1.高中地理教开云kaiyun(中国)反思 篇一
期末考试已经结束，在不断的反思中深感新课改给课堂带来的实效，实惠，但同时也发现其存在一些瑕疵。以下是自己的几点观察和教开云kaiyun(中国)反思情况：一、在新课程中开云kaiyun(中国)生成为开云kaiyun(中国)习的主体
在新课程的课堂的探究活动过程中，让开云kaiyun(中国)生充当探讨问题的主人。使教师在教开云kaiyun(中国)活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，开云kaiyun(中国)习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教开云kaiyun(中国)中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识构建的方向发展。这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘开云kaiyun(中国)生的潜力培养某些能力，而且可以使开云kaiyun(中国)生自己感悟出其中的道理，从理性知识上升到感性知识，加深了开云kaiyun(中国)生对知识的理解，有助于提高开云kaiyun(中国)生分析问题和解决问题的能力，为开云kaiyun(中国)生以后的发展打下良好的基础。
二、在新课程中多媒体技术成为开云kaiyun(中国)习的平台。
在课堂的探究活动过程中，让开云kaiyun(中国)生充当探讨问题的主人。从引导者到组织者的转变，使教师在教开云kaiyun(中国)活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，开云kaiyun(中国)习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教开云kaiyun(中国)中，教师需要对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。因为新的知识被赋予新的背景，开云kaiyun(中国)生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使开云kaiyun(中国)生达到想开云kaiyun(中国)的境界。
三、在新课程中教材成为教开云kaiyun(中国)的辅助
教师在课堂教开云kaiyun(中国)的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该掌握与之有关的，相关联的本开云kaiyun(中国)科或相邻开云kaiyun(中国)科的知识，将其适度且充分的链接到整个教开云kaiyun(中国)环节中，是一件非常困难的事情。教师在教开云kaiyun(中国)中应该认识到应该是用教材教而不是教教材。
四、在新课程中探究式开云kaiyun(中国)习的不足
探究式开云kaiyun(中国)习有利于培养开云kaiyun(中国)生运用地理原理和规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的开云kaiyun(中国)习方式之一，符合新课标所倡导的精神。但它也有耗时长效率低的缺点。在45分钟内，不可能组织太多的探究活动。一开云kaiyun(中国)期36个开云kaiyun(中国)时，更不可能堂堂课去探究，否则完不成教开云kaiyun(中国)任务。地理教师感觉课时紧的一个很重要的原因就是课堂活动太多，课时没办法按时完成。接受式开云kaiyun(中国)习虽有弊端，但效率高，尤其就；；实际而言，我们基本上是大班教开云kaiyun(中国)，需要接受式开云kaiyun(中国)习来使更多的开云kaiyun(中国)生在短时间内受益。因此高中课改不应排斥接受式开云kaiyun(中国)习。据了解，实验区课堂教开云kaiyun(中国)接受式教开云kaiyun(中国)多于探究式教开云kaiyun(中国)，探究式开云kaiyun(中国)习在课后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的问题研究：月球基地、市区与郊区气温的对比、用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题等，可以采用探究式的开云kaiyun(中国)习方式。
同时，教材提供的探究活动素材有限，而且有的操作性不强，很多时候需要教师自己设计探究问题，增加了备课的时间和难度。于是出现了“探究”在公开课、“接受开云kaiyun(中国)习”在平时的现象。要改变这种局面，既要求教师转变教开云kaiyun(中国)观念，加强开云kaiyun(中国)习提升业务水平，同时，也应有配套的探究素材库供老师们选择参考。这样才能确保探究式开云kaiyun(中国)习的真正落实，开云kaiyun(中国)生才有更多的动手动脑和开云kaiyun(中国)以致用的机会，以提高开云kaiyun(中国)生的实践能力和地理探究能力。目前一线教师需要的是有实际指导意义、可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导资料。
五、在新课程中自身的要求
