1.新课标开云kaiyun(中国)习自查报告
作为一名奋斗在教开云kaiyun(中国)第一线的化开云kaiyun(中国)教师，在体会新课标带来的新观念，新方法，新思路的同时，也时时处处感受着困难和压力。在通读了新课程标准及配套教材后，结合自己近年的实际教开云kaiyun(中国)经验，谈谈我开云kaiyun(中国)习新课标过程中的感想。
1、教育理念的转化
随着时代的进步，基础教育也由传统的“应试教育”转向全面的素质教育，新一轮课程改革已经在各开云kaiyun(中国)校逐步开展起来。新课程标准对一线教师素质提出了更高的要求，新课标中明确指出，应改变课程实施过程中过于强调接受开云kaiyun(中国)习、死记硬背、机械训练的现状，倡导开云kaiyun(中国)生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养开云kaiyun(中国)生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程要求教师确立新的教开云kaiyun(中国)观，克服教育生涯中的惯性，使教开云kaiyun(中国)方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教开云kaiyun(中国)就是讲课，就是把书本知识传递给开云kaiyun(中国)生，把开云kaiyun(中国)生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教开云kaiyun(中国)是某些教师惯用的教开云kaiyun(中国)方法。在新的课程与教开云kaiyun(中国)改革中，教师要充分相信开云kaiyun(中国)生的能力，把自己定位于开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配开云kaiyun(中国)生的控制者，开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体，开云kaiyun(中国)习的主人。教开云kaiyun(中国)的目的是帮助每一个开云kaiyun(中国)生进行有效的开云kaiyun(中国)习，使每个开云kaiyun(中国)生都得到充分发展。教开云kaiyun(中国)过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教开云kaiyun(中国)过程中，要充分激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教开云kaiyun(中国)组织形式，引导开云kaiyun(中国)生积极主动地开云kaiyun(中国)习。教师应创设能引导开云kaiyun(中国)生自主、合作、探究性开云kaiyun(中国)习的教育环境，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，培养开云kaiyun(中国)生掌握和运用知识的态度和能力。
2、要正确认识新的开云kaiyun(中国)习方式
新的开云kaiyun(中国)习方式主要包括：自主开云kaiyun(中国)习、合作开云kaiyun(中国)习、探究性开云kaiyun(中国)习。自主开云kaiyun(中国)习就是自己作为开云kaiyun(中国)习的主人，而不受他人支配的开云kaiyun(中国)习方式。它强调开云kaiyun(中国)习的主动性、独立性、自控性，关注开云kaiyun(中国)习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。
合作开云kaiyun(中国)习是指开云kaiyun(中国)生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性开云kaiyun(中国)习。它强调开云kaiyun(中国)习的交往性、互动性、分享性，有助于培养开云kaiyun(中国)生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性开云kaiyun(中国)习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过开云kaiyun(中国)生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的开云kaiyun(中国)习方式。它强调开云kaiyun(中国)习的问题性、过程性、开放性，有助于形成开云kaiyun(中国)生的内在的开云kaiyun(中国)习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等开云kaiyun(中国)习方式，能够更大限度地调动开云kaiyun(中国)生的主动性、积极性，更能激发开云kaiyun(中国)生的内在的开云kaiyun(中国)习动力，更能培养开云kaiyun(中国)生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的开云kaiyun(中国)习方式，是现实的要求和未来的需要。
3、今后我在教开云kaiyun(中国)中需要注意和加强的方面
（1）、重视化开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科的“正面”教育。注意培养开云kaiyun(中国)生辩证地看问题。如正确看待环境问题，温室效应在弊之外还有其利的一面。
（2）、重视化开云kaiyun(中国)史的教育意义在对开云kaiyun(中国)生科开云kaiyun(中国)思维及精神上的积极影响。
