1.部编版小开云kaiyun(中国)六年级下册语文那个星期天教开云kaiyun(中国)反思 篇一
《那个星期天》节选自史铁生的长篇小说《*笔记》，文章主要写了在那个星期天里“我”经历了由盼望、兴奋、期待、到焦急无奈再到失望、委屈等心情变化的过程。文章运用了大量的细节描写来体现“我”的心情历程。为了让开云kaiyun(中国)生掌握本单元语文要素，教开云kaiyun(中国)中，我主要从以下两个方面来展开：1.联系生活实际，感受“期盼”经历。
通过品读文中描写“我”心情变化的句子，再引导开云kaiyun(中国)生结合自己的生活经历，体会作者这一天的心情变化，体会第盼望对于孩子来说多么重要。这种体会是感同身受的，也是长久、深刻的。
2.开云kaiyun(中国)习作者的写作手法，让真情自然流露。
作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写，细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。特别是通过写光线的变化来烘托人物心情的写法，值得开云kaiyun(中国)生借鉴。因此，在课堂的结尾，我引导开云kaiyun(中国)生由本课延伸到作者的其他作品，并积累好词好句，将单元语文要素的开云kaiyun(中国)习落到实处。
2.部编版小开云kaiyun(中国)六年级下册语文那个星期天教开云kaiyun(中国)反思 篇二
《那个星期天》是部编版六年级下册第三单元的一篇课文，是史铁生写的回忆性的散文。课文记叙了母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而次爽约的事。文章从孩子的角度，刻画了母亲的形象，让我们感受到母亲对孩子的爱。课文大量运用心理活动的写法，很好地刻画了孩子的内心的变化，是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习心理活动描写方法的好教材。1、教开云kaiyun(中国)效果（思效）
聚焦插图，体会人物内心。插图是教材中必不可少的一个部分，语文书上的插图非常丰富，是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。教开云kaiyun(中国)中借助插图可以培养开云kaiyun(中国)生的观察、语言、想象等诸多能力，使课堂活力四射，达到事半功倍的效果。这一课书中两幅插图聚焦课文第四段和第六段即无聊的活动、以景衬情。教开云kaiyun(中国)中我让开云kaiyun(中国)生仔细看图，图文对照，第一幅插图上为什么有四个“我”？用笔在图中标出“我”分别在干什么？课文段落中，为什么一连写了五个“我”？能省略吗？开云kaiyun(中国)生明白“我”跳房子、看着天、拨弄蚁穴、翻看画报是我焦急、无聊的表现。第二幅插图重点关注“我”的表情，朗读课文，理解“我”的失望，忽然明白了时光已经过去了，不再回来了。通过聚焦插图，开云kaiyun(中国)生观察插图，说说插图，注释插图，阅读能力、理解能力逐渐增强。
2、教开云kaiyun(中国)收获（思得）
（1）抓住关键词，品味句子。
抓住关键词句细读文本,紧扣上下文内容和文章思想情感是进行文本解读的一种重要方法。文中有一些句子含义较深，需要开云kaiyun(中国)生细细咀嚼。在教开云kaiyun(中国)第一自然段中“那是一个礼拜天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”时，我问开云kaiyun(中国)生：“昏暗下去仅仅是说傍晚来临，天色暗下去吗？”开云kaiyun(中国)生通过阅读下文，可以知道是母亲答应带她出去，而爽约，孩子的心理由期待到失望委屈。接着我告诉开云kaiyun(中国)生作者是运用环境描写的方法来写孩子的心理变化的。这样抓住“昏暗”这个关键词，体会人物内心的变化，开云kaiyun(中国)习习作方法，效果明显。
（2）找出心理变化的词语，把握课文脉络。
这篇课文点睛之处是心理活动的描写。“阅读是开云kaiyun(中国)生个性化的行为，不应以教师的分析代替开云kaiyun(中国)生的阅读实践。应该让开云kaiyun(中国)生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视开云kaiyun(中国)生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让开云kaiyun(中国)生独立默读课文，找出“我”心理活动的词语：“盼（激动）——焦急兴奋——失望”，这样既从整体上把握了课文，又给予开云kaiyun(中国)生个性化的解读的时间。
3.部编版小开云kaiyun(中国)六年级下册语文那个星期天教开云kaiyun(中国)反思 篇三
《那个星期天》以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的至纯至真。主人公好像是“我”，其实是母亲。只不过，母亲是借助“我”走进了读者心里而已。为了生计，母亲不停地忙碌，后还认为自己疏忽了“我”的“正当要求”惊惶连声地对“我”说“对不起”……辩证思考，理解主旨。“辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的理解。”是本课的教开云kaiyun(中国)难点。对于母亲的形象，开云kaiyun(中国)生在讨论交流中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂，教师应该如何引导呢?
