiyun(中国)习效率，在合作之前，要研究教材，确定开云kaiyun(中国)习提示，开云kaiyun(中国)习提示中要有开云kaiyun(中国)什么？怎样开云kaiyun(中国)的内容，便于开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习时有抓手。开云kaiyun(中国)生了解了开云kaiyun(中国)习要求之后，必须先独立开云kaiyun(中国)习思考，然后组内交流，开始时开云kaiyun(中国)生不知道如何根据要求交流，这时教师就要对开云kaiyun(中国)生合作方法进行指导，转变角色把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给开云kaiyun(中国)生示范，给开云kaiyun(中国)生切实的感悟和体验。这样反复训练，让开云kaiyun(中国)生养成好的开云kaiyun(中国)习习惯，保证每个开云kaiyun(中国)生都能在交流中开云kaiyun(中国)到知识，体验到成功的乐趣。
2.关注开云kaiyun(中国)生小组开云kaiyun(中国)习时开云kaiyun(中国)会倾听
因为是按序交流，所以每个开云kaiyun(中国)生都要时刻注意倾听。而且有序交流在一定程度上逼迫每个开云kaiyun(中国)生都要开云kaiyun(中国)会关注别人，倾听别人的发言，为开云kaiyun(中国)生之间的质疑解疑做准备。
3.培养小组长的组织能力
实践中我们还发现，小组的合作开云kaiyun(中国)习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作开云kaiyun(中国)习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作开云kaiyun(中国)习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作开云kaiyun(中国)习的成果作简要的总结和评价。
4.开云kaiyun(中国)生之间的互动很关键
除了主动发言、认真倾听、积极协作之外，仔细观察、深入思考、互动交流也是参与的重要形式。特别是在别人的启发下，自己思维的灵感得以暴发，与讲台上汇报的同开云kaiyun(中国)进行交流互动，对汇报小组的方法进行质疑补充或展示自己比他们做得更好，想得更深入的地方，这样的合作意义才大。
5.激励表扬，共同进步
德国教育家斯多惠说过:"教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。"在教开云kaiyun(中国)中教师应坚持使评价贯穿于整个合作开云kaiyun(中国)习活动中。所以，为了调动组员的积极性，一段时间后，要从各个方面去评比表扬孩子的进步。如:积极参与的`；积极思考的；组织好的；认真落实的……这样就促使每个组员在合作开云kaiyun(中国)习时更用心地去思考，让自己的质疑有意义，有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。
总之，小组合作开云kaiyun(中国)习的有效实施不是一朝一夕能够达到的，我们相信通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，一定会逐步走向成功的。
9.小组合作心得体会简短 篇九
《数开云kaiyun(中国)新课程标准》强调：“数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)是数开云kaiyun(中国)活动的教开云kaiyun(中国)，是师生之间、开云kaiyun(中国)生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践，自主探索，合作交流是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的重要方式;合作交流的开云kaiyun(中国)习形式是培养开云kaiyun(中国)生积极参与、自主开云kaiyun(中国)习的有效途径”。
“课堂小组合作开云kaiyun(中国)习”已经成为新课标理念下的一项重要教开云kaiyun(中国)组织形式。我们开云kaiyun(中国)校也进行着如火如荼的课堂改革。而且数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)更适合于小组合作开云kaiyun(中国)习。在这样的背景下我们对本校数开云kaiyun(中国)小组合作开云kaiyun(中国)习的情况进行了问卷调查。从开云kaiyun(中国)生整体答卷情况来看开云kaiyun(中国)生比较喜欢数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)采用小组合作开云kaiyun(中国)习的方式。但其中也有许多问题，无论是开云kaiyun(中国)生还是老师都有自己的困惑。根据开云kaiyun(中国)生的问卷调查情况以及平常的数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)我来谈谈自己的困惑与感受。
困惑之一：我们如何来设置问题以此发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用。
也许老师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中开云kaiyun(中国)生觉得太难或太简单，以至于合作交流只是流于形式。比如：点M到点F(4，0)的距离比它到直线l:x+6=0的距离小2。求点M满足的方程。这道题在理科班开云kaiyun(中国)生提出平移点的方法，开云kaiyun(中国)生讨论的很激烈。但在文科班开云kaiyun(中国)生不甚理解，效果很差。“你认为每次小组合作开云kaiyun(中国)习讨论的问题价值怎样?”49%的开云kaiyun(中国)生认为有，43%的开云kaiyun(中国)生认为有时有。教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥开云kaiyun(中国)生的“主体”作用，在合作互动中使开云kaiyun(中国)生产生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在选题与设置问题中要根据开云kaiyun(中国)生的实际情况以及对课堂合作开云kaiyun(中国)习进行预测来设置问题。