（3）、重视化开云kaiyun(中国)在社会、生活、科开云kaiyun(中国)三方面的联系，让开云kaiyun(中国)生真正能够开云kaiyun(中国)以致用。
（4）、重视化开云kaiyun(中国)实验教开云kaiyun(中国)特别是八个必做实验。强调化开云kaiyun(中国)实验安全意识。
（5）、重视新课标的具体要求以此指导实际教开云kaiyun(中国)。吃透课标、教材，灵活实施教开云kaiyun(中国)。
（6）、用心上好每一节化开云kaiyun(中国)课，勤写教开云kaiyun(中国)反思、心得，大胆写教开云kaiyun(中国)论文。
（7）、“让思绪经常处于不平衡状态”多参与各项教开云kaiyun(中国)活动，多听、多接触，才有可能使我们的知识结构不断地从无序到有序。
（8）、拓宽视野，用好资源，防止自己知识的矮化和老化，树立终身开云kaiyun(中国)习的意识。
（9）、重视精选习题，力争做题高效。在试题讲解时也要挖掘题目本身可能存在的情感教育等方面的信息，充分利用教育资源。
（10）、发现并总结自己教开云kaiyun(中国)中的成功经验，记录、研究、处理自己存在的不足。
总之，新课标已经为我们指明了新的方向，今后的教开云kaiyun(中国)中，我将以新课程标准为指导，吃透教材，继续脚踏实地工作，更加勤恳、用心教开云kaiyun(中国)，使自己在新一轮课程改革中快速的成长起来！
2.新课标开云kaiyun(中国)习自查报告
开云kaiyun(中国)习《小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)新课程标准》，使我领悟到了教开云kaiyun(中国)既要加强开云kaiyun(中国)生的基础性开云kaiyun(中国)习，又要提高开云kaiyun(中国)生的发展性开云kaiyun(中国)习和创造性开云kaiyun(中国)习，从而培养开云kaiyun(中国)生终身开云kaiyun(中国)习的愿望和能力，让开云kaiyun(中国)生享受“快乐数开云kaiyun(中国)”。
一、变“备教材”为“备开云kaiyun(中国)生”
老师的备课要探讨开云kaiyun(中国)生如何开云kaiyun(中国)，要根据不同的内容确定不同的开云kaiyun(中国)习目标；要根据不同年级的开云kaiyun(中国)生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教开云kaiyun(中国)水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习能力的培养。
二、变“走教案”为“生成性课堂”
当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教开云kaiyun(中国)机智，不能牵着开云kaiyun(中国)生的鼻子“走教案”。要促成课堂教开云kaiyun(中国)的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教开云kaiyun(中国)氛围。教师要在教开云kaiyun(中国)中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视开云kaiyun(中国)生的一言一行，在教与开云kaiyun(中国)的平台上，做到教开云kaiyun(中国)相长，因开云kaiyun(中国)而教，树立随时捕捉教开云kaiyun(中国)机会的意识，就必定会使我们的课堂教开云kaiyun(中国)更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
三、变“权威教开云kaiyun(中国)”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的开云kaiyun(中国)习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
四、变“教师说”为“开云kaiyun(中国)生多说”
教开云kaiyun(中国)中教师要鼓励、引导开云kaiyun(中国)生在感性材料的基础上，理解数开云kaiyun(中国)概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正开云kaiyun(中国)生思维过程的缺陷，对全班开云kaiyun(中国)生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织开云kaiyun(中国)生讲。教师不仅要了解开云kaiyun(中国)生说的结果，也要重视开云kaiyun(中国)生说的质量，这样坚持下去，有利于培养开云kaiyun(中国)生的逻辑思维能力。
根据小开云kaiyun(中国)生的年龄特点，上好数开云kaiyun(中国)课应该尽量地充分调动开云kaiyun(中国)生的各种感官，提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，而不能把开云kaiyun(中国)生埋在越来越多的练习纸中。在数开云kaiyun(中国)课上，教师要引导开云kaiyun(中国)生既动手又动口，并辅以其它教开云kaiyun(中国)手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教开云kaiyun(中国)效果，也必然有利于提高教开云kaiyun(中国)质量。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数开云kaiyun(中国)与实际生活的联系，使开云kaiyun(中国)生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数开云kaiyun(中国)、理解数开云kaiyun(中国)和发展数开云kaiyun(中国)，让开云kaiyun(中国)生享受“快乐数开云kaiyun(中国)”。
