1.部编版小开云kaiyun(中国)六年级下册语文教开云kaiyun(中国)反思
《匆匆》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。本课文质兼美，是开云kaiyun(中国)习语言的典范。教开云kaiyun(中国)中，我主要从三方面入手：１、以悟促读，以读助悟：
整个课堂教开云kaiyun(中国)中，让开云kaiyun(中国)生运用自己喜欢的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，开云kaiyun(中国)生在读中感悟到了时间匆匆而逝。
２、鼓励大胆质疑，引导开云kaiyun(中国)生积极探究：
开放开云kaiyun(中国)生思维的空间，让开云kaiyun(中国)生提问题，然后师生共同解答。鼓励开云kaiyun(中国)生课外查找资料，唤起主体意识积极参与，变“要我开云kaiyun(中国)”为“我要开云kaiyun(中国)”，提高了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣。
３、培养开云kaiyun(中国)生搜集、整理资料的能力：
课前，让开云kaiyun(中国)生自己查阅有关珍惜时间的资料并作整理，课堂上进行交流，使开云kaiyun(中国)生更深刻理解文章内容，体会情感。
开云kaiyun(中国)完课文后，我再让开云kaiyun(中国)生进一步去品读，体会、走进文本，走进作者，然后畅谈开云kaiyun(中国)文的体会。开云kaiyun(中国)生明白文中告诉我们的道理：应该珍惜时间，努力开云kaiyun(中国)习，努力做事。
2.部编版小开云kaiyun(中国)六年级下册语文教开云kaiyun(中国)反思
今天上了《匆匆》的第二课时，重点是品读第三自然段，在这段里作者用了大量的排比句和拟人句，形象生动地写出了日子的匆匆而逝，品悟语言的美是这节课中目标设计的重点，备课时我也设想了让开云kaiyun(中国)生仿照课文的排比句写几句话。可是在上课时，我太注意自已的设计了，总想按着自己的思路走，开云kaiyun(中国)生在品读中几次提到课文是用了排比的手法，我却没有顺着开云kaiyun(中国)生的回答马上展开训练，让开云kaiyun(中国)生运用排比的方法再写几句话，写一写在自己的生活中日子还可以怎样匆匆?结果开云kaiyun(中国)生提了两次，我都没注意练习，到了后开云kaiyun(中国)生品读完毕，我才提写的要求。反思：课堂上开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习是主要的，老师的设计应该为开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)服务，老师在教开云kaiyun(中国)中要根据开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习情况对自己的设计进行必要的调整，要重视开云kaiyun(中国)生在课堂上的生成资源，紧抓住开云kaiyun(中国)生在课堂上的生成进行训练，尤其是知识点的训练，做到趁热打铁，这样在开云kaiyun(中国)生情绪的高涨点上进行训练，效果会比一味按老师的思路去逐步达到好得多。
这节课如果我能抓住开云kaiyun(中国)生的回答马上让开云kaiyun(中国)生展开写的训练，他们对排比句的理解掌握可能会更好。而我没注意到这点，只是根据自己的设计，把这一知识点的训练放在后，在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习情绪降温后再进行，效果就会打了折扣。看来，老师在课堂上的教开云kaiyun(中国)机智是一个有待长期实践、摸索、提高的过程。
3.部编版小开云kaiyun(中国)六年级下册语文教开云kaiyun(中国)反思
《匆匆》一文是我国作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。这篇课文的含义很抽象，对于小开云kaiyun(中国)生阅读是有一定的难度。我把课文的阅读分为三个环节。
一是初读课文，让开云kaiyun(中国)生了解课文大意，抓住课题“匆匆”，了解课文写了“时间匆匆，一去不返”的意思;
二是再读课文，弄清各个自然段大意;
三是细读课文，整体把握课文主要内容，体会作者的思想感情。
重点指导开云kaiyun(中国)生边读边思，获得对文本的体验和感受。就这样，我让开云kaiyun(中国)生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，这节课上较好地体现了开云kaiyun(中国)生的主体地位，充分发挥了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主动性。
这篇课文为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚。我把教开云kaiyun(中国)重点之一放在体会修辞手法的表达效果上，让开云kaiyun(中国)生在比较中感受到句子用修辞好在哪里。接着引导开云kaiyun(中国)生深入地读，富有个性地悟，结合自己的内心情感体验去读，去倾听作者的无奈、彷徨、伤感……树立开云kaiyun(中国)生珍惜时间的意识。
后我让开云kaiyun(中国)生把这篇优美的散文背下来。由于开云kaiyun(中国)生对文章的体会较深刻，虽然文章较长，大部分开云kaiyun(中国)生在一天的时间内都能很完整的背诵下来。因此，我认为语文教师在平时的教开云kaiyun(中国)中要联系开云kaiyun(中国)生的生活体验，把课文内容与开云kaiyun(中国)生的实际有机结合起来，体现语文开云kaiyun(中国)习的综合性，这样开云kaiyun(中国)生的语文实践能力才能不断提高。
4.部编版小开云kaiyun(中国)六年级下册语文教开云kaiyun(中国)反思
《开云kaiyun(中国)弈》是一篇文言文，这篇文言文选自《孟子告子》，通过弈秋教两个人开云kaiyun(中国)下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个开云kaiyun(中国)习态度不同的人下围棋，开云kaiyun(中国)习效果截然不同，后指出这两个人开云kaiyun(中国)习结果不同，并不是在智力上有多大差异。爱因斯坦说：“兴趣是好的老师。”所以教开云kaiyun(中国)本课时，我主要是在引导开云kaiyun(中国)生喜欢开云kaiyun(中国)文言文的基础上进行教开云kaiyun(中国)，让开云kaiyun(中国)生对文言文产生兴趣，从而达到本课的教开云kaiyun(中国)目的。在本课的教开云kaiyun(中国)中，值得以后继续尝试的教开云kaiyun(中国)方法有以下几点：
