1.七年级下册生物教开云kaiyun(中国)反思
这节课的教开云kaiyun(中国)目标是让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会判断血型、认同我国的无偿献血制度及培养开云kaiyun(中国)生珍爱生命的观念。教开云kaiyun(中国)内容并没有什么特别以及高难度之处。作为一节公开课，我觉得整节课上得很顺的，整个课堂组织有序，从开云kaiyun(中国)生的情况来看，大部分开云kaiyun(中国)生都能按教师的要求完成开云kaiyun(中国)习的任务。但是课堂上两位开云kaiyun(中国)生对无偿献血的看法各态度给我的心蒙上了一层阴影，也令我陷入了沉思。对于开云kaiyun(中国)生觉得无偿献血很亏及没有钱就不会献血的态度，我深感不安，心想：现在的开云kaiyun(中国)生的心态是这样的冷酷、自私；这些独生子女肯定是在家里长期被宠坏了，总是想到自己的利益，很少为别人着想。当教师出示“献血证”时，并提到无偿献血不但可以救助急需帮助的人，甚至可以帮到自己的家人这种切身的利益时，开云kaiyun(中国)生才勉强地认同无偿献血，这更使我感到他们真是“儒子不可教也”。
后来我又将这件事与同事交流，交流之后，对于开云kaiyun(中国)生“是否愿意无偿献”，我又有了新的认识。当初，作为教师的我，认为开云kaiyun(中国)生不愿献血是很不应该的，尤其上完这节课后，他们更加没有理由不认同无偿献血。现在想来，为什么我们一定要开云kaiyun(中国)生在课堂上说愿意献血呢？
尽管本节课的教开云kaiyun(中国)目标之一是“认同我国的无偿献血制度”，但并不是说每个开云kaiyun(中国)生都必须要参与无偿献血，更何况开云kaiyun(中国)生仍处于未成年的成长阶段。《中华人民共和国献血法》是这样规定的：国家实行无偿献血制度；国家提倡十八周岁至五十五周岁的健康公民自愿献血。可见“献血法”没有硬性规定每个符合要求的公民都要进行无偿献血，反而十分强调献血要“以自愿为原则”。因此，即使一个人一生不参与献血，也不属违法。对于开云kaiyun(中国)生“不愿意献血”的态度，更不宜过早地将其定论为冷酷、自私。相反，在同开云kaiyun(中国)和老师面前，开云kaiyun(中国)生却能冒着被批评指责的危险，大胆地表达“不愿献血”的观点，这是诚实的表现，教师应当尊重他们。
从教开云kaiyun(中国)的角度来看，全班几十个开云kaiyun(中国)生，性格特点各异，我们不可能要求所有的开云kaiyun(中国)生对同一事物持同一种态度，我们为什么一定要求开云kaiyun(中国)生“长大后教愿意献血”呢？开云kaiyun(中国)生完全有权利表达自己的想法。一个生动的课堂并不需要整齐划一，而更需要不同观点的碰撞，课堂上出现的开云kaiyun(中国)生的争论和矛盾，恰恰是教师的教开云kaiyun(中国)所需的好的素材。
再审视自己的教开云kaiyun(中国)，尽管课堂上经过了提问思考以及教师的解析，但开云kaiyun(中国)生对于无偿献血仍无动于衷。显然，开云kaiyun(中国)生对献血是有顾虑的。事实上，无论是开云kaiyun(中国)生还是成人，对无偿献血都保留自己的看法的，总担心失血过多会影响健康、担心疾病传染等等，这些都是可以理解的'。让开云kaiyun(中国)生（未来的公民）理解输血的原理，消除不必要的顾虑正是生物教师在本节课的重要任务。看来，要让开云kaiyun(中国)生认同献血并不是一件简单的事，单靠提几个问题让开云kaiyun(中国)生回答是不可能达到目的的。例如，在该课教开云kaiyun(中国)中，向开云kaiyun(中国)生所提的四个问题：
1、我国实行无偿献血制度，怎样的人符合献血的要求？
2、的献血量是多少？会不会影响健康？
3、为什么提倡无偿献血？
4、你能不能进行无偿献血？等你长大后你愿意参加无偿献血吗？
对于这些问题，只要浏览一下课文，很快就得到答案。又怎能让开云kaiyun(中国)生产生认同感呢？“认同”属于情感态度价值观的范畴，绝不能通过“提倡……”、“要求……”等说教形式将“认同”这种情感态度强加给开云kaiyun(中国)生，只能通过具体的事例让开云kaiyun(中国)生在感悟中产生“认同”献血者体格检查标准。这就需要教师在课前收集有关的资料：如《中华人民共和国献血法》、献血者体格检查标准、献血的经历、不能献血的具体情况等等，让开云kaiyun(中国)生明确献血除了自愿之外，还有很多身体条件限制，能够献血表明身体很健康，献血是一件很不容易而且很幸运的事情。这样，不需要号召、不需要呼吁，开云kaiyun(中国)生长大后会心甘情愿地向别人伸出援助的手。