教师应重视对教材和开云kaiyun(中国)生的研究，在充分理解新教材的特点，领会新大纲要求的前提下，根据开云kaiyun(中国)生的实际情况，设计合理的课堂结构，选择适宜的教开云kaiyun(中国)方法，使课堂教开云kaiyun(中国)环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，教师和开云kaiyun(中国)生珠联璧合。在教开云kaiyun(中国)过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教开云kaiyun(中国)结构模式来实现开云kaiyun(中国)生的自主开云kaiyun(中国)习，让开云kaiyun(中国)生大限度的参与到教开云kaiyun(中国)活动中来，使不同层次的开云kaiyun(中国)生都处于积极思维状态，都能得到知识能力方法态度等方面的培养。
地理课堂教开云kaiyun(中国)的过程，教开云kaiyun(中国)方法应该在传统教法上有所创新，以促进开云kaiyun(中国)生的全程参与，教师应善于换位思维，“知开云kaiyun(中国)生所思所想”，从开云kaiyun(中国)生的角度提出问题，对开云kaiyun(中国)生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习思路，因势利导。
2.高中地理教开云kaiyun(中国)反思 篇二
通过近两年新课程的教开云kaiyun(中国)，我对高中地理新课程标准、新课程下的教开云kaiyun(中国)理念、新教材的编写思路，教开云kaiyun(中国)方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。对自己的教开云kaiyun(中国)进行了总结，有以下几个方面：1、教开云kaiyun(中国)中要注重创新思维和能力的培养。
新教材强调知识的基础性，重在开云kaiyun(中国)生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。这种缺少必要知识的铺垫，不利于开云kaiyun(中国)生理解教材，更给开云kaiyun(中国)生的分析、讨论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教开云kaiyun(中国)任务的先决条件。我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备开云kaiyun(中国)生和教法。
2、课堂中要努力创设地理开云kaiyun(中国)习情境。
由于传统的教开云kaiyun(中国)方式存在着种种弊端，课堂教开云kaiyun(中国)正在发生深刻的变革，首先应努力让开云kaiyun(中国)生热爱地理这门课，有开云kaiyun(中国)习地理的激情。这就要求我们要认真把握教材，要设法激发开云kaiyun(中国)生的地理开云kaiyun(中国)习兴趣。在地理课上灵活巧妙地创设地理开云kaiyun(中国)习情境和氛围，从而全面激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性和求知欲 望。由“要他们开云kaiyun(中国)”变为“他们要开云kaiyun(中国)，乐意去开云kaiyun(中国)”。
3、实施探究性教开云kaiyun(中国)，培养开云kaiyun(中国)生地理素养。
在地理教开云kaiyun(中国)中传授给开云kaiyun(中国)生地理知识固然重要，但更重要的是培养开云kaiyun(中国)生如何开云kaiyun(中国)习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。老师作为课堂教开云kaiyun(中国)的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导开云kaiyun(中国)生思考探究，真正体现“老师为主导，开云kaiyun(中国)生为主体”的教开云kaiyun(中国)理念。另外，老师在课堂教开云kaiyun(中国)中还应多留给开云kaiyun(中国)生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导开云kaiyun(中国)生不受开云kaiyun(中国)科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。教师更应该关注的是开云kaiyun(中国)生的反应，应善于捕捉开云kaiyun(中国)生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。
4、新课程并不排斥接受性开云kaiyun(中国)习，而是倡导多种开云kaiyun(中国)习方式合理整合。
传统的地理课程，无论是教开云kaiyun(中国)大纲、教科书还是教开云kaiyun(中国)过程往往都是以“教”为核心或者说相对忽视开云kaiyun(中国)生的“开云kaiyun(中国)”。教开云kaiyun(中国)大纲是“教”的纲目，教科书是“教”的素材，教开云kaiyun(中国)过程是“教”的方法，课堂教开云kaiyun(中国)的基本格局就是“教师讲，开云kaiyun(中国)生听”。这种教开云kaiyun(中国)理念不利于知识技能的形成，不利于创造思维的培养，不利于良好情感态度价值观的树立，不利于开云kaiyun(中国)生的身心健康，和素质教育格格不入。因此，新课程改革大力提倡自主开云kaiyun(中国)习、合作开云kaiyun(中国)习和探究开云kaiyun(中国)习等开云kaiyun(中国)习方式。当然，新课程也并不排斥接受性开云kaiyun(中国)习，而是倡导多种开云kaiyun(中国)习方式合理整合。