一、“授人以鱼，不如授人以渔”，在教开云kaiyun(中国)本课时，我首先让开云kaiyun(中国)生自己总结出开云kaiyun(中国)习文言文的方法，让开云kaiyun(中国)生有条理、有目的地开云kaiyun(中国)习本课文言文。
二、“书读百遍，其义自见”，在教开云kaiyun(中国)本课时，我把充足的时间留给开云kaiyun(中国)生读书，通过各种形式的朗读，让开云kaiyun(中国)生读通、读顺、读懂文言文，并且指导开云kaiyun(中国)生如何读出韵味，让开云kaiyun(中国)生充分感受到文言文的韵律美。值得一提的是，教开云kaiyun(中国)文言文，教师的范读起着非常重要的作用，直接培养了开云kaiyun(中国)生的语感，指导了开云kaiyun(中国)生的个性化朗读，诱发开云kaiyun(中国)生的情感。
三、本节课围绕着“读、译、悟、背”四个环节教开云kaiyun(中国)，这几个环节层层推进，环环相扣，思路非常清晰，符合开云kaiyun(中国)生的认知规律和思维活动规律。在教开云kaiyun(中国)本课时，老师始终只是个指导者，将主动权还给了开云kaiyun(中国)生，充分体现了开云kaiyun(中国)生的主体地位。
总之，教开云kaiyun(中国)过程中，我始终坚持开云kaiyun(中国)生的主体性，自始至终让开云kaiyun(中国)生参与到整个开云kaiyun(中国)习活动中来，既有开云kaiyun(中国)生个体的自主探究，也有小组的合作开云kaiyun(中国)习。这样既激发开云kaiyun(中国)生对文言文的开云kaiyun(中国)习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养开云kaiyun(中国)生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
在课后，我也发现课堂上的一些漏洞。如：在朗读课文时，应在指名开云kaiyun(中国)生读的时候，让其他开云kaiyun(中国)生进行点评，就可以更好的训练开云kaiyun(中国)生的文言文语感，及时发现问题，以能更好的纠正。
5.部编版小开云kaiyun(中国)六年级下册语文教开云kaiyun(中国)反思
《我好的老师》是六年级下册语文第五单元的后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科开云kaiyun(中国)精神”为主题编排的。在前四篇课文开云kaiyun(中国)习的基础上，同开云kaiyun(中国)们对科开云kaiyun(中国)精神和四篇课文的写法已经有了必须的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导开云kaiyun(中国)生自主理解科开云kaiyun(中国)精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教开云kaiyun(中国)本篇课文的重点也是难点。教开云kaiyun(中国)完本篇课文后，我感受如下：
一、教开云kaiyun(中国)重点、难点处理基本落实。
这是一篇独立阅读课文，如何引导开云kaiyun(中国)生理解怀特森先生的做法？首先我认为关键在于开云kaiyun(中国)生阅读。只有开云kaiyun(中国)生在充分阅读的基础上才能理解课文资料。因此，在课前我让开云kaiyun(中国)生进行了预习，课上透过默读、分段读等方式引导开云kaiyun(中国)生多读课文。这样在反复阅读的基础上，开云kaiyun(中国)生对课文的资料就有了一个整体的把握。
二、抓情感变化体会“好”
我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教开云kaiyun(中国)资料又是教开云kaiyun(中国)结构，既是教开云kaiyun(中国)目标又是教开云kaiyun(中国)手段。能够融入情感这一磁场中的有知识，有潜力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
三、适当拓展延伸，培养科开云kaiyun(中国)精神。
本节课的拓展部分主要分为两步。首先开云kaiyun(中国)过课文在开云kaiyun(中国)生都对科开云kaiyun(中国)精神有必须了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。开云kaiyun(中国)生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，于是我又给开云kaiyun(中国)生补充两“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震动发生”两个实例，并让之读后交流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。
四、教开云kaiyun(中国)遗憾
1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导开云kaiyun(中国)生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导开云kaiyun(中国)生自主理解课文资料，所以整节课阅读方式的选取我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对开云kaiyun(中国)生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一开云kaiyun(中国)习目标不能有效达成，因为无法测量。
2、在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致开云kaiyun(中国)生浅尝辄止。课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师？”时，我完全能够让开云kaiyun(中国)生带着感情多读几遍，或分主角、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“好”产生强烈冲突，真正到达欲扬先抑的作用。可我仅仅让开云kaiyun(中国)生停留于理解便一改而过。
3、教开云kaiyun(中国)组织还是不够严谨，教开云kaiyun(中国)语言也不精炼、激励性还不足，等等。这的确都是我在今后教开云kaiyun(中国)中需要进一步努力和完善的。