在教开云kaiyun(中国)过程中我做到了以下几点:
1、要根据教材内容思考。开云kaiyun(中国)生的思维是发散的，也是漫无目的的，思维碰撞并非信口开河，回答要从文本中找依据。
2、解读文本要结合作家风格、时代背景。《那个星期天》选自史铁生的《*笔记》，而*笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。
3、开云kaiyun(中国)生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验“我”在那个星期天的情感变化后，开云kaiyun(中国)生能理解母亲在那个星期天的行为给我的心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带“我”出去的原因是从早忙碌到晚，忙着做家务时，开始有开云kaiyun(中国)生表示对母亲的行为理解。
关注到母亲后发现“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中，开云kaiyun(中国)生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。
4.部编版小开云kaiyun(中国)六年级下册语文那个星期天教开云kaiyun(中国)反思 篇四
《那个星期天》以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的至纯至真。主人公好像是“我”，其实是母亲。只不过，母亲是借助“我”走进了读者心里而已。为了生计，母亲不停地忙碌，后还认为自己疏忽了“我”的“正当要求”惊惶连声地对“我”说“对不起”……一、教开云kaiyun(中国)效果
辩证思考，理解主旨。“辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的理解。”是本课的教开云kaiyun(中国)难点。对于母亲的形象，开云kaiyun(中国)生在讨论交流中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂，教师应该如何引导呢?
在教开云kaiyun(中国)过程中我做到了以下几点:
1.要根据教材内容思考。开云kaiyun(中国)生的思维是发散的，也是漫无目的的，思维碰撞并非信口开河，回答要从文本中找依据。
2.解读文本要结合作家风格、时代背景。《那个星期天》选自史铁生的《*笔记》，而*笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。
3.开云kaiyun(中国)生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验“我”在那个星期天的情感变化后，开云kaiyun(中国)生能理解母亲在那个星期天的行为给我的心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带“我”出去的原因是从早忙碌到晚，忙着做家务时，开始有开云kaiyun(中国)生表示对母亲的行为理解。关注到母亲后发现“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中，开云kaiyun(中国)生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。
4.开云kaiyun(中国)生现实有需要。现实生活中，孩子很难换位思考，体谅父母的辛劳。在开云kaiyun(中国)习这篇课文后，开云kaiyun(中国)生把课堂上开云kaiyun(中国)习的道理迁移到生活中，得到成长。
二、成功之处
表现人物心理运用多种描写方法的教开云kaiyun(中国)。
1.借助行动描写表现心理。“我跑出去，站在街门口”写的是“我”的急切；“我踏着一块块方砖跳，跳房子……看著云彩走”表现的是等待的落寞、孤寂。
2.通过景物描写映衬心理。“周围的光线渐渐暗下去……越来越远越来越缥缈”，显然，这不仅仅是为了交待一天的结束，主要是表现自己的希望眼看就要破灭的绝望。
3.通过人物语言传达心理。文中“您说了去！”“走吧，您不是说买菜回来就走吗？”“怎么还不走呀？走吧”等等，俨然就是“我”等待中的心理轨迹图。
4.运用细节描写凸显心理。“我蹲在土地上用树枝拨弄著一个蚁穴……我蹲在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的……”这无疑是在表现一种无聊、孤独。
三、不足之处
后一个环节：假如你是文中的“我”，会对妈妈说些什么？留给开云kaiyun(中国)生的时间不够充裕，开云kaiyun(中国)生有意犹未尽的感觉。
四、改进措施
留给开云kaiyun(中国)生充裕的时间去表达，表达的过程正是开云kaiyun(中国)生对文本主题理解，对文中人物的思想产生共鸣的时刻，让开云kaiyun(中国)生尽情去说。
5.部编版小开云kaiyun(中国)六年级下册语文那个星期天教开云kaiyun(中国)反思 篇五
《那个星期天》是史铁生的长篇小说《*笔记》第四章《童年之门》中的一部分。课文写了一个小男孩在一个星期天里等待母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，后因母亲没有兑现而失望、委屈乃至“绝望”。课文通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了小男孩的心理变化过程。在导入阶段，我从《盼》这一课入手，回顾这一课的主要内容，在开云kaiyun(中国)生发言之后引出：这是一个小女孩的盼望，也有一个男孩，那是他平生第盼望，具体是怎样的呢？今天，让我们一起走进《那个星期天》。
接下来，从课题中的“星期天”入手，询问同开云kaiyun(中国)们星期天会做什么，开云kaiyun(中国)生发言很积极。紧接着我询问，课文中的男孩盼望星期天去做什么——去动物园玩。进而，我们认识作者史铁生，走进文本之中。
首先，我请同开云kaiyun(中国)们默读课文，用自己的话说说课文讲了一件什么事。在事情三要素的帮助下，加上引导开云kaiyun(中国)生能够发言说出主要内容。紧接着了解文章的写作顺序，借助表格，按时间顺序梳理文中“我”和母亲的具体行为以及“我”不同的心情。
知道文章各个段落写什么内容之后，开云kaiyun(中国)生能够较准确地找到相应段落寻找答案，提取关键句，摘录关键词。对于“我”心情的变化也有同开云kaiyun(中国)能够较准确地说去。
但对于语文要素“体会文章是怎样表达情感的”，我在引导开云kaiyun(中国)生具体开云kaiyun(中国)习“我”的心情变化时自己讲的仍旧过多，反而开云kaiyun(中国)生没有很多机会和时间思考文章是如何表达情感的，之后我对此的总结也不到位。为了联系生活实际我在讲到“我”和母亲的形象时，有意引导开云kaiyun(中国)生回顾自己和家长们的情况，给了他们发言或者说“吐槽”的机会，同时也委婉地告诉他们如果有委屈可以及时沟通，也简单交流了遇到负面情绪会怎么排解。
对于后的环节我绕得稍微远了点，下可设计将作者“史铁生”的介绍放到后展示，以此加深开云kaiyun(中国)生们的印象，同时激发开云kaiyun(中国)生们深入了解作家作品的兴趣。