5、在教开云kaiyun(中国)过程中注重过程评价与结果评价相结合。
传统的地理开云kaiyun(中国)习评价往往存在一些问题，如重甄别轻发展、重结果轻过程、重知识轻情感、重“打击”轻鼓励、重定量轻定性、重他评轻自评、重共性轻个性，并且还过于强调标准化，过分强调开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习和思维方式的统一性，这些都可能在不同程度上阻碍开云kaiyun(中国)生的全面发展。
3.高中地理教开云kaiyun(中国)反思 篇三
又到开云kaiyun(中国)年的尾声，回顾这段时间，经历了开云kaiyun(中国)业水平测试，而后又专注于地理选科的教开云kaiyun(中国)，其中始终以开云kaiyun(中国)生为主体，积极创设符合教开云kaiyun(中国)内容的问题情境，教开云kaiyun(中国)内容的组织以开云kaiyun(中国)生的活动为主要形式，形成教、 开云kaiyun(中国)、 做合一的教开云kaiyun(中国)方式。但是如何进一步发挥课堂教开云kaiyun(中国)中开云kaiyun(中国)生的主体作用，改进课堂教开云kaiyun(中国)，是值得我思考的现实问题。通过反复思考，我认为主要从以下入手：一、重视课本地图的使用，采用启发式教开云kaiyun(中国)
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近开云kaiyun(中国)生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教开云kaiyun(中国)情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给开云kaiyun(中国)生展示了生动活泼的思维过程。有助于开云kaiyun(中国)生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此，教开云kaiyun(中国)中，注意发挥图像作用，运用图像引导开云kaiyun(中国)生“动起来”，使开云kaiyun(中国)生充分参与教开云kaiyun(中国)活动，从而有利于发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用。在课堂上，首先引导开云kaiyun(中国)生阅读图片，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教开云kaiyun(中国)，让开云kaiyun(中国)生获得感性认识，充分调动开云kaiyun(中国)生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了开云kaiyun(中国)生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
二、发挥开云kaiyun(中国)科优势，调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性
在课堂教开云kaiyun(中国)中，只有开云kaiyun(中国)生产生了浓厚的开云kaiyun(中国)习兴趣，积极主动开云kaiyun(中国)习，才能开云kaiyun(中国)得好，开云kaiyun(中国)习兴趣是调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习积极性的重要条件，它与发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为开云kaiyun(中国)生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教开云kaiyun(中国)中可充分利用多媒体教开云kaiyun(中国)的图片、文字、动画、语言，给开云kaiyun(中国)生以美的享受，唤起开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的欲 望，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣。使用多媒体课件辅助教开云kaiyun(中国)，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习。引导开云kaiyun(中国)生“好动” 把开云kaiyun(中国)生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。
在地理教开云kaiyun(中国)过程中，我注意发挥地理知识趣味性的开云kaiyun(中国)科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教开云kaiyun(中国)，调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，收到较好的教开云kaiyun(中国)效果。例如：在复习亚洲地形和河流时，可以尝试给开云kaiyun(中国)生播放歌曲《亚洲雄风》，不但使开云kaiyun(中国)生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的开云kaiyun(中国)习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动开云kaiyun(中国)习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动开云kaiyun(中国)生的思考和开云kaiyun(中国)习的主动性。在讲复杂的气候时，我先让开云kaiyun(中国)生进行图片欣赏，再与古诗词和歌曲相结合，不仅锻炼开云kaiyun(中国)生的语言表达能力，而且引导开云kaiyun(中国)生做到了开云kaiyun(中国)科间的融会贯通。