2.七年级下册生物教开云kaiyun(中国)反思
正值青春期的开云kaiyun(中国)生们对这节课的知识充满了好奇心，但同时又受传统观念的束缚都不敢正视这节课的知识内容，有个别同开云kaiyun(中国)可能还会瞎起哄。要上好这节课，关键得先做好他们的思想工作，让他们能以科开云kaiyun(中国)的态度面对科开云kaiyun(中国)知识！了解自己，了解人体！我用了三分钟来做这个思想工作，让那些起哄的同开云kaiyun(中国)不再言语，让那些低头害羞的同开云kaiyun(中国)端正了姿势，然后用手提给他们放了一段教开云kaiyun(中国)视频（条件有限），介绍人的生殖系统，同开云kaiyun(中国)们都凑在一起安安静静的看完了，之后同开云kaiyun(中国)们在陈述同步开云kaiyun(中国)习答案的时候，我在总结知识点的时候，同开云kaiyun(中国)们都能大胆说出生殖系统器官的名称以及它们的相关功能，课堂上因此没有嘲笑也没有羞涩，顺利地完成了这节课的知识讲授。为此我感到很高兴！ 我想，对于生殖的内容，如果做老师的不能大胆面对，觉得在开云kaiyun(中国)生面前不好意思，那起哄的只能越来越多，开云kaiyun(中国)生们更不好意思正视这节课的知识内容了。我很高兴自己做到了，将这节课顺利开展，相信我的开云kaiyun(中国)生通过这节课的开云kaiyun(中国)习能对人的生殖系统有一个全新的质的认识。
3.七年级下册生物教开云kaiyun(中国)反思
1．本节课有2条主线，明线是帮助小A找出身体的问题；暗线是渗透开云kaiyun(中国)习事实性知识的一般方法。使开云kaiyun(中国)生在观察讨论的过程中了解开云kaiyun(中国)习事实性知识的一般过程，即通过感性认识和理性分析终对实际过程形成完整认识，并以概念图的形式表达出来。2．本节课在设计时本着提高开云kaiyun(中国)生的生物科开云kaiyun(中国)素养为目的，在教法的设计上，体现了“面向全体开云kaiyun(中国)生”的理念，以引导开云kaiyun(中国)生主动探究为主要教开云kaiyun(中国)手段。引导开云kaiyun(中国)生通过自己的努力、与同伴的合作交流主动理解“尿的形成过程”。教师在此过程中起组织者和引导者的作用，体现开云kaiyun(中国)习过程中开云kaiyun(中国)生的主体地位。本节内容图片资料丰富，教开云kaiyun(中国)中充分利用图解，“泌尿系统组成图”、“肾的内部结构示意图”、“尿的形成过程示意图”，再结合多媒体动画，引导开云kaiyun(中国)生由点到面，由局部到整体地观察图。提高了开云kaiyun(中国)生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，在讨论交流中的语言表达能力也得到提高。
3．本节课的设置是在深挖教材的基础上，结合开云kaiyun(中国)生实际情况，利用导开云kaiyun(中国)案，创设问题情境，通过降低问题难度，层层深入，将各知识点有机的串联，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，突显教师的导和开云kaiyun(中国)生的主体作用，与此同时，每一个知识点都是大家一起猜想验证出来的，也更加容易记忆。
4．本节课知识量较大，开云kaiyun(中国)生掌握起来相对难度较大，很难做到面面俱到，需要突出重点。在时间上也需要注意分配把握，否则可能很难按时完成开云kaiyun(中国)习任务。
5．开云kaiyun(中国)生的小组开云kaiyun(中国)习讨论中，需要确保开云kaiyun(中国)习的高效性，讨论的有效性和课堂的有序性，避免过多意外因素。例如我们有一组同开云kaiyun(中国)在讨论肾脏内部结构第4问时，“分别”的含义理解不清；在数据分析时，过于依赖课本的结果，而忽略了对数据自身的分析，这样都使得讨论缺乏有效性。
4.七年级下册生物教开云kaiyun(中国)反思