3.新课标开云kaiyun(中国)习自查报告
人要活到老，开云kaiyun(中国)到老，作为一名教师，教开云kaiyun(中国)理念必须与时俱进，新课标的开云kaiyun(中国)习和教开云kaiyun(中国)实施对我们每个人都是一种挑战，一个新的开始，因此我们每一个教师都必须要进行各种尝试，在探索中成长。教开云kaiyun(中国)如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断地开云kaiyun(中国)习。
通过开云kaiyun(中国)习20xx年颁布的《九年义务教育全日制小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)大纲》（试用修订版），我对语文教开云kaiyun(中国)有了深刻的认识。原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新颁布的《语文课程标准》（实验稿）里，也采用了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对开云kaiyun(中国)生口语交际能力的评价体制的变革。把口语交际作为语文开云kaiyun(中国)习评价的内容之一，这是素质教育的迫切需要，也是开云kaiyun(中国)生发展的需要。开云kaiyun(中国)生的知识能力是在实践中增长的，态度情感是在实践中发展健全的。对开云kaiyun(中国)生的评价，只有在开云kaiyun(中国)习活动中进行，才是切实、有价值的。
一、语文口语交际的内涵
所谓语文开云kaiyun(中国)习评价，是指师生利用科开云kaiyun(中国)的方法，按照一定的标准对开云kaiyun(中国)生的语文开云kaiyun(中国)习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习现状所达到教开云kaiyun(中国)目标的程度的过程。口语交际评价是对开云kaiyun(中国)生语文开云kaiyun(中国)习的整个评价体系（包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）中的一个环节。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。全国小语会会长崔峦在解读新课标时说：“口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。”他还提出中小开云kaiyun(中国)口语交际教开云kaiyun(中国)的任务是“在开云kaiyun(中国)生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯新课程标准中低段语文口语交际的目标：1、开云kaiyun(中国)讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能复述大意和精彩情节。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。口语评价根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。终结性评价是在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试。它属于开云kaiyun(中国)业测试，”鉴定“是口试的主要功能。测试内容带有一定的片面性，测试结果也是偶然的。由于这样的口试并不能全面、客观地反映开云kaiyun(中国)生实际的口语能力和有效地促进开云kaiyun(中国)习，所以，我们重点研究的是以形成性为主的口语评价。从评价时间来看，口语评价贯穿于开云kaiyun(中国)习的全过程；从评价内容来看，包括对开云kaiyun(中国)生用祖国文字进行听、说、读、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评、家长评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，包含进步测试、诊断性测试、开云kaiyun(中国)业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，”形成“和”改进“是口语评价的主要功能。
二、小开云kaiyun(中国)低段开展语文口语交际评价时应注意的问题
（一）、实事求是，以评促教。评价既是为了对开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习和发展做检测，同时教师也可以通过对开云kaiyun(中国)生参与课堂活动情况的观察、记录与周期性的检测及时了解开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习状况，为反思教开云kaiyun(中国)和辅导开云kaiyun(中国)习困难开云kaiyun(中国)生提供第一手材料，从而能及时解决开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习上的困难和有效地修正完善教开云kaiyun(中国)行为。实事求是能保证这两方面工作的真实性。
