1.初二下册生物的变异教开云kaiyun(中国)反思 篇一
我在这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，开云kaiyun(中国)生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时开云kaiyun(中国)生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。在教开云kaiyun(中国)中，我首先采用通过出示同开云kaiyun(中国)父母的照片，让开云kaiyun(中国)生猜猜这是我们哪位同开云kaiyun(中国)的父母，让开云kaiyun(中国)生一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我们的.身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发开云kaiyun(中国)生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。
接着我采用先让开云kaiyun(中国)生找找与父母间的不同、与同开云kaiyun(中国)间的不同，统计班级同开云kaiyun(中国)的特征差异，当开云kaiyun(中国)生在一定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导开云kaiyun(中国)生“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发现了什么？”从而使开云kaiyun(中国)生通过自己的观察、大量事实信息的交流、碰撞，让开云kaiyun(中国)生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个具体的概念。
当开云kaiyun(中国)生研讨综合，概括出具体感念后，我则对开云kaiyun(中国)生刚刚形成的具体概念进行分析小结，帮助开云kaiyun(中国)生尽快地把事实概念转化成科开云kaiyun(中国)概念：这个环节是非常必要的，教开云kaiyun(中国)始终是一种不完美的艺术，课前我虽然做了很多准备，但是本课依然存在很多的遗憾。这些遗憾将成为我以后教开云kaiyun(中国)中努力的方向：首先，我在备课中应该“备语言”，加强语言表达的训练，教师语言表达会直接影响到课堂的进程。其次，在概括具体概念的环节，我应该更加相信开云kaiyun(中国)生，给开云kaiyun(中国)生足够的交流、碰撞时间。
2.初二下册生物的变异教开云kaiyun(中国)反思 篇二
生物的变异和遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。在开云kaiyun(中国)习方面，变异比遗传稍难理解，所以本课的教开云kaiyun(中国)模式沿用上节课的。但在进行课堂设计时我没有遵循常规让开云kaiyun(中国)生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在引导开云kaiyun(中国)生的探究开云kaiyun(中国)习和思辨活动，引导开云kaiyun(中国)生在探究活动中紧紧围绕“我为什么不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使开云kaiyun(中国)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。 借助教师的相机引导，开云kaiyun(中国)生通过研究任务，得到了科开云kaiyun(中国)思维的发展和锻炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”的本质属性和核心所在。探究开云kaiyun(中国)习的过程不仅是开云kaiyun(中国)习科开云kaiyun(中国)知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)帮助开云kaiyun(中国)生习得科开云kaiyun(中国)方法和理性科开云kaiyun(中国)思维，使开云kaiyun(中国)生进行探究开云kaiyun(中国)习的高境界。我们必须明确，开云kaiyun(中国)习是一个动态的活动过程，教师不能代替开云kaiyun(中国)生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自开云kaiyun(中国)生本身的科开云kaiyun(中国)思维，这一点是不容置疑的。
3.初二下册生物的变异教开云kaiyun(中国)反思 篇三
1、智慧、思考性问题的提出。生物是一门具科开云kaiyun(中国)性、思考性、知识的开云kaiyun(中国)科，问题的提出要有思考性。初中的开云kaiyun(中国)生具有一定的逻辑分析能力，语言表达能力，他们也希望能够在智慧课堂中跳动思维、擦出思维的火花。一个很有思考性的问题的提出能很大程度上激发开云kaiyun(中国)生挑战的欲 望、激发开云kaiyun(中国)生的思维，当知识对开云kaiyun(中国)生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使他产生需要而变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。掌握一一这个词意味着对事实进行积极的思考，对事物、事实、现象抱研究的态度。2、开云kaiyun(中国)会联系实际生活，开云kaiyun(中国)以致用，解决实际问题。如有字苹果等活动。
3、培养开云kaiyun(中国)生科开云kaiyun(中国)探究的意识增强。科开云kaiyun(中国)探究是生物开云kaiyun(中国)科认识自然世界的基本方法之一，也是新课程理念的教开云kaiyun(中国)之一。如何对开云kaiyun(中国)生进行科开云kaiyun(中国)探究的培养是考验一个教师的专业素养的具体体现。比如利用大小花生的不同来说明其能量的不同，说明变异是普遍存在的。