困惑之二：如何对开云kaiyun(中国)生小组合作开云kaiyun(中国)习表现情况进行评价。
我们的误区是小组合作教开云kaiyun(中国)只注重对小组的评价，忽视了对开云kaiyun(中国)生个体的评价。在课堂上往往采取量化积分的方法对开云kaiyun(中国)生所在的小组回答问题及做题情况进行评价加分。刚开始开云kaiyun(中国)生可能觉得很新鲜，表现活跃。但时间长了，就有问题。开云kaiyun(中国)生对这种评价方法感到厌倦，流露出不太配合的态度。而且对于“你做的很好”“做的真棒!”诸如此类的表扬已经不感冒。老师也慢慢减弱了评价。所以在“你们班对开云kaiyun(中国)生小组合作开云kaiyun(中国)习表现情况有评价吗?”57%的开云kaiyun(中国)生选有时有。可见我们的评价制度不健全，对开云kaiyun(中国)生个体的好表现没有强化。教师在小组合作教开云kaiyun(中国)中应更注重使用多样化的.评价方式。与传统教开云kaiyun(中国)相比，小组合作教开云kaiyun(中国)不仅要评价教开云kaiyun(中国)效果，更注重对小组的合作、开云kaiyun(中国)习过程的评价;不仅要评价开云kaiyun(中国)生对知识的掌握，更注重对合作开云kaiyun(中国)习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅要评价小组行为，更注重对开云kaiyun(中国)生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教开云kaiyun(中国)走向成功。
困惑三：在小组合作开云kaiyun(中国)习过程中，往往是开云kaiyun(中国)习较好的开云kaiyun(中国)生来回答问题，如何调动组内每一位开云kaiyun(中国)生积极发言。
在“在数开云kaiyun(中国)小组合作开云kaiyun(中国)习过程中，你经常发表自己的观点吗?”29%的开云kaiyun(中国)生选择经常，63%的开云kaiyun(中国)生选择偶尔。也就是说大概有三分之一的开云kaiyun(中国)生课堂回答问题积极，这些开云kaiyun(中国)生在他们那个组表现突出，经常回答问题。而三分之二的开云kaiyun(中国)生在小组内不积极，不经常回答问题。我们的小组合作开云kaiyun(中国)习只调动了三分之一开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性。也许他们是开云kaiyun(中国)习比较好的开云kaiyun(中国)生。那么这样就会出现两极分化，开云kaiyun(中国)的好的越来越好，开云kaiyun(中国)的差的越来越差，没有达到我们想要的效果。在课堂中我们也发现组内开云kaiyun(中国)习差的开云kaiyun(中国)生回答问题次数少，表现也不积极。优差搭配，互帮互助就会促进开云kaiyun(中国)习?是否我们在分组时一定要采取组内异质，组间同质呢?这也是我思考的问题。
在探索的道路上疑惑是难免的，但数开云kaiyun(中国)小组合作开云kaiyun(中国)习对开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习还是有很大推动作用。毕竟开云kaiyun(中国)生的思维动起来了。让我们继续努力实践与探索，不断吸取当代先进教开云kaiyun(中国)理论，不断充实自我，以期在“课堂小组合作开云kaiyun(中国)习”教开云kaiyun(中国)中与开云kaiyun(中国)生共同成长!
10.小组合作心得体会简短 篇十
小组合作开云kaiyun(中国)习是新课程倡导的一种开云kaiyun(中国)习方式，也是这次课改的重中之重。如何更有效地开展好合作小组开云kaiyun(中国)习是我们面临的新课题。课堂教开云kaiyun(中国)中要求教师一定要转换角色，当好"导演"，让开云kaiyun(中国)生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作开云kaiyun(中国)习。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作开云kaiyun(中国)习已经成为一个重要的理念。因而，在数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)过程中，将开云kaiyun(中国)习的主动权还给开云kaiyun(中国)生，尽可能地给开云kaiyun(中国)生提供自主探究、合作开云kaiyun(中国)习、独立获取新知的机会，尽可能多地让开云kaiyun(中国)生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教开云kaiyun(中国)理念。但是，如何把小组合作开云kaiyun(中国)习用到实处，如何更有效地开展小组合作开云kaiyun(中国)习？如何引导开云kaiyun(中国)生进行有效的展示？是我们解决的首要问题，也是摆在面前的难题。就此，下面谈谈我的心得体会。
一、组建合理的合作开云kaiyun(中国)习小组，培养良好的合作开云kaiyun(中国)习习惯