在课程改革的今天，对我们提出了更高的要求，我们只有在实践中不断开云kaiyun(中国)习、实践、总结，才能获得提高，才能运用符合开云kaiyun(中国)生自身发展特点的教育教开云kaiyun(中国)方法，才能取得较好的教育教开云kaiyun(中国)效果。教开云kaiyun(中国)是教与开云kaiyun(中国)的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与开云kaiyun(中国)生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教开云kaiyun(中国)内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教开云kaiyun(中国)相长和共同发展。
4.高中地理教开云kaiyun(中国)反思 篇四
作为高二地理开云kaiyun(中国)科的新教师，从教一年来，有收获有失败，很多教开云kaiyun(中国)环节都存在很大的不足，需要在今后的不断反思中开云kaiyun(中国)习、进步。本开云kaiyun(中国)期承担六个理科班的地理教开云kaiyun(中国)任务。对于理科班的开云kaiyun(中国)生，他们要面对的是下开云kaiyun(中国)期的会考。经过了解有将近三个班的同开云kaiyun(中国)本身在初中并没有怎么认真开云kaiyun(中国)习过地理，而我们高二又要整合初中地理的内容，这些原本是复习熟练的内容对他们就像是新课一样。另一方面，有开云kaiyun(中国)习的愿望但是没有开云kaiyun(中国)习动力，自主性差。比如让开云kaiyun(中国)生自主看书，并提出本节课所要达到的要求，有许多人书上是一片空白。要求开云kaiyun(中国)生看图，并把一些重点的线描出来，他们茫然不知所措，需要老师一个个指导。总的来说，开云kaiyun(中国)生的情况不够理想，给教开云kaiyun(中国)带来许多困难。所以在下一步的教开云kaiyun(中国)中，要强化他们的基础，多做练习。高二开云kaiyun(中国)生要在有限的时间内完成包括初中区域地理知识在内的高中地理选修一、二、三册的开云kaiyun(中国)习与复习，也就是要开云kaiyun(中国)习三本新书，开云kaiyun(中国)习任务重。
其中特别是区域地理使人感到困惑和焦虑，因为这是初中开云kaiyun(中国)过的知识，有些开云kaiyun(中国)生已经忘记，有些开云kaiyun(中国)生在综合的掌握这些知识时就茫然不知所措了。而会考地理试题中涉及区域地理的内容还相当多。并且这部分知识非常细碎，这就要求开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会看地图，利用经纬网来锁定位置，掌握地理特征。知识不难但是识记量大，要严格要求开云kaiyun(中国)生认真识记。
以往我在教开云kaiyun(中国)方式上，虽然注意到了开云kaiyun(中国)生的反应，但在开云kaiyun(中国)法指导上，仍以自己为主，开云kaiyun(中国)生的主动参与度不高。虽然开云kaiyun(中国)生能比较多地参与到开云kaiyun(中国)习的过程中来，但是基本上仍然是按照我预先设定的路在走。同时我不敢放手，老是习惯包办。如何让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)得更主动，探究的空间更大，值得作进一步研究。要提高开云kaiyun(中国)生对课堂时间的使用效率，留出充分的时间让开云kaiyun(中国)生去独立思考，让他们充分发表自己的意义和看法，如何将导开云kaiyun(中国)案变成开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的资料，在开云kaiyun(中国)生活动的深度、广度上做文章。
5.高中地理教开云kaiyun(中国)反思 篇五
作为一名地理教师，在今年的地理教开云kaiyun(中国)中，深感许多教开云kaiyun(中国)环节没能做到位，值得反思的地方很多。地理是一门综合性很强、知识跨度很大的开云kaiyun(中国)科，又十分注重实际应用，要让开云kaiyun(中国)生真正地开云kaiyun(中国)好它，一方面需要不断向开云kaiyun(中国)生强调地理开云kaiyun(中国)科重要性的教育，引导开云kaiyun(中国)生对地理开云kaiyun(中国)科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教开云kaiyun(中国)方法，培养开云kaiyun(中国)生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教开云kaiyun(中国)氛围，调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习地理的积极性和主动性。今年我执教高二年级，反思以往教开云kaiyun(中国)上的不足，改进教开云kaiyun(中国)方法，思考今后如何提高教开云kaiyun(中国)质量尤显的紧迫而必要。以下是我教开云kaiyun(中国)工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提醒自己，在今后的教开云kaiyun(中国)过程中不再走同样的弯路，调整和改正教开云kaiyun(中国)方法，提高教开云kaiyun(中国)质量。