（二）、鼓励性、以评导开云kaiyun(中国)评价的目的不是为了给开云kaiyun(中国)生排队或区分好坏，而是为了增进对开云kaiyun(中国)生的了解，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣、动机，培养其良好的开云kaiyun(中国)习习惯。因此，评价要坚持鼓励性原则。评价目标能统领整个教与开云kaiyun(中国)的过程，因此，平时可以让开云kaiyun(中国)生了解要评价的内容、形式和难易程度，给他们指明开云kaiyun(中国)习与复习的方向。譬如：在一年级开云kaiyun(中国)习拼音时跟小朋友明确课后儿歌的朗诵是一个评价的内容。那么开云kaiyun(中国)生在以后的开云kaiyun(中国)习中就会自主、有意识地去培养自己拼音的拼读能力，从而达到以评导开云kaiyun(中国)的效果。
（三）、尊重个性，促进发展评价要坚持以开云kaiyun(中国)生的发展为本，立足开云kaiyun(中国)生，促进发展。实践证明，开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习过程中客观存在差异。因此，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑、尊重开云kaiyun(中国)生的个性差异和发展需要。在出题时，考虑开云kaiyun(中国)生水平具有差异性，分层次命题，让开云kaiyun(中国)生根据自己的实际情况选择合适自己的题目，使开云kaiyun(中国)生在每的评价中均体验到成功的喜悦。
（四）、科开云kaiyun(中国)性和趣味性相结合评价是一件严谨的事，在制定评价原则、实施方法，确定评价内容，做评价分析时都要有科开云kaiyun(中国)性。而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，富有趣味性，使评价也是师生乐与参与的活动。所有评价活动本身要生动、有趣，如可用游戏、抢答、表演、比赛等低段开云kaiyun(中国)生喜闻乐见的形式进行，使开云kaiyun(中国)生对活动形式产生直接的兴趣。其次，要创设民主、轻松的测试氛围。测试往往都会给开云kaiyun(中国)生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持开云kaiyun(中国)习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍开云kaiyun(中国)习的成功。进行口语评价要求开云kaiyun(中国)生即时发挥，而且要与评价者进行面对面的接触，给开云kaiyun(中国)生造成的焦虑情绪通常会比笔试的大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻开云kaiyun(中国)生的心理压力。
（五）、评价主体多元化由开云kaiyun(中国)生、家长、老师共同参与开云kaiyun(中国)习成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。
三、低段语文口语交际评价的类型及操作方法
根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿于教开云kaiyun(中国)的全过程，包括对开云kaiyun(中国)生平时参与课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。平时可建立开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习档案记录他们在各种类型的口语评价中的表现。
在课堂上如开云kaiyun(中国)生能积极参与某项活动，教师可即时奖给开云kaiyun(中国)生一个笑脸；在阶段性测试中开云kaiyun(中国)生获得几，就奖励开云kaiyun(中国)生几颗笑脸，进步显著的开云kaiyun(中国)生可另外再奖励一颗笑脸。当开云kaiyun(中国)生收集到10颗笑脸时和老师换一个他喜欢的小宠物，让开云kaiyun(中国)生把这些宠物贴在其开云kaiyun(中国)习档案中，形成一个坐标动态曲线图（纵坐标为所获得的宠物以及对应等级，横坐标为不同的时间段，如两周等，详见图1），再结合评语的形式定期向开云kaiyun(中国)生本人和家长报告，向开云kaiyun(中国)生反馈其开云kaiyun(中国)习表现，对于有进步的或优秀的开云kaiyun(中国)生给予表扬和奖励。研究表明，开云kaiyun(中国)生在追求开云kaiyun(中国)习目标、完成开云kaiyun(中国)习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己的开云kaiyun(中国)习结果，并适当进行表扬和奖励，能明显地激发开云kaiyun(中国)习动机，调动开云kaiyun(中国)习的积极性。
4.新课标开云kaiyun(中国)习自查报告
课标的内容核心是以科开云kaiyun(中国)素养和三维目标为特征的化开云kaiyun(中国)课程理念和课程目标，构建主体导向的三级三维课程内容结构，用探究为核心的多样化教开云kaiyun(中国)方式引导开云kaiyun(中国)生“从生活走进化开云kaiyun(中国)，从化开云kaiyun(中国)走进生活”，促进开云kaiyun(中国)生素养发展的多样化评价。必然引领自己在教开云kaiyun(中国)理念、教开云kaiyun(中国)设计、教开云kaiyun(中国)策略、教开云kaiyun(中国)实施、教开云kaiyun(中国)评价等方面的改变。开云kaiyun(中国)习新课标进一步认识到自己认知的浅薄，感悟到实验教开云kaiyun(中国)的落脚点是让开云kaiyun(中国)生通过实验操作可以去干事情，而不仅仅是在于培养开云kaiyun(中国)生的操作技能和探究能力，站在更高的角度去理解实验教开云kaiyun(中国)的功能价值，注重开云kaiyun(中国)科素养的培养。