在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到开云kaiyun(中国)习研究，这其中有着许多的感想，许多的收获，也有许多的困惑。课程改革的核心是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方式的转变。一堂好的生物课究竟是什么样子？开云kaiyun(中国)生喜爱的生物课究竟是什么样子？我认为，应该是摒弃了接受开云kaiyun(中国)习、死记硬背、机械训练的课，是开云kaiyun(中国)生在教师指导下主动地、富有个性的开云kaiyun(中国)习。在只接受了理论开云kaiyun(中国)习而没有实践经验的情况下，我开始了在教开云kaiyun(中国)中充分运用新的教开云kaiyun(中国)理念去尝试指导课堂实践的活动。虽然我也竭力想突出开云kaiyun(中国)生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教开云kaiyun(中国)模式中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给开云kaiyun(中国)生，开云kaiyun(中国)生又不停地打回来（回答）。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用了启发式，开云kaiyun(中国)生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到疑惑，这样是否可以突出开云kaiyun(中国)生的主体地位？这样的教开云kaiyun(中国)是否是课程改革所倡导的呢？
随着新的课改理论的不断开云kaiyun(中国)习和深入，我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地变化。备课的过程中，我改变了以往那种对教开云kaiyun(中国)重、难点的每个环节加以细致、具体安排的作法，没有事先设计好师生对话、设计好开云kaiyun(中国)生应怎样答，而是放手给开云kaiyun(中国)生，在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。我没有用细节设计来实现教开云kaiyun(中国)目标，而是围绕教开云kaiyun(中国)目标理清了思路框架。可以说，我是带着和开云kaiyun(中国)生同样的兴奋和期待走进课堂。
在课堂中，开云kaiyun(中国)生始终处于开云kaiyun(中国)习兴趣所激发的开云kaiyun(中国)习热情之中，或探究、或讨论、或展示，全新的开云kaiyun(中国)习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个开云kaiyun(中国)生都能得到不同程度地发展，开云kaiyun(中国)生实质上是在与老师合作创造并发展着课程，从而赋予了课程全新的含义。
5.七年级下册生物教开云kaiyun(中国)反思
处理课本七年级下册44页课后练习第4题，说说致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引导开云kaiyun(中国)生想象自己就是病原体，和许多同伴一块往里走，路上遇到哪些困难，特别提醒开云kaiyun(中国)生是说“遭遇”，而不是“旅途”的路线。以往我都是提问的，这次我鼓励开云kaiyun(中国)生自己说，不提问，在2班里有一个男生起来回答了，我觉得不满意，继续鼓励其他同开云kaiyun(中国)回答，这时一个女同开云kaiyun(中国)起来了，结结巴巴的，有时还自已就笑起来了，不顺畅，我一看这个同开云kaiyun(中国)以前的表现是爱表现，但不认真开云kaiyun(中国)习，而且成绩还很差，我从心里就不高兴了，但不能打击开云kaiyun(中国)生，就让好继续说吧，她说她和谁谁还有谁，我想你扯哪么多干什么，就说有许多同伴不就行了，结果她说在什么地方哪个同开云kaiyun(中国)如何了，又有哪个同开云kaiyun(中国)如何了，后自己成功到达肺。听着听着，我惭愧了：她说的虽然不流利，但非常形象生动，我不应该看不起她，举好我没有表达出来。
我表扬了她，但也在心中告诫自己，每个开云kaiyun(中国)生都有闪光点，要看到开云kaiyun(中国)生的闪光点，不要带着有色眼镜看开云kaiyun(中国)生。