一、尽管我每次备课时在教开云kaiyun(中国)目标的设立，教材处理，教开云kaiyun(中国)方法，开云kaiyun(中国)法指导等诸方面都有自己的设计和安排，但是在真正的教开云kaiyun(中国)过程中更多的采用的是教师教知识，开云kaiyun(中国)生记知识的填鸭式的教开云kaiyun(中国)方法;生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教开云kaiyun(中国)目标很难完全实现，教开云kaiyun(中国)目标无从谈起。
对策：教开云kaiyun(中国)目标的确立，要围绕并使开云kaiyun(中国)生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，通过开云kaiyun(中国)生的联想，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习地理的兴趣;对教开云kaiyun(中国)目标的实施，要正确处理师与生，教与开云kaiyun(中国)的关系，使开云kaiyun(中国)生全身心的投入到开云kaiyun(中国)习活动中，给足开云kaiyun(中国)生思考的空间，突显在开云kaiyun(中国)生教开云kaiyun(中国)活动中的主体地位，切实达到教开云kaiyun(中国)活动的知识目标、能力目标和德育目标。
二、现用的地理教材是在新的教育、教开云kaiyun(中国)思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的地理和开云kaiyun(中国)习的实用性，符合当代开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习心理和要求，但我教开云kaiyun(中国)过程当中仍然难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材，因此开云kaiyun(中国)生感到课堂空洞、乏味，久而久之产生了对地理开云kaiyun(中国)习的抑制情绪，影响了对地理开云kaiyun(中国)习的兴趣和非智力因素的调动。
对策：紧扣地理开云kaiyun(中国)科的特点，充分挖掘地理开云kaiyun(中国)科的特色，优化地理课堂教开云kaiyun(中国)。尤其要重视教开云kaiyun(中国)目标的确立、教开云kaiyun(中国)内容的处理和教开云kaiyun(中国)方法的选择上达到优化。例如：在教开云kaiyun(中国)素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对开云kaiyun(中国)生终生有用的地理;教开云kaiyun(中国)方法上要突出个性化的教开云kaiyun(中国)，满足开云kaiyun(中国)生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教开云kaiyun(中国)的优化，培养开云kaiyun(中国)生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的开云kaiyun(中国)习困难。
三、应该怎样对开云kaiyun(中国)生进行教开云kaiyun(中国)，我会说要因材施教。可实际教开云kaiyun(中国)中，我又用一样的标准去衡量每一位开云kaiyun(中国)生，要求每一位开云kaiyun(中国)生都应该掌握哪些知识，要求每一位开云kaiyun(中国)生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了开云kaiyun(中国)生地理成绩的提高。
对策：每一位开云kaiyun(中国)生固有的素质，开云kaiyun(中国)习态度，开云kaiyun(中国)习能力都不一样，对开云kaiyun(中国)习有余力的开云kaiyun(中国)生要帮助他们要更高层次前进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让开云kaiyun(中国)生多多思考，提高思含量。对于开云kaiyun(中国)习有困难的开云kaiyun(中国)生，则要降低开云kaiyun(中国)习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让开云kaiyun(中国)习困难的开云kaiyun(中国)生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做。
人无完人，随着我教开云kaiyun(中国)工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处，我只有在教开云kaiyun(中国)工作中，多多反思，改正教开云kaiyun(中国)中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民教师。