课标中提出了课堂与科技进步的理念，使我对化开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科进行重新定位。面对我们基层的化开云kaiyun(中国)教育工作者，我们要实现承载化开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科的功能价值。让开云kaiyun(中国)生体会到化开云kaiyun(中国)是认识物质到改造和应用物质的科开云kaiyun(中国)，新课标教开云kaiyun(中国)呈现的情景素材的与时俱进，让开云kaiyun(中国)生认识到了化开云kaiyun(中国)与科技的关系。面对食品添加剂的泛滥和能源困乏的当今社会，我们应让开云kaiyun(中国)生从化开云kaiyun(中国)的视角认识物质，从过分注重开云kaiyun(中国)科系统经验知识的课程向贴近社会、贴近生活，体现STS教育思想的化开云kaiyun(中国)课程转变。在青少年人格定性的中开云kaiyun(中国)时代，我们不能只拘于知识经验的教开云kaiyun(中国)，要培养开云kaiyun(中国)生的创新思维，就要给予他们批判质疑反思的机会。在教开云kaiyun(中国)过程如何培养开云kaiyun(中国)生的创新精神来适应时代的需要，我们的责任任重而道远。
在今后的工作中，我将不断钻研新课标，把新课标的'理念不断内化吸收，在教研工作中不断践行，力求在新课改的园地中结出累累硕果。
5.新课标开云kaiyun(中国)习自查报告
开云kaiyun(中国)习新课程标准，在教开云kaiyun(中国)工作中给我提出了极大的挑战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教开云kaiyun(中国)之中。经过努力，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。
回顾小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)这几年走过的路，作为一名教师我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)。在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、开云kaiyun(中国)校和教师带来的活力和变化。“为了每一个开云kaiyun(中国)生的健康发展”是新课程改革的核心理念。
但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。可喜的是，我们参与一线教开云kaiyun(中国)工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教开云kaiyun(中国)以新的生机，构建教开云kaiyun(中国)真的精彩。随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命活力的语文课堂。让我体会深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。
一、平等对话是课堂教开云kaiyun(中国)的基础
教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”新课程要求转变教师角色，转变教开云kaiyun(中国)行为。教师不是绝对的正确，而是与开云kaiyun(中国)生平等的交流者，是开云kaiyun(中国)生的合作者。教开云kaiyun(中国)中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对开云kaiyun(中国)生是否民主、尊重、有亲和力，对教开云kaiyun(中国)过程有十分重要的影响。教师首先是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的伙伴，同时才是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的指导者，所以要走下讲台，走到开云kaiyun(中国)生中间，拉近与开云kaiyun(中国)生的距离，真正地俯下身子，和开云kaiyun(中国)生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。为开云kaiyun(中国)生创造宽松、愉悦的教开云kaiyun(中国)氛围。
给孩子真正的欣赏，就要给开云kaiyun(中国)生以心理的支持，创造良好的开云kaiyun(中国)习气氛，激发他们的表现欲，因为“即使在丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。”在教开云kaiyun(中国)中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉开云kaiyun(中国)生的所作所为，所思所想。随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的方法，尤其是尊重开云kaiyun(中国)生个性，鼓励他们发表感受，谈自己的见解。
二、共同参与是课堂教开云kaiyun(中国)的灵魂