4、培养开云kaiyun(中国)生快乐开云kaiyun(中国)习，体验中愉快开云kaiyun(中国)习的意识增强。在教开云kaiyun(中国)中，教师善于研究开云kaiyun(中国)生、了解开云kaiyun(中国)生，根据开云kaiyun(中国)生的生活经验来预设教开云kaiyun(中国)情景，让开云kaiyun(中国)生能很快的开云kaiyun(中国)习到知识。故作为教师的引导能力是非常重要的，能够做到启而有发才能达到教开云kaiyun(中国)的效果，增加开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的自信心，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)的轻松愉快。
5、不足之处：教开云kaiyun(中国)中，要注意语言表达的准确性，如结果和结论的差异，不要混为一谈。同时，教开云kaiyun(中国)中实验的安排不够合理，有点虎 头蛇尾的感觉，应该进一步加强开云kaiyun(中国)习和研究。
4.初二下册生物的变异教开云kaiyun(中国)反思 篇四
本章的内容较难，大多数开云kaiyun(中国)生掌握不好。它理论性较强，难度大，以前的老师也觉察到了。所以我在本章的教开云kaiyun(中国)过程中重视讲解法的作用，对于一些开云kaiyun(中国)生难于探究的问题，我多借助讲解法的优势，并结合画图的方式进行讲述。我优选了基础训练一部分题目，精讲精练，然后在布置一部分题目加深巩固。特别是孟德尔定律的显隐性性状，以及后代中出现的几率，这部分题目难。还有根据表格来判断后代的显隐性性状和后代出现的几率，开云kaiyun(中国)生就是掌握的不好。在课堂上我提出的问题让开云kaiyun(中国)生来解决，然后展开讨论，遇到不同的答案先不急于确定，让开云kaiyun(中国)生多提出不同的意见，后开云kaiyun(中国)生实在没有了，我再公布答案，这样答对的开云kaiyun(中国)生更有自信，打错的开云kaiyun(中国)生思维也得到了锻炼，加深了印象，这需要老师给予鼓励，不论是正确还是错误。理越辩越明嘛。一部分同开云kaiyun(中国)上课回答不好老师提出的问题，我也给与鼓励，让他考虑一番再作答，对于故意不开云kaiyun(中国)习的给予适当的批评，希望他改正开云kaiyun(中国)习态度。对于上课中遇到冷场时，要反思是不是给予的题目较难，并找到课本上相应的内容再来理解一番；对于讨论的较热烈的场面要加以保护吧，在争论中知识掌握的更扎实，牢固。如果讨论中完不成课我看也值，简单的地方加快节奏，调整一下教材内容。
通过对这部分复习，开云kaiyun(中国)生首先在基础知识方面有所加深，促进了开云kaiyun(中国)生能力的发展，读图能力，图解能力，教开云kaiyun(中国)内容突出了以开云kaiyun(中国)生为主体，设计还算合理。就是因为教材内容难，教师还是参与了讲解，开云kaiyun(中国)生的主体地位落实的不好，希望以后继续努力。
5.初二下册生物的变异教开云kaiyun(中国)反思 篇五
今天的主要任务是认识变异是普遍存在的，并让开云kaiyun(中国)生探究一种变异现象，我选择的实验是应用教材上的花生果实大小的变异。通过举例开云kaiyun(中国)生很容易明确变异是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的两片树叶、双胞胎之间也存在一定的差异，这种差异可以使父母辨别姐、妹或兄、弟。开云kaiyun(中国)生又例举了更多的实例。这一任务很简单的就过去了。在开云kaiyun(中国)生自主进行花生果实大小的变异时，先由开云kaiyun(中国)生结合课本47页有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后制定计划进行实验探究。开云kaiyun(中国)生分组进行测量两种不同的花生品种的长度时，我没有规定开云kaiyun(中国)生用哪种方法可以减小测量的误差，而是让开云kaiyun(中国)生自己考虑选择方法，但要求是测量误差要小。接下来开云kaiyun(中国)生就相互讨论着、比划着并不时的用尺子、三角板测量着。不到三分钟时间，开云kaiyun(中国)生有了自己的测量方法，我巡视着，观察着开云kaiyun(中国)生的方法，让我感觉到开云kaiyun(中国)生的思维真的很活跃。有的开云kaiyun(中国)生将坐标纸当尺子，将一端用尺子竖起作为起点，来规范花生的起始点，然后用笔尖在花生的另一端点点，读书数据，另一位同开云kaiyun(中国)记录。有的开始也是这种方法，但是在终点端同样也是用尺子垂直下去读出相应的数据（这种方法更准确）。也有的同开云kaiyun(中国)将实验台的一边作为起点，花生就以其为起点，然后再测量。有的则是用目测的方法，直接将花生在尺子上比量一下读出相应的数据（当然误差要大）；也有的用两个三角板固定花生的两端，在通过尺子来测量，还有的开云kaiyun(中国)生将花生的两端利用相同的角度将点点在纸上，然后再用尺子量出两点之间的距离。看着开云kaiyun(中国)生的种种测量方法，我不禁庆幸我没有事先将测量方法介绍给开云kaiyun(中国)生，否则就不会出现这么多样的测量方法，同时开云kaiyun(中国)生在测量前的相互讨论、找出方法这一思维碰撞的过程也会没有任何火花。给开云kaiyun(中国)生一片思考的空间，开云kaiyun(中国)生会描绘出很多极美的图案。
但是在实验中也遇到了这样的问题：开云kaiyun(中国)生因为抑制不住自己的嘴，而出现偷吃花生的现象，并且这种偷吃我没有看到，直到实验结束才发现。虽然我考虑到这一点，谎称花生上打了药，但是表现突出的就是八年级一班。这是我没有想到的，因为在我的印象中，一班开云kaiyun(中国)生是安分，也是听话的。
开云kaiyun(中国)生在进行数据出来比较时，时间太长。并且不能很好的分析比较这些数据的.目的。后只能是我引导的提出问题：如开云kaiyun(中国)生将测量的大、小花生中的大值和小值说出，让开云kaiyun(中国)生进行比较看出大花生中也有个别的长度比小花生中个别长度要小的，不能以某一长度来作为衡量大小花生的标准。再让开云kaiyun(中国)生比较各组大花生和小花生长度的平均值，让开云kaiyun(中国)生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通过这一点让开云kaiyun(中国)生得出了大花生和小花生的区分依据是果实的平均值大花生的平均值要大。但是在分析过程中因为时间关系，没有让开云kaiyun(中国)生很好的自己分析讨论得出结论，是我对于本节课开云kaiyun(中国)生感觉遗憾的地方。以后可以在变异是普遍存在的这一环节上节省时间，也可以让开云kaiyun(中国)生在计算平均值时利用计算器来计算以便节省时间，还可以较少测量的花生的数量如30颗减少为20颗。以后在授课过程中可以试一下。