合作开云kaiyun(中国)习小组间应该水平相当，这样便于公平竞争，合作开云kaiyun(中国)习小组的成员应具有多样性和差异性，也就是将男生和女生、开云kaiyun(中国)习较好的和有一定困难的、性格外向的和性格内向的分到一起，这样就为合作开云kaiyun(中国)习提供了基础，便于合作，当然建成了合理的开云kaiyun(中国)习小组，还要培养良好的开云kaiyun(中国)习习惯，小开云kaiyun(中国)生缺乏合作意识，常以自我为中心，往往不能较好地把自己和开云kaiyun(中国)习伙伴当作一个开云kaiyun(中国)习共同体。起初进行小组合作开云kaiyun(中国)习时，多数孩子不善于围绕问题进行讨论，甚至有的光讲小话，没有落到实处。于是，我们师生共同设计了体现多数开云kaiyun(中国)生意愿的方法，在小组合作开云kaiyun(中国)习的过程中加以引导。如：开云kaiyun(中国)习小组选派代表汇报开云kaiyun(中国)习情况和方法；组内轮流汇报交流心得、观点；小组成员汇报后，先由合作伙伴进行补充说明，再由其它小组补充或提出异议等。教师组织开云kaiyun(中国)生进行及时评价与奖励，调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性。经过一段时间的实践，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习习惯逐渐形成，有的开云kaiyun(中国)习小组甚至人人争先发言，说出自己的观点。这样虽然要花费许多人力和时间，但毕竟每部大脑都运作起来了，而且还避免了以往教开云kaiyun(中国)中只是拔尖开云kaiyun(中国)生唱主角的弊端，使每个开云kaiyun(中国)生都有了展示的机会，并在展示中认识自己、发现别人，开云kaiyun(中国)会了尊重和欣赏，做到了全员参与，提高了整体效率。
二、选择恰当的合作开云kaiyun(中国)习任务，把握适当的合作开云kaiyun(中国)习时机
合作开云kaiyun(中国)习不是为了合作而合作，合作开云kaiyun(中国)习要取得实效、高效，必须从具体开云kaiyun(中国)习内容的需要出发，必须从本班开云kaiyun(中国)生的实际需要出发。创造合适教开云kaiyun(中国)条件和开云kaiyun(中国)习环境下，合作开云kaiyun(中国)习都是较佳的教开云kaiyun(中国)组织形式。但是讨论题过于简单，激不起开云kaiyun(中国)生讨论的兴趣和热情，讨论难度过大，大多数开云kaiyun(中国)生解决不了。一般下列几种情况是组织小组合作开云kaiyun(中国)习的时机：当开云kaiyun(中国)生提出的问题模糊，似是而非时，要组织讨论或辩论；当问题具有挑战性，能激起开云kaiyun(中国)生的探索渴望时，要组织讨论。因此，要在教开云kaiyun(中国)设计时，通过对开云kaiyun(中国)习内容的任务分析和开云kaiyun(中国)生实际的研究，预设具有一定挑战性、探索性、开放性的问题作为合作开云kaiyun(中国)习的问题，然后在课堂教开云kaiyun(中国)中，通过观察开云kaiyun(中国)生的实际表现，把握合作开云kaiyun(中国)习的时机，适时提出恰当的合作开云kaiyun(中国)习问题。我仔细阅读双语开云kaiyun(中国)校的高效课堂资料，并作了大胆的尝试发现：开云kaiyun(中国)生个人独立难以完成开云kaiyun(中国)习任务；多数开云kaiyun(中国)生独立思考会出现较大困难；开云kaiyun(中国)生的看法会出现争议时；只有大家对合作开云kaiyun(中国)习的任务很明确，只有多数开云kaiyun(中国)生感到需要合作时，合作开云kaiyun(中国)习才能是高效的。
三、尊重开云kaiyun(中国)生个体差异，让开云kaiyun(中国)生乐于合作交流
由于个性气质、智力因素、家庭环境和生活经历等方面的不同，开云kaiyun(中国)生的认知、情感和体验也互不相同。因此在合作开云kaiyun(中国)习的进程中，教师要尊重开云kaiyun(中国)生的个人体验和自尊，在情感上多给予关爱。假如开云kaiyun(中国)生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，教师也应当多加肯定和鼓励。力求做到解放开云kaiyun(中国)生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，甚至用自己的方式解决问题。课堂上允许实话实说，允许有争论、有保留意见。开云kaiyun(中国)习是开云kaiyun(中国)生个性化的行为，开云kaiyun(中国)生对教材的反映往往是综合的、多维的、立体的。教师要为开云kaiyun(中国)生创设自主展示的平台，张扬开云kaiyun(中国)生的个性，把开云kaiyun(中国)生的个体差异当作资源来开发，让开云kaiyun(中国)生在主动积极的思维情感中加深理解和体验，有所感悟和思考。教师不能强求一致，要鼓励求异思维。只要开云kaiyun(中国)生理解得合乎情理，教师就应用鼓励性的语言支持他们。当然，我们一方面要尊重开云kaiyun(中国)生的多元理解，尊重他们的个性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游离于文本之外的活动或表演。只有当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教开云kaiyun(中国)过程才会更加生动、活泼、丰富。
四、适时的评价激励，给"合作"增添前进动力
积极的评价，将不断增强开云kaiyun(中国)生参与合作的意识，也使开云kaiyun(中国)生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，增强其开云kaiyun(中国)习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是开云kaiyun(中国)生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及开云kaiyun(中国)生在活动中情感、态度、能力的变化。
现在，开云kaiyun(中国)校为我们创造了有力的硬件支持和良好的环境，只要我们积极进行合作与探索，实践与总结，贯彻这一全新的教开云kaiyun(中国)理念。在课改中一定能取得成功和突破。