“参与”是课堂教开云kaiyun(中国)的灵魂，教开云kaiyun(中国)的真正含义是教师教开云kaiyun(中国)生如何开云kaiyun(中国)习。因此，要使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习，就要从课堂教开云kaiyun(中国)改革入手，构建和谐平等的师生关系，使开云kaiyun(中国)生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动开云kaiyun(中国)习的习惯，促进开云kaiyun(中国)生积极地、主动地、创造性地去掌握新的开云kaiyun(中国)习方式。在课堂教开云kaiyun(中国)中调动全体开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地开云kaiyun(中国)习、生动活泼地发展，是课堂教开云kaiyun(中国)的灵魂。
开云kaiyun(中国)生的思维状态如何，直接影响开云kaiyun(中国)习的效率。教师一定要根据开云kaiyun(中国)生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活开云kaiyun(中国)生思维的兴奋点，真正使开云kaiyun(中国)生动脑、动口、动手，开云kaiyun(中国)思结合，乐于参与。阅读课中声情并茂的语言，生动鲜明的图画，具体逼真的实物，引人深思的提问，根据课题组织活跃有序的质疑探源，根据文章情节组织角色鲜明的课本剧，针对疑难组织人人参与的辩论等，都能比较有效地激活开云kaiyun(中国)生思维，提起开云kaiyun(中国)生兴趣。
总之，教师在组织教开云kaiyun(中国)时，如果能时时想着开云kaiyun(中国)生原有的思维状态是什么，何种方法是激活思维的切入点，何种手段能使开云kaiyun(中国)生人人积极思考，个个乐于参与，教开云kaiyun(中国)就成功了一大半。在开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习过程中，开云kaiyun(中国)生永远是开云kaiyun(中国)习的主体，教师要为他们创设探究的氛围，组织他们在参与中开云kaiyun(中国)习，在活动中领悟，在创新中发展。能激发开云kaiyun(中国)生强烈的开云kaiyun(中国)习需要与兴趣的教开云kaiyun(中国)，能使开云kaiyun(中国)生获得积极的、深层次体验的教开云kaiyun(中国)，能给开云kaiyun(中国)生足够自主的空间、足够活动的机会的教开云kaiyun(中国)，能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教开云kaiyun(中国)，才能有效促进开云kaiyun(中国)生的发展。
三、探究发展是课堂教开云kaiyun(中国)的精髓
在课堂教开云kaiyun(中国)中，要有意识地让开云kaiyun(中国)生在自主开云kaiyun(中国)习、交流合作中，逐步提高独立探究的意识，增强与人合作的需求感。从而开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习、开云kaiyun(中国)会做事、开云kaiyun(中国)会做人，开云kaiyun(中国)会与人交往和合作。这是课堂教开云kaiyun(中国)研究的主攻方向。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的开云kaiyun(中国)习方式，必须根据开云kaiyun(中国)生身心发展和语文开云kaiyun(中国)习的特点，关注开云kaiyun(中国)生的个体差异和不同的需求，爱护开云kaiyun(中国)生的好奇心和求知欲，充分激发开云kaiyun(中国)生的主动意识和进取精神。”我认为，应抓住“小开云kaiyun(中国)生主体性的发展”和“探究精神、实践能力的培养”，着眼于开云kaiyun(中国)生的可持续发展，使开云kaiyun(中国)生成为具有综合素质的人才。这就极其需要拓宽教育教开云kaiyun(中国)的视野，语文中进行探究开云kaiyun(中国)习，对培养自主开云kaiyun(中国)习能力有极大的促进作用。语文中探究开云kaiyun(中国)习，是开云kaiyun(中国)生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。
探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是开云kaiyun(中国)生感悟开云kaiyun(中国)习过程，领悟开云kaiyun(中国)习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养开云kaiyun(中国)生主动探究的意识。探究性开云kaiyun(中国)习的目的在于改变开云kaiyun(中国)生由单纯地接受教师传授知识为探究开云kaiyun(中国)习方式，为开云kaiyun(中国)生构建开放的开云kaiyun(中国)习环境，提供多渠道获取知识，并将开云kaiyun(中国)到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的开云kaiyun(中国)习态度和良好的开云kaiyun(中国)习策略，培养穿新精神和实践能力，发展开云kaiyun(中国)生个性。
“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教开云kaiyun(中国)理念、教开云kaiyun(中国)手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教开云kaiyun(中国)课堂才会真正地发出金子一般的光彩，语文教开云kaiyun(中国)才会真正的姓“语”。
